“互聯(lián)網(wǎng)＋”教育時代混合教學(xué)模式研究

石晶 劉丹

摘 要：混合教學(xué)將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線教學(xué)有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)二者優(yōu)勢互補(bǔ)，伴隨“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時代的到來，混合教學(xué)在高等教育中面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。針對混合教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用中遇到的問題，運(yùn)用加強(qiáng)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提升教師教學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)建多層面的教學(xué)環(huán)境、搭建多維評價(jià)指標(biāo)體系等手段，有效地促進(jìn)混合教學(xué)模式在高等教育中的廣泛應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：混合教學(xué)? 在線教育? “互聯(lián)網(wǎng)+”? 高等教育? 教學(xué)模式

Research on Mixed Teaching Model in the Era of "Internet +" Education

SHI Jing1? LIU Dan2

（1. School of Economics and Management， Heilongjiang Institute of Technology， Harbin， Heilongjiang Province， 150050 China; 2. School of Instrumentation and Engineering， Harbin Institute of Technology， Harbin， Heilongjiang ?Province，150001 China）

Abstract： Mixed teaching organically integrates traditional classroom teaching and online teaching to realize their complementary advantages. With the advent of the "Internet +" education era， mixed teaching is facing new opportunities and challenges in higher education. In view of the problems encountered in the practical application of the mixed teaching mode， we can effectively promote the wide application of the mixed teaching mode in higher education by strengthening the construction of school network platform， stimulating students' autonomous learning ability， improving teachers' teaching literacy， to create a multi-level teaching environment and building a multi-dimensional evaluation index system.

Key Words： Mixed teaching; Online education; "Internet +"; Higher education; Teaching model

1混合教學(xué)模式的特點(diǎn)

混合教學(xué)融合網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢，是一種“線上”+“線下”有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式，它有別于傳統(tǒng)教學(xué)和MOOC式完全自由化的學(xué)習(xí)，它是結(jié)合傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的綜合性的教學(xué)形式?；旌辖虒W(xué)模式既能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，又能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用[1]。線上，學(xué)生依據(jù)自己的需求選擇資源，通過學(xué)習(xí)平臺與教師、同學(xué)進(jìn)行隨時隨地的交互;線下，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況進(jìn)行差異化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)因材施教。因而，混合教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富，學(xué)習(xí)活動更為靈活，教學(xué)效果愈加突出。

1.1“線上”+“線下”并駕齊驅(qū)

混合教學(xué)通過“線上”和“線下”兩種途徑展開，但并不是“線上”+“線下”兩種教學(xué)形式的簡單堆砌，而是將線上和線下的優(yōu)勢緊密結(jié)合。“線上”教學(xué)資源豐富，并且打破了時空的局限，具有機(jī)動、靈活、多樣化和相互連接的特點(diǎn)，因而，線上教學(xué)是混合教學(xué)的必備活動，而不是補(bǔ)充形式?！熬€下”教學(xué)是根據(jù)學(xué)生在線教學(xué)活動的學(xué)習(xí)成果而開展的更加深入的教學(xué)，更是對學(xué)生的品格、智慧和社交能力的道德教育。傳統(tǒng)的線下教育互動性和學(xué)生的課堂感受也是保證教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，故而，線下教學(xué)是混合教學(xué)中不可或缺的因素。

1.2以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)

混合教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)將學(xué)生的自我建構(gòu)作為教學(xué)中心，學(xué)生從個人的學(xué)習(xí)動機(jī)和個性需求出發(fā)，根據(jù)原有的基礎(chǔ)、興趣、特長和傾向性進(jìn)行知識建構(gòu)，保留學(xué)生獨(dú)有的學(xué)習(xí)風(fēng)格和思維方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激活學(xué)生的創(chuàng)造性，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力?；旌夏Ｊ街械慕處煵粌H要關(guān)注“如何教授知識”，更要重視學(xué)生“如何學(xué)到知識”，這就要求教師需對傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行重構(gòu)，創(chuàng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，充分實(shí)現(xiàn)“以生為本”的教育理念。在混合教學(xué)過程中，教師成為教學(xué)活動的督促者和幫扶者，引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程，協(xié)助學(xué)生正確、高效地完成知識的建構(gòu)。

1.3混合教學(xué)模式重構(gòu)研究與設(shè)計(jì)

混合教學(xué)拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，延伸了課堂教學(xué)時間，突破了課堂教學(xué)的空間限制。因此，混合教學(xué)不單單是學(xué)習(xí)方式上的混合，更是時間、空間上的混合，也是策略、活動、評價(jià)等方面的混合，從而達(dá)到學(xué)習(xí)過程與效果的最優(yōu)。教師重構(gòu)教學(xué)模式，確定教學(xué)目標(biāo)，重新規(guī)劃教學(xué)環(huán)節(jié)。線上教師充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過討論、提問、隨堂測等方式檢測學(xué)生掌握知識的程度;線下利用傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，針對自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中存在的問題進(jìn)行講解，教學(xué)對象更明確，指導(dǎo)學(xué)生更有側(cè)重，有的放矢，提高教學(xué)效果[2]。教師通過重構(gòu)混合教學(xué)模式，充分將線上線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合，互為補(bǔ)充，不僅能使學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)，還能提高學(xué)生的主動性和自信心，讓學(xué)習(xí)進(jìn)入一個良性的學(xué)習(xí)軌道。

