基于SOLO分類理論的開放題的編制與評(píng)價(jià)

李麗 齊海燕

摘? ? 要：結(jié)合開放題的命題特點(diǎn)，采用SOLO分類理論的方法對(duì)開放題的編制與評(píng)價(jià)進(jìn)行實(shí)踐研究，提出基于SOLO分類理論的開放題的編制原則與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)實(shí)際的應(yīng)用與測(cè)量，證實(shí)SOLO分類理論對(duì)思維層次的劃分優(yōu)勢(shì)，為一線教師提供全新評(píng)價(jià)視角。

關(guān)鍵詞：SOLO分類理論;開放題;試題編制與評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1003-6148（2021）10-0040-5

2020年10月13日，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》（以下簡(jiǎn)稱《總體方案》）。在學(xué)生評(píng)價(jià)方面，《總體方案》提出堅(jiān)決改變用分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的做法，倡導(dǎo)過(guò)程性評(píng)價(jià)，完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系[1]。

現(xiàn)行的終結(jié)性考試用分?jǐn)?shù)表示結(jié)果，這種方法簡(jiǎn)單明確，但也有其弊端：簡(jiǎn)單線性累加分?jǐn)?shù)只能反映學(xué)習(xí)的量，不能反映學(xué)習(xí)的質(zhì)。所以，單憑終結(jié)性評(píng)價(jià)不能全面地對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)，只有將其與過(guò)程性評(píng)價(jià)融合在一起，才能全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。若利用SOLO分類理論對(duì)開放題進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)學(xué)生的回答判斷出其思維水平的層次，進(jìn)而幫助教師改進(jìn)教學(xué)方案，同時(shí)幫助學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)概況。

1? ? 基于SOLO分類理論的開放題的編制原則

SOLO分類理論是由約翰·彼格斯等人提出的一種以等級(jí)描述為特征的“質(zhì)性”評(píng)價(jià)方法，原意為“可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)”。彼格斯認(rèn)為，學(xué)生的思維操作模式包括能力、思維操作、一致性與收斂、應(yīng)答結(jié)構(gòu)四個(gè)方面，并依據(jù)這四個(gè)方面由低到高確立了五個(gè)不同的思維水平層次，即前結(jié)構(gòu)、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和抽象擴(kuò)展結(jié)構(gòu)[2]。

開放題沒有唯一的答案，提倡學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考，可大致分為以下四類：條件開放性試題、策略開放性試題、結(jié)論開放性試題以及將前三種相互結(jié)合的綜合開放性試題。基于SOLO分類理論編制的開放題要與物理學(xué)科核心素養(yǎng)相結(jié)合，注重考核物理學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)方面;編制的試題應(yīng)具有科學(xué)性、完整性、合理性，并且通過(guò)學(xué)生的回答能夠判斷出其思維水平的層次。因此，在利用SOLO理論編制開放題時(shí)，應(yīng)遵循下列原則：

1.1? ? 考核目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)一致性原則

在編制開放題時(shí)，應(yīng)注重考核目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的一致性。物理教學(xué)要貼合教學(xué)目標(biāo)，試題的編制同樣要與之相對(duì)應(yīng)。試題的設(shè)計(jì)要注意對(duì)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的考核，盡量明確到對(duì)某個(gè)或多個(gè)具體知識(shí)的測(cè)試。

1.2? ? 問(wèn)題情境的生活性原則

試題的問(wèn)題情境在根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的同時(shí)，也要注重從生活入手。將生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題或者學(xué)生熟悉的真實(shí)情境作為編題素材，學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)與自己生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合去分析問(wèn)題，可以使學(xué)生體會(huì)到學(xué)有所用的樂趣，符合新課標(biāo)的基本理念。

1.3? ? 試題設(shè)問(wèn)的開放性原則

開放題的設(shè)問(wèn)是編制試題的關(guān)鍵點(diǎn)，其應(yīng)具有開放性，良好的設(shè)問(wèn)可使學(xué)生的思維不受限制，有助于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此，基于SOLO分類理論的開放試題，需要有效地進(jìn)行設(shè)問(wèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)。

