利用思維導(dǎo)圖提升高中化學(xué)教學(xué)有效性

摘 要：本文主要介紹如何在高中化學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中利用思維導(dǎo)圖提升教學(xué)效率，盡可能讓每一個學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的同時豐富個人知識儲備，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中;化學(xué);教學(xué)

在高中化學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，教師要及時在傳統(tǒng)教學(xué)模式之上做出改進，嘗試利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化教學(xué)策略，給學(xué)生提供更優(yōu)越的化學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，盡可能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，確保每個學(xué)生都能夠在高中階段形成較強的化學(xué)思維習(xí)慣，提升個人知識水平。接下來，筆者將以思維導(dǎo)圖及其高中化學(xué)教學(xué)價值為切入，從多個方面簡單介紹如何在高中化學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中利用思維導(dǎo)圖提升教學(xué)效率。

一、高中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)理念過于落后

雖然在全新的教學(xué)背景下，素質(zhì)教育理念已經(jīng)提出并且也實施了一段時間，但是就目前高中化學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師依然受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，以高考為標(biāo)準對學(xué)生進行“灌輸式”的教學(xué)，學(xué)生在課堂當(dāng)中的學(xué)習(xí)主體地位沒有得到體現(xiàn)，學(xué)習(xí)過于被動，導(dǎo)致學(xué)生無法完全理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容，主動學(xué)習(xí)的意識不強。同時化學(xué)教師在課堂當(dāng)中忽視了和學(xué)生之間的有效溝通，即便有所交流，也僅僅只是停留于教師提問，學(xué)生回答，這影響到教師對于學(xué)生知識掌握情況的了解，因此教學(xué)脫離了學(xué)生實際，沒有給予學(xué)生個性化的教學(xué)，影響到教學(xué)的質(zhì)量。

（二）過于重視理論教學(xué)

就目前高中化學(xué)教學(xué)來看，教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，更加注重向?qū)W生進行理論知識的教學(xué)，特別是為了提高學(xué)生的考試成績，教師通常會讓學(xué)生用“死記硬背”的方式來進行學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)的效率不高，同時也會在這種單一枯燥的學(xué)習(xí)方式當(dāng)中磨滅對于化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。此外，基于化學(xué)學(xué)科本身的特點，其有著極強的實踐性，因此實驗教學(xué)本應(yīng)是化學(xué)教學(xué)當(dāng)中的重要內(nèi)容，但是由于應(yīng)試教育理念的影響，導(dǎo)致教師更加傾向于用演示實驗等方式來代替學(xué)生自己動手，導(dǎo)致學(xué)生具有很強的理論能力，但是一旦涉及實踐能力就有所欠缺。

（三）教學(xué)方法落后

就目前高中化學(xué)教學(xué)來看，教師的教學(xué)方式依然比較傳統(tǒng)，常常沿用“灌輸式”“經(jīng)驗式”的教學(xué)方法對學(xué)生進行教學(xué)，這就導(dǎo)致教師經(jīng)常以自身為主體，以教學(xué)經(jīng)驗為主來制訂教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容，開展教學(xué)設(shè)計，并且在課堂當(dāng)中完全依照課堂預(yù)設(shè)來進行教學(xué)，整個教學(xué)的氛圍比較枯燥和死板，靈活性不足。

二、思維導(dǎo)圖及其在高中化學(xué)教學(xué)中的價值

思維導(dǎo)圖是一種將思維過程以圖片、符號、文字等形式進行思維展示的工具，讓思維變得直觀化。思維導(dǎo)圖能夠直觀展示出特定的思維模型，通常都會具有一定的邏輯規(guī)律特點。從思維導(dǎo)圖在教育教學(xué)中的應(yīng)用來看，可以選定某個特定的關(guān)鍵詞作為核心，之后按照符合規(guī)律要求的方式利用連線、分支畫圖等形式來進行相關(guān)信息的填入，進而形成一個完整的體系。

高中化學(xué)課程具有非常繁多的知識點，但不同教學(xué)內(nèi)容中也能夠找到一些關(guān)聯(lián)關(guān)系，將思維導(dǎo)圖運用到高中化學(xué)教學(xué)中有著顯著的現(xiàn)實價值。首先，是有助于學(xué)生的化學(xué)知識高效掌握。通過思維導(dǎo)圖，化學(xué)零碎的知識點可以有機串聯(lián)起來，幫助學(xué)生系統(tǒng)化地進行知識記憶。其次，是有助于學(xué)生的主動性發(fā)揮。思維導(dǎo)圖的整理具有較強的靈活性，每個學(xué)生在整理歸納的過程中都能夠鍛煉自身的思維模式，同時也是由傳統(tǒng)被動接受到主動去探究學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，更好地發(fā)揮自身主觀能動特點。最后，是有助于學(xué)生的查漏補缺。在思維導(dǎo)圖融合下，細致的知識結(jié)構(gòu)脈絡(luò)能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)短板，通過對應(yīng)的強化學(xué)習(xí)來彌補和提升，切實有效地提升化學(xué)綜合素養(yǎng)。

