促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文教學(xué)策略

劉樹敬

摘? 要：通過文獻(xiàn)查閱、經(jīng)驗總結(jié)等方法針對深度學(xué)習(xí)理念下小學(xué)語文教學(xué)策略進(jìn)行探討。研究結(jié)果表明，深度學(xué)習(xí)理念在語文教學(xué)中的融入能夠改變學(xué)生學(xué)習(xí)膚淺、教學(xué)低效等局面，促進(jìn)教學(xué)效果的提升?；诖?，文章就深度學(xué)習(xí)下如何科學(xué)展開小學(xué)語文教學(xué)提出幾點建議：堅持以學(xué)生為本樹立教學(xué)目標(biāo);基于多元化教學(xué)法運用促使學(xué)生參與知識建構(gòu);拓展延伸教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);小學(xué);語文;教學(xué)策略

前言

深度學(xué)習(xí)是相對于淺顯學(xué)習(xí)而言的，在傳統(tǒng)語文課上，教師主要采取“講解——接受”式教學(xué)手段，即教師講，學(xué)生聽，學(xué)生所了解和掌握的知識都是聽到的知識，沒有經(jīng)過自己的思考，也無需去消化，這種“囫圇吞棗”似的教學(xué)方式讓學(xué)生的學(xué)習(xí)淺顯化、表層化。新課改強調(diào)以學(xué)生為主體，讓他們的學(xué)習(xí)行為真正發(fā)生，所以教師應(yīng)當(dāng)以促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)展開教學(xué)活動，文章就如何實現(xiàn)這一目標(biāo)進(jìn)行探討。

一、堅持以學(xué)生為本，樹立科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

在傳統(tǒng)的語文課上，教師受應(yīng)試教育、傳統(tǒng)教育思想等因素的影響，將傳授學(xué)生應(yīng)試技巧、語言知識為主要任務(wù)進(jìn)行教學(xué)，目標(biāo)就是提升他們的語文成績，讓學(xué)生在考試中考取更多的分?jǐn)?shù)。這樣的教學(xué)目標(biāo)有很強的功利性，不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)行為的真正發(fā)生，而且讓很多學(xué)生因此而對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼、抵觸心理。深度學(xué)習(xí)理念下，教師應(yīng)當(dāng)堅持以學(xué)生為本，在這個基礎(chǔ)上樹立科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)如今，核心素養(yǎng)在教育領(lǐng)域中掀起全新的浪潮，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)成為新時期下教師必須落實的任務(wù)。因此，在語文課上，教師應(yīng)堅持以學(xué)生為本重新樹立教學(xué)目標(biāo)，除了傳授他們語言知識，還要著重發(fā)展其思維能力、文化素養(yǎng)、審美情趣等。只有堅持這樣的教學(xué)目標(biāo)，才能保證教育教學(xué)取得預(yù)期效果。

二、采取多元化教學(xué)法，促使學(xué)生參與知識建構(gòu)

深度學(xué)習(xí)理念下，教師應(yīng)改變過去“講解-接受”式教學(xué)手段，以實現(xiàn)學(xué)生真正參與為目標(biāo)采取多元化教學(xué)法，促使學(xué)生真正參與知識建構(gòu)。

例如，運用問題導(dǎo)學(xué)法。顧名思義，利用問題去啟發(fā)學(xué)生，代替過去直接在課堂上將知識灌輸給學(xué)生的方式，讓他們在問題的引導(dǎo)下自主探究知識。這種教學(xué)手段的優(yōu)勢在于，第一，它將主動權(quán)真正交還給了學(xué)生，有助于培養(yǎng)他們的自主探究能力、思維能力。第二，它能夠拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)深度，讓他們對知識的認(rèn)識不再停留在“聽說”層面，而是通過自己的雙手去獲取。如上《狼牙山五壯士》這節(jié)課時，教師可以通過“閱讀文章，將其分成幾個部分，然后用小標(biāo)題串聯(lián)起來，并說一說文章是按照什么順序安排的？”“五壯士為什么要跳崖，表現(xiàn)了他們什么樣的精神品質(zhì)？”諸如此類的問題，讓學(xué)生去思考這些問題并給出答案。在一連串問題的驅(qū)動下，學(xué)生自主閱讀文章，認(rèn)真梳理故事情節(jié)，感悟人物的精神等。他們的主動學(xué)習(xí)代替了教師直接灌輸，從而落實深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。

又如，運用小組合作學(xué)學(xué)習(xí)法。教師在課堂上可以提出一些開放性問題或?qū)W習(xí)任務(wù)，然后讓學(xué)生展開小組交流，各自分享自己獨特的看法，這種教學(xué)方法的優(yōu)勢在于，第一，它使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為在課堂上真正發(fā)生，不僅可以鍛煉他們自主探究能力，而且學(xué)生的思維在互相討論、交流的過程中得到發(fā)散，即發(fā)散性思維、辯證思維、創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)。第二，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、分享意識等。例如，在上《窮人》這節(jié)課時，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，給這個故事續(xù)寫一個結(jié)尾并且在小組中分享、交流，選出最合理、最精彩的結(jié)尾。這樣既能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，還能加深他們對課文內(nèi)容的認(rèn)識與感悟。除了這些教學(xué)方法，教師還可以采取角色扮扮演法、分層教學(xué)法等教學(xué)手段，這些都可以實現(xiàn)學(xué)生在閱讀課上的真正參與，對于拓寬其閱讀深度有重要意義。

三、拓展延伸教學(xué)內(nèi)容，提升語文教學(xué)深度

深度學(xué)習(xí)理念下，教師必須突破教材的桎梏，不能再照本宣科，否則會讓教學(xué)流于形式，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)需要有方向、有目標(biāo)地拓展延伸教學(xué)內(nèi)容，以此提升語文教學(xué)深度。例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》這篇課文后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》整本書。又如，在指導(dǎo)學(xué)生讀完《我的伯父魯迅先生》一課后，可以組織學(xué)生課后閱讀有關(guān)于魯迅的書籍，如林賢治的《人間魯迅》以及曹聚仁的《魯迅評傳》，還可以閱讀魯迅的有關(guān)作品，如《阿Q正傳》《朝花夕拾》等。通過課外閱讀延伸加深學(xué)生對課文的理解，同時增加學(xué)生知識積累，拓寬其視野，達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)深度的目的。

結(jié)論：綜上所述，深度學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)思想，重在思考、貴在參與、巧在拓展、妙在引領(lǐng)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)行為的真正發(fā)生。有效教學(xué)視角下，教師應(yīng)深入研究深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵，在這個基礎(chǔ)上結(jié)合語文學(xué)科特點，堅持以學(xué)生為本樹立科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，采取多元化教學(xué)方法，除此之外，還要拓展延伸教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生擁有更高的語文素養(yǎng)，讓語文課堂成為學(xué)生發(fā)散思維、吸收知識的舞臺。

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（作者單位：安徽省淮南市鳳臺縣第二實驗小學(xué)? ?安徽? ?淮南? ?232101）