1.4? ? 答題結(jié)果的預(yù)估性原則

編制一道基于SOLO分類理論的開放題，各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)充分考慮怎樣從學(xué)生的回答中體現(xiàn)出他的SOLO思維結(jié)構(gòu)層次，并對(duì)可能的回答作出預(yù)期評(píng)價(jià)。但試題具有開放性，每個(gè)學(xué)生的知識(shí)水平以及思維能力也不盡相同，所以基于SOLO分類理論的開放題的答案并不唯一，因此預(yù)期的回答與對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)可作為正式評(píng)價(jià)時(shí)的參考。

2? ? 基于SOLO分類理論的開放題的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

開放題的編制與評(píng)價(jià)的難點(diǎn)并不在于如何編制，而在于對(duì)試題評(píng)價(jià)的把握，良好的試題評(píng)價(jià)有利于發(fā)揮開放題的最大作用。學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度可用SOLO分類理論的各個(gè)層次進(jìn)行表示，教師通過(guò)評(píng)價(jià)的結(jié)果，可以有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異。因此，利用SOLO分類理論評(píng)價(jià)開放題時(shí)，可以依照以下流程：

2.1? ? 明確評(píng)價(jià)目標(biāo)

基于SOLO分類理論的評(píng)價(jià)目標(biāo)不僅要與物理學(xué)科核心素養(yǎng)要求相吻合，也要依據(jù)學(xué)生回答結(jié)構(gòu)中所反映出的“質(zhì)”，即對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。需要說(shuō)明的是，再多的簡(jiǎn)單回答也不可能獲得高層次的評(píng)價(jià)，只有解答中包含了較高層次的因素，才可評(píng)價(jià)為該層次結(jié)構(gòu)，而無(wú)需看其是否包含較低層次的因素[3]。

2.2? ? 確定評(píng)價(jià)指標(biāo)

準(zhǔn)確判斷出學(xué)生的思維水平，必然要面臨怎樣的水平是多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次，怎樣的水平可劃歸為關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次等問(wèn)題。依據(jù)SOLO分類理論進(jìn)行評(píng)價(jià)，可利用能力、思維操作、一致性與收斂等指標(biāo)對(duì)其劃分[4]。

能力是指不同SOLO層次所需的工作記憶容量或注意廣度?？衫斫鉃橹R(shí)的容量或者思考的空間量，若想作出關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)或抽象擴(kuò)展結(jié)構(gòu)的回答，就要思考更多的問(wèn)題。思維操作是將線索與回答相聯(lián)系的思維方式，一般情況下，學(xué)生思維的邏輯性越強(qiáng)，SOLO層次越高。一致性指結(jié)論與素材之間、結(jié)論與結(jié)論之間不矛盾。收斂指結(jié)論的廣度。學(xué)生的擴(kuò)展能力越高，收斂越慢。一般情況下，一致性越好，結(jié)論收斂得越慢，所達(dá)到的SOLO層次水平越高。SOLO各層次指標(biāo)描述如表1所示[5]。

2.3? ? 制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

利用SOLO分類理論制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)時(shí)要清晰界定所考查的物理核心素養(yǎng)，按照學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)中的表現(xiàn)結(jié)果，劃分學(xué)生思維水平的層次，并對(duì)各個(gè)層次作出文字描述，若有需要，可對(duì)各個(gè)層次賦予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)[6]。試題的回答具有開放性，學(xué)生具有獨(dú)特性，因此預(yù)期的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要根據(jù)學(xué)生的整體答題情況進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。

3? ? 基于SOLO分類理論的開放題的編制與評(píng)價(jià)實(shí)例

下列實(shí)例是基于物理情境下編制的結(jié)論開放性試題和條件開放性試題，對(duì)試題的預(yù)估回答作出評(píng)價(jià)并加以說(shuō)明。

【實(shí)例1】

在寒冷的冬天，人們可以利用雪橇運(yùn)輸物體。鐵制的雪橇和車上物品的總質(zhì)量為500 kg，若雪橇與雪地間的動(dòng)摩擦因數(shù)為0.03。補(bǔ)充恰當(dāng)信息并作答。

【考核目標(biāo)】

此題考核物理學(xué)科素養(yǎng)中的相互作用觀念和科學(xué)推理能力。認(rèn)識(shí)重力、彈力、摩擦力，知道摩擦力以及動(dòng)摩擦因數(shù)的概念;能夠通過(guò)補(bǔ)充條件并設(shè)問(wèn)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

【解答與評(píng)價(jià)】

基于實(shí)例1評(píng)價(jià)流程，預(yù)估試題的解答樣例及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如表2所示。