三、高中化學(xué)課堂中思維導(dǎo)圖融合實踐策略

（一）利用思維導(dǎo)圖，進行課前預(yù)習(xí)

無論進行哪一個學(xué)科的學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)都是至關(guān)重要的。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)磳W(xué)習(xí)到的知識進行初步的了解，并且通過自學(xué)來對所學(xué)的知識進行更加深入的認知，從而打開自己的眼界。在自主預(yù)習(xí)的過程當(dāng)中，學(xué)生需要發(fā)揮出自身的主觀能動性，收集并且整理知識，因此將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于知識的預(yù)習(xí)過程當(dāng)中，能夠幫助學(xué)生對于知識進行系統(tǒng)化的整理，在整理的過程中也可以更好地理順知識之間的關(guān)系，明確知識要點。

比如：在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)時，教師可以讓學(xué)生圍繞生活中的氧化還原反應(yīng)來制作思維導(dǎo)圖，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程當(dāng)中，能夠有意識地觀察并且查詢生活里常見的氧化還原反應(yīng)，圍繞氧化還原反應(yīng)的形態(tài)改變以及反應(yīng)之后的物質(zhì)有何用處等等來進行思考，并且結(jié)合書本上氧化還原反應(yīng)的原理進行進一步的整理。在繪制的過程當(dāng)中，學(xué)生既學(xué)習(xí)到了課本當(dāng)中的知識，同時也完成了與日常生活之間的結(jié)合，提高了知識的應(yīng)用能力。比如化學(xué)反應(yīng)生成物的元素在兩個反應(yīng)物當(dāng)中都有，那么應(yīng)該如何去分辨是由哪一個反應(yīng)物變化來的？此時學(xué)生可以通過繪制思維導(dǎo)圖，將完整的化學(xué)方程式作為導(dǎo)圖的框架，在其中填充關(guān)于2Na2O2+2H20中氧元素的價態(tài)變化，然后再繪制出另外一個思維導(dǎo)圖，和同一個物質(zhì)的元素放在一起，用箭頭的方式來模擬實驗的過程以及元素價態(tài)的變化。會發(fā)現(xiàn)，事實上這一個化學(xué)反應(yīng)是分兩個步驟進行的，第一步是過氧化鈉和水之間的反應(yīng)，第二步是過氧化氫的分解，第一步屬于非氧化還原反應(yīng)，所以氫氧化鈉不是氧化物，也不是還原產(chǎn)物，而第二步屬于氧化還原反應(yīng)，其中的氧元素化合價發(fā)生了變化，因此Na2O2既是氧化劑又是還原劑。利用思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生更好地理清方程式中的反應(yīng)過程，從書本中的知識出發(fā)，加深其對于知識的理解。

（二）利用思維導(dǎo)圖，整理課堂筆記

高中化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)起來難度很大，而且各個知識點之前的聯(lián)系沒有那么緊湊，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的時候往往不容易將所有知識整合在一起。而且，高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，隨著化學(xué)課業(yè)任務(wù)的不斷增多，他們所要整理的知識內(nèi)容自然也積累了不少?；瘜W(xué)學(xué)科是一門跟實驗有著緊密聯(lián)系的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的時候，不僅僅要將各種理論知識牢記在心，而且還需要結(jié)合實驗深入探究，從實驗中找尋化學(xué)知識核心內(nèi)涵，化學(xué)教師為了讓學(xué)生能夠獲得穩(wěn)步發(fā)展，就需要巧妙地利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生整理課堂筆記，完成教學(xué)計劃。

