生物類研究生的科研教育

魏著英 鄭重 白春玲

摘要：研究生教育是本科教育之后的一種再教育、再深造形式的教育模式，它分為碩士和博士?jī)煞N教育類型，在培養(yǎng)科研學(xué)術(shù)骨干及高級(jí)科研管理人員方面有著巨大的作用，是我國(guó)科教興國(guó)戰(zhàn)略落實(shí)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展及國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的重要人才輸出陣地。這些年，隨著我國(guó)研究生擴(kuò)招力度的加大，研究生教育尤其是科研教育也迎來(lái)了諸多問(wèn)題，如何有效消除這些問(wèn)題，切實(shí)落實(shí)好研究生的科研教育已經(jīng)成為廣大高等院校亟待沖破的瓶頸?；诖?，本文就生物類研究生的科研教育有效路徑進(jìn)行了詳細(xì)闡述，僅供廣大教師同仁參考。

關(guān)鍵詞：生物類 研究生 科研教育 有效路徑

Scientific research education of biology Postgraduates

WEI Zhuying 1 ZHENG Zhong1 YANG Huidi 1，2*

（1.College of life sciences， Inner Mongolia University， Hohhot， Inner Mongolia Province，010021 China; 2.School of basic medicine， Inner Mongolia Medical University， Hohhot， Inner Mongolia Province，010110 China）

Abstract： Graduate education is an education mode in the form of reeducation and further study after undergraduate education. It is divided into master's and doctor's education types. It plays a great role in cultivating scientific research academic backbone and senior scientific research managers. It is an important talent output position for the implementation of China's strategy of rejuvenating the country through science and education， scientific and Technological Development and national economic construction. In recent years， with the increase of graduate enrollment in China， graduate education， especially scientific research education， has also ushered in many problems. How to effectively eliminate these problems and effectively implement graduate scientific research education has become an urgent bottleneck for colleges and universities. Based on this， this paper expounds the effective path of scientific research and education for biology graduate students in detail， which is only for the reference of teachers and colleagues.

Key Words： Biology; Graduate Student; Scientific Research And Education; Effective Path

如今，現(xiàn)代生物和分子生物技術(shù)發(fā)展日新月異，不但給社會(huì)發(fā)展、環(huán)境保護(hù)等方面帶來(lái)了巨大便利，而且也有力地推動(dòng)了人類健康、科技發(fā)展等事業(yè)的進(jìn)步。然而，面對(duì)我國(guó)生物學(xué)研究發(fā)展緩慢、底子薄弱等問(wèn)題，高端專業(yè)性生物人才的培養(yǎng)可謂是迫在眉睫，這也為廣大高校生物類研究生教育提出了更深層次的要求。在教育實(shí)踐中，廣大高校有必要結(jié)合我國(guó)生物類人才現(xiàn)狀與發(fā)展需求，積極做好科研教育工作，以此來(lái)為我國(guó)生物技術(shù)的良好發(fā)展提供長(zhǎng)效的人才動(dòng)力。

