高中歷史教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)

摘 要：高中歷史學(xué)科具有知識(shí)點(diǎn)數(shù)量多、容量大、時(shí)間屬性強(qiáng)的特征，培養(yǎng)時(shí)間觀念、應(yīng)用時(shí)間因素開展高中歷史教學(xué)，不僅是實(shí)現(xiàn)高中歷史教學(xué)目標(biāo)的必經(jīng)之路，也有助于培養(yǎng)歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)。本文以高中歷史教學(xué)為背景，首先分析時(shí)間觀念的重要性，隨后從教師和學(xué)生兩個(gè)角度出發(fā)，研究時(shí)間觀念在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用方式。

關(guān)鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);時(shí)間觀念

時(shí)間因素與歷史學(xué)科有著緊密關(guān)系，對(duì)于高中歷史教學(xué)同樣如此，時(shí)間觀念以及時(shí)間因素運(yùn)用能力已經(jīng)成為歷史學(xué)科的重要素養(yǎng)和能力。因此有必要在高中歷史教學(xué)過程中注重培養(yǎng)這種能力，探索培養(yǎng)時(shí)間觀念的路徑。

一、時(shí)間觀念的概念和重要性

（一）時(shí)間觀念概念。時(shí)間觀念是歷史學(xué)習(xí)中的重要因素，歷史研究者或者歷史學(xué)習(xí)者在具備歷史時(shí)間常識(shí)的基礎(chǔ)上，從時(shí)間角度出發(fā)看待歷史事件，探索其間的隱含聯(lián)系以及發(fā)展規(guī)律，站在更高的層次、更鮮明的角度看待歷史事件，梳理歷史發(fā)展的主線和規(guī)律。

（二）時(shí)間觀念對(duì)于高中歷史教學(xué)的重要性。高中歷史教學(xué)的方方面面都與時(shí)間因素有著密不可分的關(guān)系，可以說時(shí)間觀念是重要的學(xué)科能力。單純的歷史事件可能是枯燥的，但是帶著時(shí)間觀念投入到歷史學(xué)科學(xué)習(xí)中，一個(gè)個(gè)歷史事件則會(huì)變得生動(dòng)鮮活，學(xué)生對(duì)高中歷史內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和思考也會(huì)更加成熟深刻。高中歷史教材中的事件不再是一個(gè)個(gè)支離破碎的片段，學(xué)生的歷史學(xué)科能力也在潛移默化中上升。

二、歷史時(shí)空觀念核心素養(yǎng)的培育原則

（一）結(jié)合性原則

想要清楚地分析和認(rèn)識(shí)歷史事物，那么就需要將時(shí)間和空間進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。如果在學(xué)習(xí)歷史的過程中，將兩者人為地進(jìn)行分割或只重視其中一方面，那么在學(xué)習(xí)的過程中就會(huì)感覺機(jī)械枯燥，甚至也不能將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效串聯(lián)，無法掌握基于歷史現(xiàn)象背后所產(chǎn)生事件的原因，更不能讓學(xué)生了解事情發(fā)展的來龍去脈。因此在高中歷史教學(xué)中，需要注重培養(yǎng)學(xué)生歷史時(shí)空觀的核心素養(yǎng)，將時(shí)間和空間進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，才能將史實(shí)置于歷史的框架當(dāng)中進(jìn)行觀察和分析。比如：在《辛丑條約》簽訂以來到清王朝滅亡，在此期間的中華大地出現(xiàn)很多獨(dú)特的歷史現(xiàn)象，尤其需要結(jié)合這段時(shí)間國內(nèi)外的形勢(shì)以及相關(guān)的人文因素進(jìn)行詳細(xì)分析，而不能只是單純從某個(gè)時(shí)間段或者是人物要素去分析。

