體驗式學(xué)習(xí)模式在地理教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：在教育改革不斷深入背景下，中學(xué)地理教學(xué)模式發(fā)生明顯變化，尤其是在體驗式學(xué)習(xí)模式的引入，使得中學(xué)地理教學(xué)進入到了全新的發(fā)展階段。在中學(xué)地理教學(xué)中運用體驗式學(xué)習(xí)模式不僅注重學(xué)生感受，同時也要求學(xué)生深入實踐活動中，加深對地理知識的理解，逐漸提升地理認知能力與學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：體驗式學(xué)習(xí);中學(xué)地理;課堂教學(xué)

體驗式學(xué)習(xí)模式其實就是從實踐層面出發(fā)，對周邊事物形成正確的認識，感受到學(xué)習(xí)的樂趣。因此在中學(xué)地理教學(xué)中需要展現(xiàn)學(xué)生主體性，借助情境來吸引學(xué)生，讓學(xué)生在實踐、反思與探究中掌握知識點，提升地理學(xué)習(xí)能力。在課堂中教師還要做好體驗式學(xué)習(xí)模式創(chuàng)新工作，豐富實踐內(nèi)容，實現(xiàn)預(yù)期教育目標(biāo)。

一、在中學(xué)地理教學(xué)中應(yīng)用體驗式學(xué)習(xí)模式的前提

（一）營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

中學(xué)地理教師想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，首先就要給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師想要在教學(xué)中運用體驗式學(xué)習(xí)模式，就要營造一個合適的場景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。以學(xué)生自己的思想作為主體，才能充分地提高教學(xué)效果，有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

中學(xué)地理教學(xué)中涉及的教學(xué)內(nèi)容相對來說比較多，學(xué)生在進行學(xué)習(xí)和記憶的過程中很容易就會出現(xiàn)困難。因此，中學(xué)地理教師在進行課前備案的環(huán)節(jié)中，就要充分結(jié)合實際的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生選擇合適的相關(guān)資料、人物以及故事背景等，充分激發(fā)出學(xué)生的想象力，才能提高教學(xué)效果，活躍課堂教學(xué)氛圍，更好地開展體驗式學(xué)習(xí)模式。

（三）開展針對性教學(xué)

中學(xué)地理教師在實際的教學(xué)過程中，要將自身的引導(dǎo)作用充分地發(fā)揮出來，教師要深入了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及他們的性格特點，選擇合適的教學(xué)方式，開展針對性教學(xué)，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

二、中學(xué)地理教學(xué)中的體驗式學(xué)習(xí)模式

（一）情境體驗法

想要提升地理教學(xué)質(zhì)量，就需要教師做好教育創(chuàng)新工作，掌握中學(xué)生學(xué)習(xí)特點與能力，以適合的方法來吸引學(xué)生，鼓勵學(xué)生主動對地理問題進行探究，提高學(xué)生參與地理學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)活動中需要為學(xué)生營造不同情境，將學(xué)生帶入活動中，在體驗、觀察與探索中加深對地理知識的理解，促進思維發(fā)展，逐漸提升地理探究意識與能力。在課堂中教師需要給學(xué)生提供參與機會，借助角色扮演等方法來吸引學(xué)生，鼓勵學(xué)生進行探索，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。如：可以借助軟件營造濃厚的地理學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生參與積極性，進一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。在信息技術(shù)的使用下能夠?qū)⒁曨l、聲音、圖片等內(nèi)容及時推送給學(xué)生，刺激學(xué)生的感官，豐富學(xué)生想象力，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)地理的樂趣，逐漸降低學(xué)習(xí)難度。

（二）社會實踐法

因地理知識與日常生活之間有著密切聯(lián)系，因此在教學(xué)中教師需要從培養(yǎng)學(xué)生人文教學(xué)觀念出發(fā)，組織學(xué)生參與地理學(xué)習(xí)活動，不斷提升學(xué)生人文素養(yǎng)，促使學(xué)生在參與學(xué)習(xí)中保持思維活躍性。通過對地理知識點進行探究，在豐富學(xué)生體驗的同時鼓勵學(xué)生進行考察，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)地理知識的樂趣。利用實踐性較強的活動，能夠吸引學(xué)生目光。所以教師需要做好活動設(shè)計，提升活動的趣味性與教育性，組織學(xué)生針對地形地貌等知識進行研究，在延伸學(xué)生地理思維的同時，讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象。通過組織學(xué)生進行社會調(diào)查，能夠培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，加深對知識點的理解。而只有做好教學(xué)設(shè)計，才能向?qū)W生提出科學(xué)性、嚴謹性的問題，才能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，加深印象。如：教師可以組織學(xué)生進行社會調(diào)查，加深對人文素養(yǎng)的理解，提升問卷科學(xué)性，鍛煉溝通與學(xué)習(xí)能力[1]。