1生物類研究生科研教育的現(xiàn)狀窺探

1.1課程教育方面的問(wèn)題

首先，在課程內(nèi)容方面，研究生階段的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是對(duì)本科階段生物類知識(shí)的進(jìn)一步深化，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生科技和學(xué)術(shù)研究等能力的發(fā)展。然而，結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，生物類研究生教育在內(nèi)容方面普遍存在滯后、重復(fù)等現(xiàn)象，很多內(nèi)容都是學(xué)生在本科階段所學(xué)過(guò)的，而且這類課程的占比較大，這也使得學(xué)生接觸生物前沿技術(shù)、前沿科技方面的機(jī)會(huì)較少，影響著其科研能力的有序化發(fā)展。其次，在課程方法方面，重知識(shí)教育、輕科研教育的現(xiàn)象在生物類研究生教育當(dāng)中普遍存在。與此同時(shí)，一些教師不但容易忽視了對(duì)生物科研思維、知識(shí)發(fā)展過(guò)程等方面的教育，而且也不注重對(duì)實(shí)際科研工作方面內(nèi)容的重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)和引導(dǎo)，這也使得學(xué)生很難在后續(xù)的生物實(shí)驗(yàn)或者生物科研過(guò)程中來(lái)活學(xué)活用，屬于阻礙其科研能力發(fā)展的重要因素。此外，能夠看到，一些教師因?yàn)槿狈ι锟蒲蟹矫娴慕?jīng)驗(yàn)，所以他們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)前沿科研時(shí)，往往力不從心，不但影響了學(xué)生的生物知識(shí)學(xué)習(xí)，也使得他們的科研能力受阻[1]。再次，在課程考評(píng)方面，在以往的教學(xué)中，生物科研教育大多以閉卷考試等方式來(lái)展開(kāi)教學(xué)考核，這也導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)不重視實(shí)踐與科研能力的情況。最后，在教育科研銜接方面，當(dāng)前的生物類研究生教育大多是分兩部分來(lái)進(jìn)行，第一是課程學(xué)習(xí)，第二是科研階段，二者并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)同步前進(jìn)，這也使得學(xué)生在課程學(xué)習(xí)時(shí)很容易出現(xiàn)目標(biāo)不明確的情況，同時(shí)學(xué)生在科研階段，也往往需要很長(zhǎng)時(shí)間來(lái)適應(yīng)，很難做到學(xué)以致用，這也使得他們的科研能力發(fā)展受阻。

1.2科研工作方面的問(wèn)題

首先，學(xué)生科研的主動(dòng)性不足。很多生物類研究生在確定研究課題時(shí)往往是由導(dǎo)師來(lái)確定的，這也使得他們的科研主動(dòng)性缺失。與此同時(shí)，一些生物類研究生導(dǎo)師不但會(huì)對(duì)學(xué)生的研究課題進(jìn)行干涉，而且還會(huì)確定他們的研究步驟及方法等內(nèi)容，這也使得學(xué)生科研的自由性、開(kāi)放性缺失，他們很難從中體會(huì)到科研工作的魅力與內(nèi)涵，也無(wú)法完整地獲得一項(xiàng)生物科研工作從立項(xiàng)論證到計(jì)劃制訂等一系列工作的需求分析，這也是為什么生物類研究生科研能力普遍較差的重要原因[2]。其次，導(dǎo)師的指導(dǎo)監(jiān)督不到位。在教學(xué)實(shí)踐中，生物研究生導(dǎo)師大多承擔(dān)著教學(xué)實(shí)踐、科研任務(wù)、課題指導(dǎo)等多項(xiàng)任務(wù)，這也使得他們通常只是給學(xué)生確定一個(gè)研究課題之后，就很少參與學(xué)生的科研指導(dǎo)或者對(duì)學(xué)生的科研情況進(jìn)行監(jiān)督，這也使得學(xué)生的研究方法、研究步驟等很容易出現(xiàn)不合理、不科學(xué)等的情況，不但影響著科研的進(jìn)程，而且也阻礙了學(xué)生科研能力的有序化提升。

1.3論文寫(xiě)作方面的問(wèn)題

在研究生教育當(dāng)中，學(xué)位論文通常會(huì)被看作為學(xué)生是否能獲得學(xué)位的一個(gè)關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)。這也使得一些科研能力較弱的學(xué)生出現(xiàn)重論文寫(xiě)作，輕科研實(shí)踐的問(wèn)題，而且有的學(xué)生甚至?xí)艞壣锟蒲?，想盡各種辦法去撰寫(xiě)自己的論文。這也造成他們的論文與實(shí)際科研之間相脫節(jié)，不但難以體現(xiàn)他們的科研過(guò)程，而且也使得論文寫(xiě)作在科研成果創(chuàng)新和科研能力提升方面的作用無(wú)法得到真正體現(xiàn)。

2生物類研究生科研教育的有效路徑

2.1課程與科研交叉推進(jìn)