（二）發(fā)展性原則

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，以及為學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展考慮，不能只是關(guān)注學(xué)生在某一個(gè)時(shí)間段所取得的成績，而是要關(guān)注學(xué)生在今后長時(shí)間的發(fā)展。所以部分教師誤認(rèn)為時(shí)空觀念的培養(yǎng)，主要還是在于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史事物所發(fā)生的時(shí)間以及地理位置環(huán)境，然而這對(duì)于高中歷史教學(xué)是片面的認(rèn)識(shí)。所謂的培育并非一朝一夕，而是在于層次遞進(jìn)的過程。歷史教學(xué)需要遵循當(dāng)前學(xué)生在認(rèn)知發(fā)展上的規(guī)律，要結(jié)合該學(xué)科的持續(xù)性以及學(xué)生的情感體驗(yàn)，再結(jié)合課文內(nèi)容針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)。而歷史并不是枯燥無味的，也不是冷冰冰的數(shù)字，其是在不斷地發(fā)展變化。作為教師，不應(yīng)當(dāng)過多專注于具體的時(shí)間和日期，而是應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)有的時(shí)空框架下，讓學(xué)生了解事物變化以及延續(xù)的規(guī)律，要用發(fā)展的觀點(diǎn)去考察和評(píng)判歷史。

（三）針對(duì)性原則

在過往教學(xué)中，教師基本上都會(huì)將歷史與地理和政治等相關(guān)的學(xué)科進(jìn)行聯(lián)系，然而在開展這種教學(xué)方法的過程中，有時(shí)在具體的流程上欠缺火候，從而導(dǎo)致出現(xiàn)喧賓奪主的現(xiàn)象，也讓很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，思維產(chǎn)生混亂。因此就需要遵循針對(duì)性的原則，要充分把握歷史學(xué)科的特點(diǎn)，注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要從歷史視角以及思維和情感感悟方面進(jìn)行考慮，要選擇具有針對(duì)性的相關(guān)資料開展教學(xué)實(shí)踐。而歷史是已經(jīng)發(fā)生的事件，具有時(shí)序性的特點(diǎn)。因此在教學(xué)中，需要聯(lián)系時(shí)間以及故事的背景，才能夠?qū)υ撃甏鷼v史進(jìn)行詳細(xì)分析，也只有站在時(shí)代的角度，分析出來的結(jié)論才不會(huì)脫離于歷史框架，有助于拓寬廣大學(xué)生的歷史時(shí)空思維。

三、教師層面時(shí)間觀念培養(yǎng)策略

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。高中教師在設(shè)定歷史教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需要考慮到歷史教學(xué)課程的要求。具體到每次高中歷史課程教學(xué)，都要有詳細(xì)的目標(biāo)和要求?，F(xiàn)行高中歷史教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系已經(jīng)明確了時(shí)間觀念的地位，并將時(shí)間觀念作為高中歷史教學(xué)的重點(diǎn)素養(yǎng);但是關(guān)于該素養(yǎng)的培養(yǎng)要求并不會(huì)清晰體現(xiàn)在每次課程的教學(xué)內(nèi)容中，需要教師通過設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)高中歷史時(shí)間觀念的教學(xué)要求。

在高中歷史教學(xué)中，學(xué)生掌握時(shí)間順序、建立時(shí)間觀念的過程需要教師引導(dǎo)。教師在教授高中歷史知識(shí)的過程中，按照時(shí)間順序講解課本內(nèi)容中的歷史事件和歷史人物;講解課本內(nèi)容時(shí)需要按照時(shí)間順序說明事件的來龍去脈，探討歷史事件與時(shí)間之間的關(guān)系。因此高中歷史教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的過程中，需要以時(shí)間為維度建立課程教學(xué)框架。當(dāng)前高中歷史教材的謀篇布局更多采用模塊方式，突出“專題”在歷史教學(xué)中的作用。但是在每一個(gè)“專題”內(nèi)部的內(nèi)容編排仍然按照時(shí)間順序。例如：在高中歷史必修一教學(xué)過程中，從課時(shí)、專題和通史三個(gè)方面構(gòu)建教學(xué)目標(biāo);以“政治制度演變”課程教學(xué)為例，政治制度的演變具有明顯的時(shí)間特征，通過講授漢朝到元朝我國政治制度的演變過程，按照時(shí)間順序總結(jié)政治制度的演變特征，在概括總結(jié)歷史材料的過程中培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間觀念。教師在設(shè)計(jì)本次課程的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需要清晰列出從漢朝到元朝各個(gè)歷史階段的政治制度結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)出政治制度與時(shí)間因素之間的關(guān)系。政治制度課程重要內(nèi)容之一在于古代王朝的用官選官制度，在講授用官選官制度變化過程中要代入到所處的時(shí)間背景，幫助學(xué)生更好地掌握制度內(nèi)容以及內(nèi)在聯(lián)系?？傮w來講，在政治制度演變課程教學(xué)目標(biāo)中，應(yīng)當(dāng)緊緊抓住時(shí)間線索，在知識(shí)講解的過程中培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間觀念。高中歷史必修教材中的經(jīng)濟(jì)史、文化史也有大量類似的布局方式，需要將時(shí)間觀念融合在教學(xué)目標(biāo)中。