（三）動手操作法

因中學(xué)階段的學(xué)生正處于活潑好動、好奇心強的階段，對自己動手操作的內(nèi)容能夠產(chǎn)生深刻的印象。所以在中學(xué)地理教學(xué)中需要從鍛煉學(xué)生動手操作能力出發(fā)，以豐富學(xué)生情感體驗為主，幫助學(xué)生理解與掌握地理知識點。在日常教學(xué)中，教師還要及時與學(xué)生溝通，提升學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的重視度，確保學(xué)生能夠進行深入思考。教師也要端正自身教育態(tài)度，以平等身份進入學(xué)生中，觀察學(xué)生在活動中的感受與體驗，給學(xué)生提供實踐動手操作平臺，促使學(xué)生在主動學(xué)習(xí)地理知識的同時逐漸完善知識結(jié)構(gòu)。

三、體驗式學(xué)習(xí)模式在中學(xué)地理教學(xué)中的運用措施

（一）營造教學(xué)情境

在傳統(tǒng)教育模式中，部分教師習(xí)慣將重點放在理論知識講授等方面，并根據(jù)教材中的內(nèi)容組織學(xué)生學(xué)習(xí)，造成學(xué)生面對地理學(xué)習(xí)時很容易產(chǎn)生厭煩、抵觸等心理，從而限制了學(xué)生思維發(fā)展。但是在教育改革背景下，中學(xué)地理教學(xué)中教師需要掌握學(xué)生具體情況，做好引導(dǎo)、指導(dǎo)工作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。只有讓學(xué)生真正進入到學(xué)習(xí)活動中，才能對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生深刻的印象，才能感受到學(xué)習(xí)地理知識的樂趣，保持學(xué)習(xí)主動性。中學(xué)地理教學(xué)中引入情境體驗式教學(xué)模式能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。在多媒體技術(shù)的輔助下，能夠?qū)⒁曨l、聲音等引入課堂中，刺激學(xué)生的視覺感受，為學(xué)生營造出虛擬化學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。如：在講述歐洲西部知識時，就可以將《環(huán)球地理》中的內(nèi)容展示在課堂中，以此來吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生主動進入課堂中，保持學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象。只有為學(xué)生營造出濃厚的課堂氛圍，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能促進學(xué)生思維發(fā)展，在教師的幫助下掌握地理知識[2]。

（二）豐富學(xué)生實踐體驗

因大部分學(xué)生都是獨生子女，在家庭中家長的過度關(guān)愛，使得學(xué)生接觸社會實踐的機會相對較少。但是對于中學(xué)地理教學(xué)來講，教師需要做好引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生形成地理學(xué)習(xí)觀念，在參與地理實踐活動中促進思維發(fā)展。通過將學(xué)生帶入實踐活動中，能夠加深學(xué)生的感受與體驗，在掌握知識點的基礎(chǔ)上提升地理學(xué)習(xí)能力。通過對地理教學(xué)重點、要點等進行分析，在明確學(xué)生喜好的同時給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)與探究機會，讓學(xué)生以實踐的方式進入課堂中。如：在學(xué)習(xí)水資源相關(guān)知識時，就可以組織學(xué)生借助社會實踐進行探究，針對家庭中的用水、當(dāng)?shù)厮廴厩闆r等進行調(diào)查，以此來加深對這一知識的印象。在教學(xué)過程中教師還要及時指導(dǎo)學(xué)生，確保學(xué)生能夠在參與實踐中理解與掌握知識點，逐漸形成環(huán)境保護理念與認識，在提升綜合素養(yǎng)的同時促進學(xué)生發(fā)展。