為了更好地推進(jìn)科研教育，高校有必要將生物類研究生的課程教學(xué)和科研教育進(jìn)行銜接融合，在此基礎(chǔ)上，將二者交叉推進(jìn)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)助力學(xué)生科研能力的有序化提升。具體來(lái)說(shuō)，高?？蓪?duì)一學(xué)年進(jìn)行劃分，如可將其劃分為4個(gè)學(xué)期，然后交叉推進(jìn)課程教學(xué)和科研工作。在第一個(gè)學(xué)期，主要以課程教學(xué)為主，旨在完善學(xué)生的生物科研理論儲(chǔ)備;第二個(gè)學(xué)期主要以科研能力訓(xùn)練為主，期間可設(shè)置一些合作化的研究項(xiàng)目來(lái)指引學(xué)生進(jìn)行集體實(shí)踐;第三個(gè)學(xué)期，可繼續(xù)推進(jìn)課程教育，并結(jié)合學(xué)生在第二學(xué)期所遇到的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的教育引導(dǎo)，使他們能夠便捷地掌握科研技術(shù)與流程;第四學(xué)期可繼續(xù)推進(jìn)科研工作，使學(xué)生能夠在更加完善的科研理論支持下，更好地完成科研工作，從而讓科研教育效果能夠更上層樓[3]。

2.2推進(jìn)課程教育改革

首先，要提高理論教學(xué)方面的全面性與深入性。眾所周知，相較于本科教育來(lái)說(shuō)，研究生教育在知識(shí)全面性和深入性方面都有著較大程度的提升。因此，在課程理論教學(xué)部分，教師應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地增加一些與科研工作相關(guān)的內(nèi)容，具體來(lái)說(shuō)，不但要將與生物科技相關(guān)的數(shù)理化知識(shí)點(diǎn)融入其中，而且也要將地理、歷史、社會(huì)及經(jīng)濟(jì)等多學(xué)科知識(shí)滲入到理論教學(xué)中來(lái)，通過(guò)此舉來(lái)為研究生提供更為新穎的研究理論支撐，拓寬其后續(xù)科研工作的深度與廣度。與此同時(shí)，能看到當(dāng)前生物學(xué)研究已經(jīng)開(kāi)始由宏觀方向向著微觀方向發(fā)展，越來(lái)越多的微觀科研方法與理論開(kāi)始走進(jìn)生物科研領(lǐng)域。在教學(xué)實(shí)踐中，教師一定要秉承創(chuàng)新化及現(xiàn)代化的生物課程教育思路，積極將分子生物、基因工程、蛋白質(zhì)組學(xué)等多種新的研究技術(shù)與方向引入到課程教育當(dāng)中，不斷充實(shí)學(xué)生的科研理論與思維，從而助力其后續(xù)科研工作的良好推進(jìn)并為他們科研能力與思維的發(fā)展鋪路搭橋。其次，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞生物科研的內(nèi)在規(guī)律、前沿技術(shù)及思維流程，引入一些與之相匹配的探究性教學(xué)方法，如教師可將項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)教學(xué)等生物教育方法引入課堂，指引學(xué)生以集體之力展開(kāi)項(xiàng)目或者任務(wù)式的學(xué)習(xí)探究，借此契機(jī)來(lái)不斷強(qiáng)化他們課程學(xué)習(xí)與科研工作之間的聯(lián)系，推動(dòng)他們科研思維及能力的發(fā)展[4]。同時(shí)，教師也要有針對(duì)性地設(shè)置一些生物理論討論環(huán)節(jié)，指引學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容展開(kāi)深入的探討，以此來(lái)深化他們的生物理論認(rèn)知，為他們實(shí)踐科研的推進(jìn)奠基。最后，在課程高頻方面，要摒棄以往以閉卷考試為主的生物教育考評(píng)模式，將重心放到生物實(shí)驗(yàn)探究、科研探究考核方向中來(lái)，讓課程教學(xué)能夠和生物科研深度銜接，以此來(lái)助力學(xué)生科研能力的有序化提升。

2.3優(yōu)化科研工作指導(dǎo)