（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。歷史與時(shí)間注定是不可分割的兩個(gè)要素，兩者之間存在相輔相成的關(guān)系。教師講授高中歷史知識(shí)時(shí)必須按照時(shí)間因素，通過時(shí)間的推進(jìn)體現(xiàn)歷史事件的變化狀況，從中探索歷史演變的規(guī)律以及不同時(shí)期歷史時(shí)間存在的某種聯(lián)系，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史的宏觀性和連續(xù)性，進(jìn)而總結(jié)歷史發(fā)展過程中必然存在的某種規(guī)律。教師在設(shè)計(jì)高中歷史教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要有時(shí)間觀念，并注重時(shí)間觀念與歷史事件、歷史概念之間的融合。

1.圍繞時(shí)間觀念設(shè)計(jì)內(nèi)容?，F(xiàn)行高中歷史教材采用“專題+時(shí)間”的編排模式，每一個(gè)專題對(duì)應(yīng)一種歷史研究領(lǐng)域，按照時(shí)間軸說明該專題領(lǐng)域內(nèi)的歷史事件、歷史內(nèi)容。高中歷史課時(shí)編排明顯體現(xiàn)出時(shí)序性原則，也是設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容必須關(guān)注的因素。例如：必修教材中“民族資本曲折發(fā)展”一課，按照時(shí)間順序敘述了有關(guān)我國民族資本主義發(fā)展的歷史事件，體現(xiàn)出民族資本發(fā)展的曲折性和命運(yùn)多舛的特征。該課程的前一課內(nèi)容是“我國民族資本主義的產(chǎn)生”，教師以前一課內(nèi)容為切入點(diǎn)布局在教學(xué)內(nèi)容中，并導(dǎo)入到本次課程的教學(xué)?！懊褡遒Y本主義發(fā)展”課程內(nèi)容，將資本主義發(fā)展劃分為五個(gè)階段，分別對(duì)應(yīng)五個(gè)時(shí)間段;每個(gè)時(shí)間段內(nèi)民族資本主義發(fā)展的原因、概況和特征各有不同，都與時(shí)間段所處的歷史背景有直接關(guān)系。高中歷史教師在講解該課程內(nèi)容的過程中，將上述內(nèi)容按照時(shí)間順序列出表格，民族資本主義發(fā)展?fàn)顩r清晰體現(xiàn)，在傳授課程內(nèi)容的同時(shí)，幫助學(xué)生按照時(shí)間順序理解課程內(nèi)容，在潛移默化中培養(yǎng)歷史時(shí)間觀念。教師可以引入坐標(biāo)軸方式，兩個(gè)坐標(biāo)分別代表時(shí)間年份以及民族資本主義的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，學(xué)生借助坐標(biāo)圖直觀掌握我國民族資本主義在近現(xiàn)代的發(fā)展進(jìn)程和狀態(tài)，對(duì)歷史知識(shí)的掌握更牢固，對(duì)歷史事件的來龍去脈了解得更清晰。