比如：教師在為學(xué)生講解“電解質(zhì)與物質(zhì)結(jié)構(gòu)關(guān)系”這部分知識的時候，就可以利用思維導(dǎo)圖，將“化合物”分為“電解質(zhì)”跟“非電解質(zhì)”兩種化合物種類。這個時候，學(xué)生自然就會對“電解質(zhì)”的概念產(chǎn)生更強烈的疑問，想要知道化合物區(qū)別的標(biāo)準是什么？從而順利引入“電解質(zhì)的概念”這一知識點。接著教師再按照電解質(zhì)的概念，將電解質(zhì)化合物分成強電解質(zhì)與弱電解質(zhì)，強弱不同的電解質(zhì)又按照之前學(xué)生曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的“酸、堿、鹽”等概念，分別按照離子化合物與共價化合物進行區(qū)分……通過這種分類方式，教師不但給學(xué)生進行電解質(zhì)相關(guān)知識的介紹，而且還帶領(lǐng)學(xué)生一起復(fù)習(xí)了離子化合物、酸堿鹽、共價化合物、單質(zhì)、純凈物等概念，更好地將紛雜的化學(xué)知識點加以整合。

（三）利用思維導(dǎo)圖，理解重難點知識

高中化學(xué)課程中每個章節(jié)的重難點都比較零碎，給學(xué)生的學(xué)習(xí)與記憶帶來了一定的困難。思維導(dǎo)圖應(yīng)用于化學(xué)學(xué)習(xí)的最大優(yōu)勢，就是能夠用更加直觀的方式呈現(xiàn)出重難點知識，從而幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難關(guān)，更好地理解和鞏固所學(xué)內(nèi)容。比如：在電化學(xué)教學(xué)中，教師就可以用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生去記憶強電解質(zhì)和弱電解質(zhì)，在溶液當(dāng)中的熔融狀態(tài)，在思維導(dǎo)圖繪制的過程當(dāng)中，教師可以將重難點知識作為講解的重點，并且借由思維導(dǎo)圖的指示，讓學(xué)生能夠更好地去理解分解通電原理，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到相關(guān)問題時，教師也可以結(jié)合思維導(dǎo)圖來進行講解，從而幫助學(xué)生更好地去理解抽象性的知識，在課下可以從思維角度出發(fā)來進行復(fù)習(xí)，結(jié)合教材當(dāng)中的內(nèi)容完成對重難點知識的掌握。再如：在學(xué)習(xí)到“有機反應(yīng)基本類型”這節(jié)課的時候，氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)、取代反應(yīng)、聚合反應(yīng)、消去反應(yīng)及加成反應(yīng)等種類較多，且取代反應(yīng)還可以分為鹵代反應(yīng)、酯化反應(yīng)、水解反應(yīng)等，對于這些重點可以通過思維導(dǎo)圖的再次細化來進行展示，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶。

（四）利用思維導(dǎo)圖，開展拓展活動

學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的時間畢竟有限，由于各種原因的存在，無法在45分鐘之內(nèi)將本節(jié)課的所有的化學(xué)知識全部傳授給學(xué)生也是十分正常的。而學(xué)生要想進一步提升個人化學(xué)水平，就需要通過課余時間進行深入了解。思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生將知識以及概念用更具體的方式展現(xiàn)出來，學(xué)生結(jié)合圖與線條等記憶起來更輕松，而且當(dāng)他們回過頭復(fù)習(xí)的時候，也能迅速依照思維導(dǎo)圖里面知識的聯(lián)系完成新舊知識的串聯(lián)。學(xué)生通過合理利用課外時間展開對化學(xué)知識拓展研究活動，不但提升了個人的化學(xué)知識水平，而且逐漸學(xué)會將思維導(dǎo)圖模式應(yīng)用到各種知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中，形成更強的自主學(xué)習(xí)能力與探究能力。

比如：教師給學(xué)生講解鈉的相關(guān)性質(zhì)的時候，就可以從鈉的化學(xué)性質(zhì)里面的“與非金屬反應(yīng)”“與水反應(yīng)”“與鹽溶液反應(yīng)”三個方面幫助學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖：當(dāng)鈉與非金屬反應(yīng)的時候，有比較經(jīng)典的鈉與氧氣反應(yīng)、鈉與水反應(yīng)以及鈉跟硫酸銅溶液反應(yīng)等。學(xué)生通過分析該思維導(dǎo)圖，能夠很好地掌握鈉的物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)，可以用化學(xué)語言完整而清晰地將鈉相關(guān)化學(xué)反應(yīng)表達出來，并利用課余時間，在實驗室等專門的實驗場所利用親自動手實驗的方式將知識徹底轉(zhuǎn)化為自己的能力。

（五）利用思維導(dǎo)圖，找準主要目標(biāo)