2目前混合教學(xué)模式面對的問題

2.1線上學(xué)習(xí)平臺種類繁多，增加混合教學(xué)難度

混合式教學(xué)中的在線教學(xué)是十分重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，所需相關(guān)技術(shù)較為復(fù)雜。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，促進(jìn)個體學(xué)習(xí)的教學(xué)平臺更是層出不窮，其技術(shù)特點(diǎn)也是多種多樣，由于教學(xué)需求和個人喜好不同，教師和學(xué)生往往選擇各自所需的平臺作為在線學(xué)習(xí)工具，因而，為了保證教學(xué)進(jìn)程的順利完成，課下教師和學(xué)生需用較多的時間研習(xí)平臺操作及流程，另外，多個平臺相互轉(zhuǎn)換也增加了教學(xué)難度[z1]?。

2.2受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，混合教學(xué)對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提出新考驗(yàn)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式往往以教師的知識灌輸統(tǒng)領(lǐng)課堂，無法讓每一名同學(xué)參與課堂互動，致使某些學(xué)生并不會積極主動的學(xué)習(xí)和思考，他們?nèi)狈ψ晕夜芾砗妥晕壹畹哪芰?。而混合教學(xué)是“以生為主”的教學(xué)模式，學(xué)生發(fā)揮主體作用，一些學(xué)生離開了所熟悉的課堂教學(xué)環(huán)境，面對網(wǎng)絡(luò)和不熟悉的教學(xué)平臺，感受自主學(xué)習(xí)的巨大挑戰(zhàn)，產(chǎn)生懈怠心理，極大程度影響到混合教學(xué)模式改革的推進(jìn)，不利于混合教學(xué)模式取得預(yù)期的效果。

2.3線上教學(xué)與課堂教學(xué)并舉，對教師教學(xué)模式提出新挑戰(zhàn)

混合教學(xué)蘊(yùn)含了全新的教育理念，對教師的教學(xué)能力提出新的挑戰(zhàn)。它要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高信息技術(shù)應(yīng)用能力，重構(gòu)教學(xué)環(huán)節(jié)，注重線上線下內(nèi)容的聯(lián)系性和整體性 [3]。高校教師長期以來以課堂講授為主，對于混合教學(xué)，很多教師僅限于形式，甚至產(chǎn)生抵觸情緒;現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力不足，無法有效利用多媒體;線上教學(xué)和課堂教學(xué)相對分離，教學(xué)過程缺乏系統(tǒng)化和互動性。教師在混合教學(xué)過程中教學(xué)能力的缺失，導(dǎo)致無法形成線上與線下優(yōu)勢互補(bǔ)，影響了混合教學(xué)效果。

2.4偏重形式上的混合學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生認(rèn)知壓力

“線上教學(xué)”為提高學(xué)生的參與度，平臺要逐步引進(jìn)和增加更多的教育資源，以滿足學(xué)生多樣化的教育需求。對于繁雜的教學(xué)資源，平臺缺乏良好的組織形式和有效的使用指引，使優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源不易被發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)資料難以把握，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷過重。另外，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，平臺不斷推出促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的新技術(shù)，但事實(shí)證明，新技術(shù)僅是新工具，有時還帶有很強(qiáng)的盲目性，學(xué)生疲于掌握平臺的操作細(xì)節(jié)，致使學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過大，從而使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，注意力分散，降低教學(xué)效果。

2.5線上與線下教學(xué)相互獨(dú)立，知識獲取存在漏洞

教學(xué)設(shè)計(jì)決定混合教學(xué)的預(yù)期效果。傳統(tǒng)教學(xué)根深蒂固，部分教師的教學(xué)思路依然按照“以教師為主體”設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)流程，其教學(xué)模式僅在形式上將教學(xué)內(nèi)容分割為線上學(xué)生自主學(xué)習(xí)和線下教師課堂講授兩部分，線上教學(xué)和線下授課毫無銜接，僅是傳統(tǒng)教學(xué)表象上的更新，其根本并不是混合教學(xué)，當(dāng)然也無法獲得混合教學(xué)的預(yù)期效果。還有部分教師在教學(xué)過程中存在線上教學(xué)和線下授課內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象，部分教師讓學(xué)生提前在線學(xué)習(xí)，課堂上依然講授線上授課內(nèi)容，這種重復(fù)性的教學(xué)使學(xué)生認(rèn)為在線學(xué)習(xí)不重要，對線上學(xué)習(xí)產(chǎn)生懈怠心里。并且時間和教學(xué)資源的浪費(fèi)也會讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，同樣無法達(dá)到混合教學(xué)的目的。另外，由于學(xué)生個體的自主學(xué)習(xí)能力、現(xiàn)代信息技術(shù)的操作能力、辨別認(rèn)知能力，以及網(wǎng)速、學(xué)習(xí)環(huán)境等客觀原因，必然會造成不同的學(xué)習(xí)成效。

