初中語文作文分層次教學(xué)的策略

劉貴蘭

摘? 要：初中語文作文是教學(xué)中的重要部分，能夠考察學(xué)生對(duì)語言的應(yīng)用能力和情感表達(dá)能力，體現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)。但是，初中語文的作文教學(xué)還存在較多的問題，初中生在面對(duì)作文時(shí)，往往存在逃避、退縮和厭煩的情緒。要提升作文教學(xué)水平，就要重視學(xué)生的能力和思維差異，進(jìn)行分層教學(xué)。本文探討了初中語文作文分層教學(xué)的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：分層次教學(xué);初中語文作文;策略

作文一直是初中語文教學(xué)中的一個(gè)難題。初中生在寫作時(shí)總有無話可說、無情可表的感覺，特別是那些課外閱讀量較少、見識(shí)比較窄的學(xué)生，寫作時(shí)困難會(huì)更多 [1]。他們作文湊字?jǐn)?shù)完成任務(wù)，沒有具體內(nèi)容和真情實(shí)感。而教師在教學(xué)中沒有明確分層，對(duì)班內(nèi)不同能力的學(xué)生采取同一種教學(xué)方式，評(píng)價(jià)沒有關(guān)注進(jìn)步和個(gè)性，也不利于學(xué)生的能力提升。種種狀況使作文教學(xué)陷于困境。

走出困境的辦法是作文分層次教學(xué)，以學(xué)生為中心，根據(jù)他們現(xiàn)有知識(shí)和能力的差異性，分層次設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃、進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。作文課堂重視學(xué)生的能力和思維差異，因材施教，以激發(fā)學(xué)生的興趣，增加信心，更好地提高學(xué)生的寫作水平。

在教學(xué)中，教師可以從以下三個(gè)方面來實(shí)施初中語文作文分層次教學(xué)的策略。

一、教學(xué)主體：合理分層，動(dòng)態(tài)激勵(lì)

考核學(xué)生的實(shí)際情況，明確他們之間的差別，對(duì)他們的作文水平進(jìn)行定位，以此作為初次分層的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層。一般可以從學(xué)生對(duì)審題立意、詞句表達(dá)、文章結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法等方面的掌握情況，將學(xué)生分為優(yōu)秀、良好、基礎(chǔ)三個(gè)等級(jí)。同時(shí)，教師還要積極關(guān)注學(xué)生能力提升的情況，重視后期的動(dòng)態(tài)定位。當(dāng)學(xué)生達(dá)到更高的水平并處于比較穩(wěn)定的狀態(tài)時(shí)，可以重新對(duì)其定位，進(jìn)行升級(jí)，也能借此激勵(lì)所有學(xué)生樹立更高的目標(biāo)，并為之努力。此外，教師可以設(shè)置相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)進(jìn)步較大的學(xué)生給予一些物質(zhì)和精神的獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的競爭意識(shí)。教學(xué)中，可以以小組模式來競爭。如果基礎(chǔ)層的學(xué)生人數(shù)較多，就可以分成3-4人一個(gè)小組，讓其相互幫助，促進(jìn)對(duì)方向上一個(gè)層次努力，一定時(shí)間內(nèi)進(jìn)步最大的小組，可以集體獲得獎(jiǎng)勵(lì)。比如，教師可以關(guān)注他們作文里寫得比較好的一些片段，給他們標(biāo)注出來，甚至在班級(jí)宣讀，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到哪些寫作方式是合適的，以鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲，向更高的層次沖擊。