2.通過歷史事件滲透時(shí)間觀念。高中歷史教材中的任何概念，都與時(shí)間有著密不可分的關(guān)系。在必修課程中設(shè)置了“資本主義世界市場(chǎng)”的相關(guān)課程，重點(diǎn)探討市場(chǎng)的形成和發(fā)展過程。這一市場(chǎng)的形成與發(fā)展屬于兩種動(dòng)態(tài)要素，影響動(dòng)態(tài)要素的根本原因仍然在于時(shí)代背景，也就是時(shí)間因素。時(shí)間軸的推進(jìn)、時(shí)代的演變，導(dǎo)致資本主義世界市場(chǎng)的形成，并在形成基礎(chǔ)上不斷發(fā)展。該次課程設(shè)計(jì)了四個(gè)課時(shí)，分別對(duì)應(yīng)資本主義世界市場(chǎng)的四個(gè)發(fā)展時(shí)期、發(fā)展階段，分別是新航路開辟、早期殖民擴(kuò)張以及第一、二次工業(yè)革命。在講授每個(gè)階段的課程內(nèi)容時(shí)，一定要緊緊抓住時(shí)間因素，例如：講授“第一次工業(yè)革命”課程內(nèi)容時(shí)，需要結(jié)合所處的時(shí)間背景與特征，分析導(dǎo)致第一次工業(yè)革命的原因，突出時(shí)間因素對(duì)于歷史事件和歷史階段的重要作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史事件的過程中，逐步培養(yǎng)時(shí)間觀念和時(shí)間思維;在教師引導(dǎo)下建立本次課程的知識(shí)框架，以表格形式體現(xiàn)資本主義世界市場(chǎng)在各個(gè)階段的表現(xiàn)、發(fā)展特征，歷史學(xué)習(xí)自然事半功倍。

（三）教學(xué)方式設(shè)計(jì)?；跁r(shí)間觀念的高中歷史教學(xué)，可以采用多媒體、板書、互動(dòng)教學(xué)等多種方式。應(yīng)用多媒體技術(shù)則有效拓寬高中歷史課堂知識(shí)范圍，通過多種表現(xiàn)方式體現(xiàn)歷史事件的“原原本本”;通過多媒體的表現(xiàn)形式，動(dòng)態(tài)展示歷史事件隨時(shí)間的變化規(guī)律，對(duì)歷史知識(shí)的掌握更加深刻。時(shí)間觀念的培養(yǎng)與板書教學(xué)密切相關(guān)，也是衡量高中歷史教師基本功的重要指標(biāo)，尤其是對(duì)具有明顯時(shí)間屬性的歷史學(xué)科，靈活使用板書教學(xué)方式的作用更加明顯。以“辛亥革命”課程教學(xué)為例，“辛亥革命”前后共經(jīng)歷四個(gè)階段，每個(gè)階段都有標(biāo)志性的事件以及造成的影響。高中歷史教師在掌握歷史事件先后發(fā)展順序的基礎(chǔ)上，以板書形式概括“辛亥革命”事件的來龍去脈;板書內(nèi)容要說明各個(gè)時(shí)間階段的起止點(diǎn)，簡要說明代表事件和過程結(jié)果，并說明這一歷史事件的重要意義。通過教師的板書使得歷史課程內(nèi)容簡單明了，學(xué)生在理解掌握歷史課程內(nèi)容時(shí)，切入到所處的時(shí)間年代，對(duì)知識(shí)的理解和掌握更加立體全面。高中歷史教學(xué)的諸多內(nèi)容可能涉及歷史時(shí)間換算，該階段要注重師生之間的互動(dòng)，要求全部學(xué)生參與到歷史時(shí)間的換算任務(wù)中，選擇部分學(xué)生在臺(tái)上進(jìn)行換算，當(dāng)堂掌握歷史時(shí)間的換算方法，時(shí)間觀念也就隨之形成。

