混合式教學(xué)法在本科生計(jì)算機(jī)課程中的實(shí)踐研究

王美娜

摘要：隨著科技的進(jìn)步與社會(huì)的發(fā)展，為了更好地培養(yǎng)應(yīng)用型人才，普通本科生計(jì)算機(jī)教育也要不斷的改革和發(fā)展。本文旨在研究如何科學(xué)地將傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)有線上資源充分結(jié)合，利用混合式教學(xué)法包括慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等改善計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)中因教材相對(duì)滯后，教學(xué)內(nèi)容枯燥、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等問題。通過調(diào)研與教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)混合式教學(xué)法的引入對(duì)于創(chuàng)新教學(xué)模式、提高教育質(zhì)量起到了巨大的作用，尤其是計(jì)算機(jī)教學(xué)，課堂更生動(dòng)、更直觀;改善了大學(xué)生畢業(yè)不能立刻就業(yè)的尷尬局面。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)法;計(jì)算機(jī);基礎(chǔ)課堂;慕課;微課;翻轉(zhuǎn)課堂;

A practical study of hybrid teaching method in undergraduate computer courses

WANG Meina

Shenyang Medical College? ?Shenyang? Liaoning? ?110034

Abstract：With the progress of science and technology， the development of society， in order to better cultivate application-oriented talents， ordinary undergraduate computer education should be constantly reformed and developed. This paper aims to study how to combine traditional teaching with existing online resources in a scientific way， and use hybrid teaching methods including MOOC， micro class and flipped class to improve the problems of computer teaching due to lagging textbooks， boring teaching content and low learning interest of students. Through investigation and teaching practice， it is found that the introduction of hybrid teaching method plays a great role in innovating teaching mode and improving the quality of education. Especially computer teaching， classroom more vivid， more intuitive; It improves the embarrassing situation that college students cannot find employment immediately after graduation.

Key words： Blended teaching method; The computer; Basic class; MOOC; Micro Lesson; Flipped classroom;

混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning簡(jiǎn)稱BL）即綜合使用不同的技術(shù)和方法[1]，來達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。2019年12月新冠疫情催化了混合式教學(xué)的進(jìn)程，混合式教學(xué)便作為一種新型的“雙線”（線上線下結(jié)合）教學(xué)模式應(yīng)用于各類教育教學(xué)活動(dòng)中[2]。目前大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)中，混合式教學(xué)的使用包含MOOC、SPOC、MOODLE、微課等新型的混合式教學(xué)方式，利用新型實(shí)用工具雨課堂、微信群課堂和學(xué)校自主教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行“混合式教+學(xué)”。

1國內(nèi)外研究狀況

20世紀(jì)90年代末混合式教學(xué)便逐漸走進(jìn)國內(nèi)外研究學(xué)者的視野[3]。至今，國內(nèi)外混合式教學(xué)大致歷經(jīng)了3個(gè)階段。第一階段大致是新技術(shù)引用階段，開始很多教育者將混合式教學(xué)看作是在傳統(tǒng)面授的基礎(chǔ)上加入IT元素，是兩者基于信息技術(shù)的簡(jiǎn)單結(jié)合[4]。2007年后，美國斯隆聯(lián)盟對(duì)概念進(jìn)行了更新，進(jìn)一步理清了混合式教學(xué)中在線與面授的比例，提出線上教學(xué)的比例應(yīng)該在30%～79%的稱為混合教學(xué)，這個(gè)時(shí)候混合教學(xué)進(jìn)入了發(fā)展的第二階段應(yīng)該是進(jìn)化階段也就是人們常說的技術(shù)整合階段。隨著互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)的飛速發(fā)展，2013年后，混合式教學(xué)進(jìn)入了第三階段，技術(shù)更加成熟，內(nèi)涵進(jìn)一步發(fā)展?；旌鲜浇虒W(xué)進(jìn)入了互聯(lián)網(wǎng)加時(shí)代。Garrison于2019年提出了“面對(duì)面學(xué)習(xí)前（線上學(xué)習(xí)）—面對(duì)面學(xué)習(xí)（線下學(xué)習(xí)）—面對(duì)面學(xué)習(xí)后（線上學(xué)習(xí)）—下次面對(duì)面學(xué)習(xí)前（線上學(xué)習(xí)）”的四階段串聯(lián)設(shè)計(jì)[5]