另外，通過實踐活動的有效組織，也能夠?qū)⒌乩淼闹庇^性全面展現(xiàn)出來，鼓勵學(xué)生利用現(xiàn)有知識經(jīng)驗，通過更細致的觀察、分析和判斷來進行規(guī)律性知識的總結(jié)，促使學(xué)生從不同層面來理解、掌握地理知識，為之后的深層次學(xué)習(xí)，以及學(xué)以致用奠定良好基礎(chǔ)同時，還要善于從實際生活中挖掘地理知識，為大家創(chuàng)造更多親身探索的機會。比如：以太陽直射、斜射的溫度差異為例。其實這一問題學(xué)生結(jié)合現(xiàn)有生活經(jīng)驗也可以得出相應(yīng)答案。但為了不斷深化學(xué)生認識，促進其實踐認知能力的進一步提升，可以鼓勵學(xué)生以自主或者是與其他同學(xué)合作的形式來開展地理實驗。不論是測量時間選擇，還是測量器材的準備，學(xué)生都要做到親力親為，最后再匯總溫度的讀數(shù)。而在開展這類實踐活動時，平時對地理課不是特別感興趣的學(xué)生也能夠積極參與其中，可以引導(dǎo)其充分感受到地理學(xué)習(xí)探究的樂趣，并將其各方面潛能全面挖掘出來。

（三）開展小組合作

中學(xué)地理教學(xué)中教師需要合理利用教學(xué)時間，給學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)機會，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，保持學(xué)生學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生在自主探究與學(xué)習(xí)中掌握知識點。因此在開展小組合作學(xué)習(xí)中就需要從營造濃厚的課堂氛圍出發(fā)，讓學(xué)生在主動探索、學(xué)習(xí)中掌握知識點。在合作學(xué)習(xí)模式下能夠豐富學(xué)生的思想認識，感受到學(xué)習(xí)的樂趣，在合理利用身邊資源的基礎(chǔ)上與其他同學(xué)溝通，進而完善地理知識結(jié)構(gòu)。運用體驗式學(xué)習(xí)模式能夠提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生探究欲望，感受到學(xué)習(xí)地理知識的樂趣。而教師也要深入挖掘教材內(nèi)容，明確地理教學(xué)目標(biāo)，做好小組合作創(chuàng)新工作，完成課堂模式轉(zhuǎn)變，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑。如：在學(xué)習(xí)認識省級區(qū)域內(nèi)容時，教師需要做好課前準備，針對學(xué)生進行小組劃分，向?qū)W生提出有針對性的問題，在要求學(xué)生分組探究的基礎(chǔ)上找出問題答案：同學(xué)們請結(jié)合自己所收集的資料說一說中國省份數(shù)量是多少？通過小組合作能夠找出問題答案，再推選一名代表進行分享與總結(jié)。借助這一模式不僅可以提升學(xué)生合作能力，也可以激發(fā)學(xué)生探究欲望，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，進而提升地理教學(xué)效果。學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)能夠逐漸提升合作與交流能力，掌握多樣化學(xué)習(xí)方法，完善知識結(jié)構(gòu)與觀點，保持繼續(xù)探究欲望，打造出和諧友好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。在地理實踐探究中合作學(xué)習(xí)屬于比較重要的學(xué)習(xí)方式之一，通過合作教師能夠掌握學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，進而調(diào)整教學(xué)進度，整合教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生利用學(xué)習(xí)材料獲取相關(guān)信息，逐漸提升合作學(xué)習(xí)能力。在參與合作探究中還可以激發(fā)學(xué)生探究欲望，加深對地理知識、原理、規(guī)律等的認識，逐漸提升解題能力。如：在講述氣溫的分布內(nèi)容時，就可以給學(xué)生提供世界平均氣溫圖像，隨后要求學(xué)生之間進行探討，鍛煉學(xué)生合作能力，強化學(xué)生閱讀地圖能力。

（四）開展角色活動

為進一步提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)樂趣，就需要針對教材內(nèi)容進行分析，增加與之相關(guān)的素材，組織學(xué)生進行角色扮演，讓學(xué)生在特定角色中進行思考，進而理解地理問題。通過給學(xué)生布置相應(yīng)的角色，能夠讓學(xué)生在表演中快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)中，對地理學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生出深刻的印象。在課堂教學(xué)開始階段，教師需要針對教材內(nèi)容做好角色劃分，并組織小組之間安排具體任務(wù)，鍛煉學(xué)生收集相關(guān)信息能力。通過小組成員之間的有效合作，以此來保障活動順利開展。在課堂教學(xué)中間階段，需要給學(xué)生提供展示機會，在某一小組表演的同時，其他同學(xué)需要進行深入觀察，提出自己的觀點，并以此為基礎(chǔ)進行繼續(xù)探究。如：在講述不同的人種知識時，就可以在課前進行角色劃分，在扮演不同膚色人的基礎(chǔ)上進行活動。在展示階段中還需要做好學(xué)生主動性激發(fā)工作，在參與角色扮演中加深對知識的理解與認識。角色扮演活動能夠取代傳統(tǒng)的匯報、歸納模式，在一組完成表演后就可以由其他小組成員進行補充，而教師則需要做好總結(jié)、點評等工作。在角色扮演模式下能夠提升教學(xué)趣味性，促進學(xué)生思維發(fā)展，轉(zhuǎn)變學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的錯誤認識，實現(xiàn)體驗式學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（五）重視地理實驗

