核心素養(yǎng)下的初中英語作業(yè)分層設(shè)計的有效性探究

羅燕君

摘? 要：新課改的提出對初中英語課堂培育學(xué)生核心素養(yǎng)提出了新的要求，但初中英語課堂只有45分鐘，在課堂教學(xué)中很難真正貫徹落實英語核心素養(yǎng)的培育。在初中英語課堂作業(yè)布置中滲透英語學(xué)科素養(yǎng)，就能有效解決這一問題，同時大大改善傳統(tǒng)英語作業(yè)的枯燥乏味，有效提高初中英語成績。本文即對核心素養(yǎng)時代下的初中英語課堂作業(yè)布置策略提出相關(guān)分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中英語;課堂作業(yè);核心素養(yǎng)

引言

初中英語核心素養(yǎng)主要在于培育學(xué)生的英語語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品質(zhì)。而學(xué)生的英語語言能力關(guān)鍵在于培育學(xué)生的英語聽說讀寫能力;學(xué)習(xí)能力主要在于激發(fā)學(xué)生興趣，培育學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力;思維品質(zhì)在于培育學(xué)生運用英語解決實際問題的能力;文化品質(zhì)則在于培育學(xué)生對于各國不同文化的尊重、理解等等。因此在初中英語課堂作業(yè)布置中滲透英語學(xué)科素養(yǎng)，有助于提高英語課堂教學(xué)，使作業(yè)布置更有創(chuàng)新性和趣味性。

一、趣味故事改編作業(yè)中培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力

傳統(tǒng)的英語閱讀作業(yè)過于枯燥無趣，學(xué)生們很難提高對課后閱讀習(xí)題的興趣，對待習(xí)題過于敷衍了事。通過趣味故事改編英語作業(yè)能有效改善這一問題。教師在英語課堂通過趣味故事短文改編，引導(dǎo)學(xué)生先聽一遍短文趣味故事，在聽第一遍時在紙上記錄聽到的關(guān)鍵詞句和語法;教師再次借助音頻播放第二遍，第二遍需要學(xué)生在紙上撰寫出聽到的趣味故事，在內(nèi)容不變的前提下可重新組織語言。等到聽力兩遍結(jié)束，教師可隨機(jī)點名同學(xué)，用英語交流中學(xué)生回答出自己聽到的故事。這一過程中學(xué)生在聽力、回答教師提問、撰寫作文的過程中，有效培養(yǎng)了學(xué)生的聽說讀寫能力。

比如以《Healthy? food》為例，學(xué)生們?nèi)粘鄢杂驼ㄊ称返炔唤】凳称?，教師即可在網(wǎng)上尋找與“Healthy food”相關(guān)的趣味故事。隨后教師用正常語速讀兩遍趣味故事，趣味故事的選擇詞匯在80-120詞左右。在教師朗讀過程中，學(xué)生記錄關(guān)鍵詞，用自己的語言組織趣味故事并形成短篇作文。隨后教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語小組討論，小組討論故事完畢后教師隨機(jī)點名，與教師進(jìn)行溝通交流，在溝通交流中有效培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。這一過程中學(xué)生的聽說讀寫能力得到很大提升，有效培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

二、互動游戲作業(yè)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

英語核心素養(yǎng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。即教師在課堂作業(yè)布置中既可以激發(fā)學(xué)生興趣為主，布置趣味性十足的作業(yè)，如互動游戲作業(yè)。比如學(xué)生初中英語教學(xué)中，英語單詞的背誦是重點內(nèi)容之一，不少教師往往采用抄寫單詞的方式來加深學(xué)生印象，但這種方式并不能激發(fā)學(xué)生興趣。

比如在外研版初中英語《shopping》中，為了激發(fā)學(xué)生主動背誦默寫英語單詞的興趣，教師即可布置互動游戲作業(yè)，比如“闖迷宮”游戲。游戲規(guī)則即是班上學(xué)生從教室前門進(jìn)，班級其他學(xué)生為“障礙物”，學(xué)生進(jìn)來后其他學(xué)生則會提問，如“What color do you want？”學(xué)生可回答“purple”，下一個同學(xué)繼續(xù)問，該同學(xué)則必須要換一種顏色。還有學(xué)生可提問“請翻譯‘這件襯衫多少錢’等句式”等等，學(xué)生若回答錯誤，闖迷宮失敗。

這一游戲主要目的在于激發(fā)學(xué)生的興趣，考驗學(xué)生的單詞積累量和重要句型積累量。當(dāng)學(xué)生闖關(guān)失敗后，為了能再次闖關(guān)成功，就會在課外時間多多積累詞匯，有效培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

三、課堂英語即興作業(yè)中培養(yǎng)學(xué)生思維、文化品質(zhì)

學(xué)生英語思維品質(zhì)的培養(yǎng)主要在于培養(yǎng)學(xué)生運用英語解決實際問題的能力，而學(xué)生文化品質(zhì)在于促使學(xué)生了解各國不同的風(fēng)俗習(xí)慣，能尊重各國文化。所以在初中英語課堂作業(yè)布置中，教師即可借助于與文化相關(guān)的英語即興表演來培養(yǎng)學(xué)生的英語思維和文化品質(zhì)。即在英語即興表演中，并無原稿，學(xué)生在表演時需要即興表演，這一過程能有助于強(qiáng)化學(xué)生的英語思維。

比如以外研版初中英語《How to learn English》中，教師即可布置課堂作業(yè)即興表演。教師可先打個樣板：

學(xué)生甲上臺，見英語老師正一動不動在閉眼，即可詢問：“Excuse me，How to learn English？”

英語老師：“yes，Can I help you？”

學(xué)生甲即興表演：“Can you take me to London？”

英語老師：“sure.”

這時英語教師即可下臺，再依次邀請其他學(xué)生上臺進(jìn)行英語即興表演。在表演中學(xué)生需要用到課文“How to learn English”的相關(guān)單詞和時態(tài)，促使學(xué)生能夠徹底掌握句型和相關(guān)時態(tài)。而通過課堂英語即興表演作業(yè)，在表演過程中學(xué)生需要發(fā)散思維，及時提出問題回答問題。而在提出問題回答問題過程中，需要學(xué)生掌握各國風(fēng)俗習(xí)慣和文化，比如各國的時間、文化等等。在英語即興表演中就能有效加深學(xué)生對于本章知識的了解，有助于強(qiáng)化學(xué)生的英語思維和文化品質(zhì)。

結(jié)語

綜上所述，通過布置生活實踐類閱讀作業(yè)有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力;在互動游戲作業(yè)中激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提升英語學(xué)習(xí)能力;在英語即興作業(yè)表演中提升學(xué)生的思維品質(zhì)和文化品質(zhì)等等。在初中英語課堂作業(yè)布置中滲透英語核心素養(yǎng)有助于提高英語課堂作業(yè)布置質(zhì)量。

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（作者單位：廣東省惠州市惠陽崇雅中學(xué)，廣東? ?惠州? ?516000）