教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中提出“基本形成具有國際先進(jìn)水平、信息技術(shù)與教育融合創(chuàng)新發(fā)展的中國特色教育信息化發(fā)展路子”的發(fā)展目標(biāo)。近10年來，國家逐步加大教育信息化投入，大量投入財(cái)力、物力，把“混合式學(xué)習(xí)”列為影響和促進(jìn)教育變革的主要手段之一。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，我國不斷涌現(xiàn)出MOOC、SPOC、MOODLE等混合式教學(xué)方式，引發(fā)了傳統(tǒng)教學(xué)的變革與創(chuàng)新。然而，隨著混合式教學(xué)的不斷發(fā)展和廣泛應(yīng)用，使得國內(nèi)外很多學(xué)者和教師又產(chǎn)生了很多困惑，教育方式的不斷改革和推陳出新都是為了達(dá)到更好的教學(xué)目的，那么當(dāng)前的“混合式教學(xué)”與當(dāng)年提出的“混合式教學(xué)”是同一個(gè)概念嗎，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”賦予了混合式教學(xué)又有哪些新內(nèi)涵，混合式教學(xué)究竟給教師帶來了什么？

目前，國內(nèi)針對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程混合式教學(xué)模式的研究主要集中在MOOC、SPOC、MOODLE和翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用和實(shí)踐方面。利用新型實(shí)用工具雨課堂、微信群課堂和學(xué)校自主教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行“混合式教+學(xué)”的研究較少。

2、醫(yī)學(xué)類大學(xué)本科生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

計(jì)算機(jī)教育包含很多，按專業(yè)劃分有計(jì)算機(jī)專業(yè)和非專業(yè);按教學(xué)內(nèi)容劃分可以分為PC端、網(wǎng)絡(luò)安全和軟件開發(fā)等，本文根據(jù)筆者所在醫(yī)學(xué)院校的針對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)本科層次學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)進(jìn)行研究分析。隨著教育改革的推進(jìn)，人們對(duì)教學(xué)工作要求越來越高。尤其是在IT技術(shù)迅猛發(fā)展的現(xiàn)在，針對(duì)大學(xué)本科生計(jì)算機(jī)技術(shù)的學(xué)習(xí)，要求也越來越傾向于實(shí)用性。這就對(duì)教學(xué)工作提出了新的要求。根據(jù)多年來的教學(xué)總結(jié)，以及對(duì)學(xué)生們的調(diào)查走訪，分析目前教育教學(xué)環(huán)境，總結(jié)出幾點(diǎn)目前大學(xué)本科計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。

2.1 不同程度的教材內(nèi)容相對(duì)滯后

由于教育改革的不斷推進(jìn)，高等教育也在不斷進(jìn)步和適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的腳步，但計(jì)算機(jī)相關(guān)行業(yè)注定要不斷地學(xué)習(xí)新東西，如果教材過于滯后將會(huì)影響人才培養(yǎng)程度。教材是對(duì)歷史或現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，內(nèi)容滯后于實(shí)踐，應(yīng)當(dāng)是可以理解的事情，但這種滯后如果到了影響人才培養(yǎng)，就不得不鄭重對(duì)待了。高校計(jì)算機(jī)教育，尤其是軟件教育，其教材似乎就處在這樣一個(gè)尷尬狀態(tài)。教材的滯后有一定的客觀原因：首先，出版教材必須經(jīng)過嚴(yán)格審查、編校，這也是造成教材編寫周期過長(zhǎng)的重要原因之一，我國當(dāng)前編寫教材有一套極為嚴(yán)格的組織寫作、層層審定、編校程序，一套教材必須通過審查，然后還要“三校三改一通讀”，這無疑要花費(fèi)大量時(shí)間;其次，計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展迅速，出版社如果緊跟技術(shù)發(fā)展，推出新的版本，印刷成本過高。所以，要先改變教材內(nèi)容相對(duì)滯后，還需要從不同方面多加努力。教材的滯后會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容不能與時(shí)俱進(jìn)，這也是一些用人單位不愿意接受應(yīng)屆大學(xué)生的原因，不能學(xué)以致用。