二、教學(xué)目標(biāo)：分層設(shè)定，因人而異

教師要根據(jù)作文教學(xué)的大綱和要求，結(jié)合實(shí)際情況對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的任務(wù)和目標(biāo)，既要設(shè)計(jì)合理的教學(xué)任務(wù)，又要給予學(xué)生充分的進(jìn)步空間，最大程度激發(fā)學(xué)生的積極性。對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，要因人而異，重視學(xué)生的發(fā)展。因此，要保證任務(wù)難易程度的合理性，讓他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過程中興趣高漲，增強(qiáng)自信，達(dá)到訓(xùn)練的目的。比如寫人作文，要熟練運(yùn)用人物描寫的方法刻畫人物形象。對(duì)于基礎(chǔ)層次的學(xué)生，可以要求其抓住人物的性格特點(diǎn)，通過事件表現(xiàn)出來。對(duì)良好層次的學(xué)生，就要求他們?cè)谟檬录憩F(xiàn)人物性格的基礎(chǔ)上，根據(jù)需要進(jìn)行外貌、語言、動(dòng)作、心理等描寫手法的取舍，使人物更加生動(dòng)形象。而優(yōu)秀層的學(xué)生，就要在良好層的基礎(chǔ)上培養(yǎng)其綜合能力，比如通過細(xì)節(jié)的刻畫、對(duì)比襯托等手法來突出人物的個(gè)性特點(diǎn)，運(yùn)用生動(dòng)形象的語言和各種表現(xiàn)手法寫活人物，就是該層次學(xué)生的目標(biāo)。

三、教學(xué)過程：分層指導(dǎo)，個(gè)性評(píng)價(jià)

教師可以通過各種實(shí)踐、體驗(yàn)活動(dòng)豐富學(xué)生情感，或通過品讀范文的方式讓他們更好地感受語言文字散發(fā)出來的魅力，在此基礎(chǔ)上布置寫作任務(wù)。優(yōu)秀層次的學(xué)生觸類旁通，胸有成竹，他們需要的是老師細(xì)節(jié)上的指導(dǎo)，使作文優(yōu)上更優(yōu)，脫穎而出。良好層次的學(xué)生在審題立意方面沒有大問題，能迅速搭建框架，他們需要老師在素材、語言等方面多加指導(dǎo)?；A(chǔ)層次的學(xué)生則可能抓頭撓耳，沒有頭緒，教師需要從審題立意開始進(jìn)行手把手的指導(dǎo)，讓他們學(xué)會(huì)去構(gòu)思、抓中心、寫特點(diǎn)、突主題。訓(xùn)練時(shí)，教師可以采用開放式或者半命題式的題目，比如“? ?的選擇”、“我想________________” 等題目，學(xué)習(xí)寫傳記，可以寫自傳，也可以是他傳，給他們選題的自由，在限制范圍內(nèi)盡情想象，降低作文的難度。教師再對(duì)學(xué)生寫作過程中遇到的具體問題進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)。作文完成后，教師要對(duì)作文進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不只以綜合寫作能力為據(jù)，還要考量作文是否實(shí)現(xiàn)學(xué)生所在層次的教學(xué)目標(biāo)。比如寫人作文，基礎(chǔ)層次的學(xué)生能夠敘述清楚一件事表現(xiàn)人物性格，是成功，良好層次的學(xué)生能夠用多種描寫手法把人物寫得生動(dòng)形象，也是成功，都要表揚(yáng)。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)之外的進(jìn)步，比如基礎(chǔ)較弱的學(xué)生學(xué)會(huì)了引用、借鑒，教師更要給予肯定，鼓勵(lì)其廣泛閱讀，積累素材。對(duì)照教學(xué)目標(biāo)綜合評(píng)價(jià)每一位學(xué)生，肯定進(jìn)步，指出問題，使他們能夠清晰全面地認(rèn)識(shí)自己，爭取更大的突破。這樣個(gè)性化的評(píng)價(jià)才能助長學(xué)生的信心，激勵(lì)他們多寫作文、多改作文，進(jìn)入作文訓(xùn)練的良性循環(huán)，提高作文水平。

結(jié)束語

綜上所述，在初中語文作文教學(xué)中實(shí)施分層次教學(xué)能夠改變當(dāng)下的教學(xué)困境。教師要注意到學(xué)生的能力差異，根據(jù)具體情況進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，從教學(xué)任務(wù)、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)等方面因材施教，給予學(xué)生充足的信心，有針對(duì)性地、有目的地進(jìn)行訓(xùn)練，提升作文課堂的整體水平和學(xué)生對(duì)語言的應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李素玲. 層遞式教學(xué)在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J]. 科普童話：新課堂， 2017：74-75.

[2] 俞樂. 分層遞進(jìn)法在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 華夏教師， 2018， 111（27）：24-25.

（作者單位：廣東省惠州市惠城區(qū)小金口中學(xué)，廣東? ?惠州? ?516000）