教師可以在課上為學(xué)生提供本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的相關(guān)思維導(dǎo)圖，以此來為學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們知道所有的教學(xué)活動都是圍繞該導(dǎo)圖而展開的。繼而，學(xué)生也都基于本導(dǎo)圖繪制個人學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，對于學(xué)生不理解或不明白的某些知識點，教師要耐心引導(dǎo)學(xué)生通過改變組合方式、重新調(diào)整思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)等方式確立新知識與舊體系之間的關(guān)系，并結(jié)合小組討論等形式激發(fā)學(xué)生探究熱情，促進學(xué)生主動融入對知識體系的修改與完善任務(wù)當(dāng)中去。

當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”的時候，教師就可以將整個“氧化還原反應(yīng)”轉(zhuǎn)變成問題的研究。教師按照“是否得氧”與“物質(zhì)種類”兩條學(xué)習(xí)線索，讓學(xué)生依據(jù)這個思維模式構(gòu)建思維導(dǎo)圖。要想學(xué)好“氧化還原反應(yīng)”，學(xué)生要從得失氧的角度判定該反應(yīng)究竟是氧化反應(yīng)還是還原反應(yīng)。繼而從物質(zhì)種類角度去辨別其反應(yīng)屬于化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)還是復(fù)分解反應(yīng)。經(jīng)過這樣的判斷，學(xué)生已經(jīng)能夠?qū)τ诜磻?yīng)當(dāng)中電子排列與轉(zhuǎn)移情況有清晰的認知，從而順利完成對反應(yīng)類型的判定以及具體反應(yīng)方程式的配平。

（六）思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)當(dāng)中的應(yīng)用

高中化學(xué)本身的知識點比較多，也比較復(fù)雜，但同時龐雜的知識也比較零散，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)起來感覺有些困難。對于其記憶能力要求更高，要求學(xué)生能夠精準地對其進行記憶，在傳統(tǒng)的化學(xué)課堂當(dāng)中，學(xué)生通常在化學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)邊學(xué)邊忘的情況，同時在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，新舊知識點之間的聯(lián)系比較強，所以學(xué)生如果想要更好地理解和掌握新的知識，就必須要有著扎實的知識基礎(chǔ)，在已有的知識和經(jīng)驗上完成新知識的吸收和內(nèi)化。但是在傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式當(dāng)中，學(xué)生的復(fù)習(xí)效果并不佳，并且在復(fù)習(xí)當(dāng)中會出現(xiàn)遺漏的問題，導(dǎo)致沒有通過復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)能力得到明顯的提升。針對這一問題，教師可以利用思維導(dǎo)圖的方式，以每一章節(jié)當(dāng)中的重難點知識為關(guān)鍵詞，用層級方式來表現(xiàn)出其中的小結(jié)內(nèi)容，配合圖形、線條、顏色等元素將相關(guān)的知識點串聯(lián)起來，從而幫助學(xué)生構(gòu)建起一個完善的知識網(wǎng)絡(luò)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，為學(xué)生打好扎實的知識基礎(chǔ)。

（七）利用思維導(dǎo)圖促進課堂互動

為了能夠提高高中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性，教師應(yīng)該重視與學(xué)生之間的交流和互動，提高互動的有效性，讓學(xué)生能夠積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而保證化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效果。但是在傳統(tǒng)的化學(xué)課程當(dāng)中，學(xué)生主動參與的熱情不高，很少能夠和教師之間形成有效的互動，所以教師可以利用思維導(dǎo)圖的方式，以關(guān)鍵詞為核心，讓學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的形式來完成思維導(dǎo)圖的設(shè)計，并且讓學(xué)生以小組為單位將設(shè)計好的思維導(dǎo)圖展示出來。通過這種方式，學(xué)生需要通過合作來共同完成思維導(dǎo)圖的繪制，改變傳統(tǒng)教學(xué)中孤軍奮戰(zhàn)的學(xué)習(xí)局面，既提高了學(xué)生在知識點上的掌握能力，同時也讓學(xué)生能夠感受到合作的意義，營造出輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，以提升學(xué)生在課堂當(dāng)中的參與程度。

結(jié)束語

高中化學(xué)教師在給學(xué)生講解化學(xué)知識的時候，要充分考慮到學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求與個人知識水平，巧妙利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，盡可能讓學(xué)生在今后學(xué)習(xí)知識的時候都多多利用思維導(dǎo)圖明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)方法，將知識整理清晰，從而才能夠保證個人化學(xué)知識水平穩(wěn)步提升。

參考文獻

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作者簡介：王紅菊（1990—）女，漢族，河北省邯鄲市曲周縣人，江蘇省溧水高級中學(xué)，碩士研究生。研究方向：高中化學(xué)。

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