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差

與以往的傳統(tǒng)教學(xué)比較發(fā)現(xiàn)，過于單一和無趣的教學(xué)模式和方法不僅影響了教學(xué)質(zhì)量，還降低了效率，也壓抑和束縛了學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇心、積極性、創(chuàng)造性和思維的多向性，這在很大程度上影響了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[3]，經(jīng)過調(diào)查走訪可以發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差，具體原因如下：首先是不感興趣，可能跟課程設(shè)置、課程內(nèi)容及授課教師的講課方式都有關(guān);其次，學(xué)生不夠重視，由于筆者所在學(xué)校為醫(yī)學(xué)院校，所以計(jì)算機(jī)對(duì)于學(xué)生而言是公共學(xué)科，很多時(shí)候不能引起學(xué)生的重視。但是，計(jì)算機(jī)作為一門工具學(xué)科，在學(xué)生未來的就業(yè)道路上起了重要作用。

2.3 部分教師的授課刻板

教師是一堂課的靈魂，是整堂課的指揮棒，現(xiàn)在是信息時(shí)代，在網(wǎng)絡(luò)上不乏看到很多優(yōu)秀教師的生動(dòng)的課堂被學(xué)生拍下來發(fā)到網(wǎng)上，受到全國各地學(xué)生的點(diǎn)贊。學(xué)生十年寒窗苦讀來到學(xué)校，必須要讓他們學(xué)到知識(shí)和本領(lǐng)。不僅對(duì)得起他們自己的努力，也可以更好地報(bào)效祖國、服務(wù)社會(huì)。所以，每一位教師從業(yè)者都應(yīng)該精心地準(zhǔn)備每一堂課，帶動(dòng)學(xué)習(xí)努力學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)屬于理工類，相對(duì)枯燥，尤其是前期的學(xué)習(xí)以理論為主，這就更要求教師設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，做到圖文并茂，教學(xué)互動(dòng)，增加課堂的生動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，避免有部分教師上課讀PPT、教學(xué)內(nèi)容刻板等現(xiàn)象。

為了改變上述不足，混合式教學(xué)應(yīng)時(shí)而生。

3混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

混合式教學(xué)是指將傳統(tǒng)的師生面對(duì)面授課與網(wǎng)絡(luò)資源有機(jī)結(jié)合同時(shí)配合使用多種教學(xué)手段的一種新型教學(xué)模式。是以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)最優(yōu)化的教學(xué)模式即學(xué)生在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下自由自主地開展學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造。多種教學(xué)手段包括多種教學(xué)資源的混合，如視頻和音頻、PPT和文本等;綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)從“注重知識(shí)的傳授”向“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”的轉(zhuǎn)變。多種教學(xué)理論的混合。5G技術(shù)帶來的萬物互聯(lián)[6]，更是將混合式課堂的全景式學(xué)習(xí)過程與沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)成為精準(zhǔn)化教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)[7]。

3.1 豐富的教育資源能夠彌補(bǔ)教材相對(duì)滯后帶來的不足

開放的網(wǎng)絡(luò)資源涵蓋了大量信息，信息的傳遞突破了時(shí)空限制，教育資源的不均衡在某種程度上被打破。同時(shí)，師生雙方獲取教學(xué)資源的多樣化，扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教育平面化教學(xué)的弊端，在一定程度上也彌補(bǔ)了教材相對(duì)滯后帶來的不足。混合式教學(xué)豐富了課堂內(nèi)容，但事物的發(fā)展都具有兩面性，大量的開放資源雖好，但也要慎重甄別與選擇。這就需要教師認(rèn)真對(duì)待，充分發(fā)揮教師的作用。