相比于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式來講，體驗式教學(xué)活動的有效組織可以指導(dǎo)學(xué)生更近距離地接觸地理，而并非是僅從教材，或者是多媒體上閱讀了解地理知識。地理雖然不同于物理、化學(xué)和生物可以開展豐富多樣的實驗活動，但也同樣要重視其理論與實踐的有機整合。為此，在地理課具體開展中，教師應(yīng)整合現(xiàn)有資源條件，結(jié)合學(xué)生認知特點來盡可能多地組織學(xué)生開展地理實驗活動。

比如：以“經(jīng)緯線和經(jīng)緯度”為例，在具體講授中，就可以提前讓每位學(xué)生準備一個地球儀，讓大家在課堂上一邊聽教師講解一邊對地球儀上的經(jīng)緯線進行觀察，以此來對經(jīng)緯線含義做出深入了解，做到對經(jīng)緯線特征的準確把握，以此來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，同時學(xué)生對所學(xué)知識與學(xué)習(xí)過程也會產(chǎn)生深刻印象。相比于以往只是讓學(xué)生從教材中學(xué)習(xí)地理知識來講，以體驗式學(xué)習(xí)方式來構(gòu)建地理課堂，既可以將原本抽象的地理知識合理轉(zhuǎn)化成具體內(nèi)容，也可以為學(xué)生創(chuàng)造更多觀察、動手操作實踐的機會，可以讓大家在細致、深入觀察，實踐操作中充分認識到地理學(xué)科的魅力，以此來促進地理課堂教學(xué)有效性的顯著提升。

（六）開展校外實踐

除了在課堂上為學(xué)生盡可能多地創(chuàng)造動手實踐體驗的機會之外，還要重視學(xué)生社會實踐體驗的進一步豐富，但要注意不論是選取的地點，還是實踐主題，都要做到緊緊圍繞地理教材來進行，完善對實踐路線的合理規(guī)劃，鼓勵學(xué)生多參與一些校外實踐活動。

比如：以“聚落與自然環(huán)境的關(guān)系”為例，在具體講授中，地理教師就可以在獲得班主任的幫助后，以班級為單位，開展一場以考察某一聚落為主題的研學(xué)活動，讓學(xué)生親自到當(dāng)?shù)剡M行參觀學(xué)習(xí)，通過對當(dāng)?shù)貧夂颉囟鹊茸匀画h(huán)境的全面體驗來明確該地建筑風(fēng)格的形成原因。同時，讓學(xué)生在考察學(xué)習(xí)過程中，將自己個人真實體驗記錄下來，這樣既有助于全面激活學(xué)生地理思維，豐富其知識經(jīng)驗，也能夠強化其探究式學(xué)習(xí)精神培養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)造更多人際交流的機會，為學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。除了研學(xué)活動，還可以定期為學(xué)生布置社會調(diào)查訪問等不同類型的校外實踐活動，以此來培養(yǎng)學(xué)生真正形成實事求是的探究精神，促進學(xué)生體驗探究能力的進一步提升，順利落實各階段教育培養(yǎng)目標(biāo)。

結(jié)束語

在社會快速發(fā)展背景下中學(xué)地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)緊跟時代發(fā)展步伐，加大創(chuàng)新力度，利用體驗式學(xué)習(xí)模式來吸引學(xué)生，在掌握學(xué)生興趣愛好、個性能力等的基礎(chǔ)上進行教育創(chuàng)新，讓學(xué)生感受到地理學(xué)習(xí)與日常生活之間的聯(lián)系，從而產(chǎn)生出學(xué)習(xí)主動性與積極性，提升思維能力，養(yǎng)成地理思維，提高地理教學(xué)效果。

參考文獻

[1]郭彩云.體驗式學(xué)習(xí)模式在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].速讀（下旬），2019（8）：148-149.

[2]索妮.體驗式學(xué)習(xí)模式在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].山海經(jīng)（教育前沿），2019（8）：262.

作者簡介：李敬敬（1982—），女，漢族，江蘇省東海縣人，江蘇省東?？h第一實驗中學(xué)，中學(xué)二級教師。研究方向：初中地理。

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