四、學(xué)生層面時(shí)間觀念培養(yǎng)策略

（一）掌握歷史階段劃分規(guī)律。以高中歷史教學(xué)中的中國史為例，可以細(xì)分為古代史等多個(gè)階段，每個(gè)歷史階段又可以劃分為多個(gè)時(shí)期，例如：中國近代史包括晚清時(shí)期、抗日戰(zhàn)爭時(shí)期等多個(gè)時(shí)期;對(duì)世界史來講同樣如此。歷史時(shí)期劃分是高中歷史教學(xué)中的重要組成部分，也是從宏觀層面看待歷史、掌握歷史內(nèi)容的基礎(chǔ)。高中歷史教師的知識(shí)講授過程也要嚴(yán)格按照教材中對(duì)歷史時(shí)期的劃分，以歷史時(shí)期依據(jù)切入教學(xué)，幫助學(xué)生掌握歷史事件的脈絡(luò)。學(xué)生在培養(yǎng)歷史時(shí)間觀念的過程中，需要對(duì)歷史時(shí)期分期有敏感的認(rèn)識(shí)，無論學(xué)習(xí)任何高中歷史內(nèi)容，都要將其代入到所處的歷史時(shí)期，在掌握歷史階段劃分規(guī)律的同時(shí)加深對(duì)歷史知識(shí)的理解。

（二）掌握歷史時(shí)間換算規(guī)律。在高中歷史教學(xué)中，涉及公元紀(jì)年、干支紀(jì)年等多種紀(jì)年方式，同時(shí)還包括對(duì)不同世紀(jì)、不同年代的劃分。時(shí)間換算對(duì)于掌握高中歷史知識(shí)非常重要，通過歷史時(shí)間換算，確定某一歷史事件發(fā)生的具體時(shí)間，方可從時(shí)間角度出發(fā)看待歷史事件并掌握相關(guān)內(nèi)容。例如：在學(xué)習(xí)中國古代史的過程中遇到很多干支紀(jì)年因素，諸多歷史名詞、歷史概念包含干支紀(jì)年法。以“戊戌變法”為例，在講授該課程時(shí)有必要說明“戊”和“戌”的來歷，分別為天干和地支其中之一，由此引申到我國干支紀(jì)年法中使用的10個(gè)天干和12個(gè)地支，引導(dǎo)學(xué)生建立對(duì)天干地支的認(rèn)識(shí)以及紀(jì)年法的計(jì)算規(guī)律。此后選擇多個(gè)以干支紀(jì)年法命名的歷史事件，學(xué)生通過干支紀(jì)年法到公元年份的換算規(guī)律，計(jì)算這些歷史事件發(fā)生的年份，對(duì)歷史事件年份的記憶過程無須采用“死記硬背”方式，同時(shí)促成時(shí)間觀念。

（三）掌握時(shí)間記憶方法。在高中歷史教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生通過列表方式將某一時(shí)間段內(nèi)的歷史事件放在一起，在此基礎(chǔ)上將不同時(shí)間段的總結(jié)成果放在一起，形成一套完整的歷史大事紀(jì)年表。很多高中歷史教學(xué)內(nèi)容較為零散，這一特征在中國古代史教學(xué)中表現(xiàn)尤為突出。高中歷史教材中提供了比較詳細(xì)的歷史紀(jì)年列表，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)親自動(dòng)手，根據(jù)本人高中歷史知識(shí)學(xué)習(xí)成果，將歷史知識(shí)中的事件按照時(shí)間段列為表格。在制作表格的過程中，從時(shí)間觀念角度出發(fā)，對(duì)過往學(xué)習(xí)的高中歷史知識(shí)進(jìn)行全面梳理，兼顧時(shí)間觀念和“溫故而知新”的要求。

結(jié)束語

在高中歷史教學(xué)過程中，必須高度重視時(shí)間觀念的作用，緊緊圍繞高中歷史課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)時(shí)間觀念為抓手，全面鍛造學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，為開展更深層次的歷史教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

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作者簡介：李寶娜（1982—），女，漢族，陜西西安人，山東省鄒平市第二中學(xué)，本科，中小學(xué)二級(jí)教師。研究方向：高中歷史教學(xué)與研究工作。

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