3.2 混合式教學(xué)打破了傳統(tǒng)模式生動(dòng)了課堂提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，混合式教學(xué)無疑是教學(xué)內(nèi)容更豐富，教學(xué)形式更生動(dòng)。打破了傳統(tǒng)教學(xué)的內(nèi)容固化，形式古板?；旌鲜浇虒W(xué)采用多種形式，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源。增大了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。尤其是在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)方面，利用混合式教學(xué)模式能夠讓學(xué)生更直觀地感受到學(xué)以致用，獲得更多的成就感。

3.3 混合式教學(xué)推動(dòng)了教學(xué)模式與教育技術(shù)的發(fā)展

混合式教學(xué)是在原有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上融合了“互聯(lián)網(wǎng)+”，將教學(xué)變得更生動(dòng)更直觀。混合式教學(xué)推動(dòng)了教學(xué)模式與教育技術(shù)的發(fā)展。就目前大家比較熟悉和常用的授課形式慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂為例：大規(guī)模在線開放課程（MOOC）是面向線上所有的學(xué)生;以微視頻為主要形式的微課，看似簡(jiǎn)單的幾分鐘的小視頻，卻可以生動(dòng)地將教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、練習(xí)測(cè)試等教學(xué)資源以小視頻的形式生動(dòng)出現(xiàn)，具有內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)，時(shí)間短，生動(dòng)易記等特點(diǎn);翻轉(zhuǎn)課堂也是目前大家比較熟悉的一種教學(xué)模式：顧名思義，就是把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，由教師主講改為教師引導(dǎo);有學(xué)生聽課改為學(xué)生討論式講授，這就需要學(xué)生課前通過教師的線上引導(dǎo)帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題，在課堂上通過分組討論講解及老師點(diǎn)撥完成知識(shí)的消化。每一種教學(xué)模式都有自己的優(yōu)勢(shì)和不足，教師要將其有機(jī)地結(jié)合起來，來推動(dòng)教育改革和教育技術(shù)的發(fā)展。

4混合式教學(xué)所解決的問題

混合不僅是面對(duì)面教學(xué)與在線教學(xué)的混合，更是在“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)與輔導(dǎo)方式的混合[8]混合式教學(xué)方法的使用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加了課堂的趣味性，改善了原有的課堂枯燥，內(nèi)容難懂的現(xiàn)象。線上資源的引入，也在一定程度地改善了由于教材相對(duì)滯后所帶來的不足。由于疫情的存在，MOOC線上教學(xué)，解決了學(xué)生不能到校學(xué)習(xí)的問題，但經(jīng)過2年的實(shí)踐，線上教學(xué)還有一點(diǎn)的弊端。在教學(xué)中難免有難懂、不易理解和相對(duì)抽象的內(nèi)容。微課的使用，很好地解決了這個(gè)問題，微課能夠讓課堂更有活力，教授的內(nèi)容更直觀、更容易理解。翻轉(zhuǎn)課堂的引入，讓學(xué)生帶著目的學(xué)習(xí)，變被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容記得更扎實(shí)。

5結(jié)語

混合式教學(xué)豐富了課堂內(nèi)容，但事物的發(fā)展都具有兩面性，大量的開放資源雖好，但也要慎重甄別與選擇。這就需要教師認(rèn)真對(duì)待，充分發(fā)揮教師的作用;混合式教學(xué)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，增加學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有了更多的自主學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)者的自制力和判斷力提出了極大要求。教師作為學(xué)習(xí)的指揮棒要明確學(xué)生的具體學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)要求;混合式教學(xué)是一種結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)資源的一種的新興教學(xué)模式，在教學(xué)改革中發(fā)揮著重要作用。尤其是計(jì)算機(jī)教學(xué)中，更是不可或缺。當(dāng)然，傳統(tǒng)教學(xué)作為經(jīng)典教學(xué)，它具有不可替代性，教師作為教學(xué)的指揮棒，要不斷研究教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)資源，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和水平。

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