3混合教學(xué)模式的解決方案

3.1加強(qiáng)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)，促進(jìn)混合教學(xué)有序開展

學(xué)校需重視搭建校園無線網(wǎng)絡(luò)，建設(shè)教學(xué)管理平臺。力求打造先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺，便于師生隨時隨地開展教學(xué)活動。利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行教學(xué)，還需重視教學(xué)管理平臺的應(yīng)用。教學(xué)管理平臺要以服務(wù)師生為導(dǎo)向，以資源建設(shè)和移動教學(xué)為中心，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因此混合教學(xué)管理平臺應(yīng)集在線講授、師生互動、課堂小測和教學(xué)管理等功能于一體，便于混合教學(xué)的順利進(jìn)行，促進(jìn)混合教學(xué)的有序發(fā)展。

3.2以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

“線上+線下”的混合式教學(xué)模式并不是徹底解放線下教師，簡單地把課堂遷移到網(wǎng)上，也不是“線上”與“線下”機(jī)械地單一相加。而是通過課前導(dǎo)學(xué)、在線自主學(xué)習(xí)、課堂上重溫重點(diǎn)難點(diǎn)、線上線下深度討論、過程性考核等方式[4]，將以“教師講授為主”向以“學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。提供豐富有趣的線上資源滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，利用“翻轉(zhuǎn)課堂”“慕課課堂”激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，通過“師生互動”教學(xué)環(huán)節(jié)激勵學(xué)生獨(dú)立思考，最終混合教學(xué)將使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而獲得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。

3.3提升教師教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)混合教學(xué)效果

相對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，混合教學(xué)要求教師具備更高的教學(xué)能力，不僅具有專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)，更要熟練地掌握現(xiàn)代化教育技術(shù)，實(shí)現(xiàn)混合教學(xué)的教育價(jià)值。高校教師要深刻認(rèn)識混合教學(xué)開展的目的和意義，轉(zhuǎn)變觀念，積極參與混合教學(xué)過程中，在實(shí)踐中不斷提高自身能力[5]。教師要針對教學(xué)目標(biāo)，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，按照混合教學(xué)內(nèi)涵和特點(diǎn)，有效地設(shè)計(jì)線上線下教學(xué)內(nèi)容，拓展優(yōu)化教學(xué)資源，選取適宜的教學(xué)方式，突破教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)問題，達(dá)到混合教學(xué)的目標(biāo)。因而，高校通過優(yōu)化教師成長環(huán)境、構(gòu)建多渠道地教師培育機(jī)制、設(shè)置多元化考核評價(jià)激勵制度、加強(qiáng)科技研究的投入，構(gòu)建師資隊(duì)伍建設(shè)，從而提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)、信息技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)實(shí)施等方面的能力，從而有效地推進(jìn)混合教育教學(xué)活動的開展，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.4創(chuàng)建多層面的教學(xué)環(huán)境，營造師生滿意的學(xué)習(xí)氛圍

混合教學(xué)需創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境和課堂教學(xué)環(huán)境，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和實(shí)踐教學(xué)成果合理創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生創(chuàng)造既可獨(dú)立思考亦可交流合作的學(xué)習(xí)氛圍?；旌辖虒W(xué)通過生動有趣的線上情境，喚起學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)，利用多種多樣的交流形式，提升師生交流互動的成效。讓學(xué)生在輕松愉快和諧友愛的氛圍中接受教育，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，改變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而提高混合教學(xué)學(xué)習(xí)成效。

3.5建立多維評價(jià)指標(biāo)體系，促進(jìn)混合教學(xué)成果

構(gòu)建多元化的混合教學(xué)系統(tǒng)評價(jià)體系，包括學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價(jià)、教師教學(xué)模式評價(jià)、學(xué)生自我認(rèn)知評價(jià)、教師教學(xué)評價(jià)等。多維評價(jià)指標(biāo)體系是檢驗(yàn)混合教學(xué)成效的重要指標(biāo)系統(tǒng)，教師結(jié)合多維評價(jià)指標(biāo)體系的結(jié)果，有計(jì)劃、有目的修改教學(xué)方案，以便更有效地調(diào)整下一階段教學(xué)活動[6]。教師利用多維評價(jià)體系， 認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，深刻反思不足，努力提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而保證整個混合教學(xué)的順利實(shí)施。

參考文獻(xiàn)

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