首先，要盡可能早地讓學(xué)生接觸生物科研課題。在學(xué)生步入研究生階段之后，教師就要有意識(shí)地安排其參與相關(guān)科研工作。在開(kāi)始階段，可讓他們以見(jiàn)習(xí)者的角色參與生物科研，觀察學(xué)長(zhǎng)、教師的科研工作流程，從中汲取一些科研態(tài)度、工作作風(fēng)等方面的知識(shí)。與此同時(shí)，教師也可有意識(shí)地將學(xué)生引入到各類生物科研探討中來(lái)，在此過(guò)程中要鼓勵(lì)他們廣抒己見(jiàn)，發(fā)表自己的科研看法，以此來(lái)培養(yǎng)他們良好的科研思維和創(chuàng)新意識(shí)。其次，要圍繞“以生為本”理念，加快制訂科研培養(yǎng)計(jì)劃，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的導(dǎo)師定向科研教育機(jī)制。具體來(lái)講，教師要將科研工作的課題與計(jì)劃制訂的權(quán)利交給學(xué)生，自己只需要在必要時(shí)刻或者學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)候給予一定的指引，通過(guò)此舉來(lái)激起學(xué)生的科技實(shí)踐、科研創(chuàng)新的熱情，使他們能夠更好地結(jié)合自身需求和情況來(lái)確定、推進(jìn)生物科研課題。在此過(guò)程中，教師也要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些良好的研究條件。例如，要為他們提供一些生物科研文獻(xiàn)、實(shí)驗(yàn)條件等方面的支持，確保他們能夠擁有豐富的信息資源和良好的科研條件來(lái)進(jìn)行科研工作。再者，導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)減少對(duì)學(xué)生生物科研工作的干涉，采取以指導(dǎo)監(jiān)控為主的方式來(lái)幫助學(xué)生完成生物科研工作[5]。當(dāng)學(xué)生在生物科研當(dāng)中遇到困難時(shí)，教師可以與他們一同進(jìn)行問(wèn)題點(diǎn)的分析，適時(shí)提出一些點(diǎn)撥性的方向，啟發(fā)學(xué)生的科研思維，使他們能夠更多地通過(guò)自我思考和實(shí)踐來(lái)找到科研突破口，通過(guò)此舉來(lái)為他們獨(dú)立思考和科研能力的提升做好鋪墊。與此同時(shí)，針對(duì)生物科研的大方向，導(dǎo)師也要加快成立專門(mén)的導(dǎo)師組隊(duì)伍，以此來(lái)彌補(bǔ)個(gè)體在生物科研方面的知識(shí)欠缺，及時(shí)為學(xué)生提供多方向、多維度的深入性指引。而且，在此過(guò)程中，也可將學(xué)生當(dāng)成導(dǎo)師組的一分子，使他們能夠更好地領(lǐng)會(huì)導(dǎo)師指導(dǎo)意見(jiàn)，從而在處理科研問(wèn)題時(shí)能夠更加得心應(yīng)手，讓科研教育實(shí)效得到進(jìn)一步提升。

2.4促成學(xué)生科研交流

首先，導(dǎo)師有必要圍繞科研交易定期開(kāi)展一些具有生物科研總結(jié)性質(zhì)的討論活動(dòng)，以此來(lái)營(yíng)造一個(gè)良好的科研經(jīng)驗(yàn)分享、方法交流氛圍，同時(shí)為學(xué)生科研交流能力的提升與科研思路的拓寬提供便利條件。其次，導(dǎo)師可指引學(xué)生多參加一些影響力較大的生物科研交流活動(dòng)，如參加一些學(xué)術(shù)性的專家研討會(huì)等，通過(guò)此舉來(lái)豐富他們的生物科研知識(shí)認(rèn)知，樹(shù)立其良好的科研精神[6]。最后，導(dǎo)師可結(jié)合生物科技的發(fā)展實(shí)情，指引學(xué)生與其他學(xué)科的教師或?qū)W生展開(kāi)學(xué)術(shù)交流，以此來(lái)完善他們的生物科研認(rèn)知結(jié)構(gòu)，助力他們綜合性科研能力的提升。

3結(jié)語(yǔ)

總而言之，做好生物類研究生的科研教育工作有著諸多現(xiàn)實(shí)意義。廣大高校及研究生導(dǎo)師要正視科研教育方面的既有問(wèn)題，不斷運(yùn)用新的教育思路和方法來(lái)搭建一個(gè)高效、科學(xué)的生物類科研教育體系，從而在保證科研教育實(shí)效的同時(shí)，為學(xué)生更好地成長(zhǎng)與發(fā)展保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)

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