【實(shí)例2】

有些同學(xué)在學(xué)習(xí)牛頓第三定律時(shí)，對(duì)牛頓第三定律的理解并不充分。下面是一位同學(xué)學(xué)習(xí)牛頓第三定律后自己書寫的筆記，如圖2所示。結(jié)合所學(xué)知識(shí)，你認(rèn)為這份筆記是否正確，并談?wù)勀銓?duì)筆記的看法。

【考核目標(biāo)】

本題考核物理學(xué)科素養(yǎng)中的相互作用觀念、科學(xué)推理能力。學(xué)生能夠區(qū)分一個(gè)力的反作用力和這個(gè)力的平衡力，根據(jù)筆記所標(biāo)記的信息，通過(guò)推理解決問(wèn)題。

【解答與評(píng)價(jià)】

基于實(shí)例2評(píng)價(jià)流程，預(yù)估試題的解答樣例及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如表3所示。

4? ? 基于SOLO分類理論的開放題的應(yīng)用與測(cè)量

利用SOLO分類理論編制和評(píng)價(jià)的開放題應(yīng)具有一定的診斷作用，可用于學(xué)生學(xué)業(yè)中的形成性評(píng)價(jià)。為了檢測(cè)此類開放題的編制質(zhì)量，將上述兩道樣題作為學(xué)完力學(xué)章節(jié)的課堂檢測(cè)題，通過(guò)對(duì)檢測(cè)題的回答情況，判斷學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解水平層次。

4.1? ? 實(shí)驗(yàn)對(duì)象

從吉林省延邊朝鮮族自治州汪清四中高一年級(jí)選取兩個(gè)普通班，普通1班人數(shù)為46人，普通2班人數(shù)為43人，共89名學(xué)生進(jìn)行試題檢測(cè)。

4.2? ? 實(shí)驗(yàn)過(guò)程

將上述兩道樣題組成測(cè)試卷，每小題5分，共10分。測(cè)試進(jìn)行前，對(duì)學(xué)生說(shuō)明解答開放題的相關(guān)要求。利用20分鐘對(duì)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生同時(shí)進(jìn)行閉卷測(cè)驗(yàn)。試卷共發(fā)放89份，回收有效試卷89份。測(cè)試結(jié)束后，分析試題的質(zhì)量參數(shù)，并參考預(yù)定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)分析學(xué)生作答情況。

4.3? ? 結(jié)果分析

4.3.1? ? 質(zhì)量參數(shù)分析

在教育測(cè)量當(dāng)中，試題的難度控制在0.3～0.7之間最佳，區(qū)分度在0.4以上，表示試題的區(qū)分度良好。由表4中數(shù)據(jù)可知，無(wú)論是試題難度還是區(qū)分度都在教育測(cè)量所要求的范圍內(nèi)。

4.3.2? ? 學(xué)生作答情況分析

將學(xué)生作答結(jié)果進(jìn)行思維等級(jí)的劃分，如表5所示。

通過(guò)實(shí)例1的回答結(jié)果可以看出有8.99%的學(xué)生沒理解題意或者沒掌握該知識(shí)點(diǎn)，但絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到了單一結(jié)構(gòu)和多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平，說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生能夠理解重力、壓力或者摩擦力等概念，并通過(guò)題中相關(guān)信息自行運(yùn)用所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)問(wèn)題并解答，達(dá)到試題考核的基本要求。有少數(shù)學(xué)生將重力、壓力、摩擦力與學(xué)過(guò)的運(yùn)動(dòng)學(xué)知識(shí)進(jìn)行融合，達(dá)到了關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平，但是絕大多數(shù)學(xué)生欠缺綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。因此，在后續(xù)的教學(xué)過(guò)程中教師可以適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

通過(guò)實(shí)例2的回答結(jié)果可以得出6.74%的學(xué)生處于前結(jié)構(gòu)水平，直接書寫了相關(guān)概念，說(shuō)明其理解不夠，沒有進(jìn)行良好的思考就給出答案。26.97%的學(xué)生處于單一結(jié)構(gòu)水平，學(xué)生對(duì)牛頓第三定律的內(nèi)容進(jìn)行了思考，理解了作用力與反作用力的概念，但是沒有對(duì)筆記中標(biāo)記的兩個(gè)力進(jìn)行錯(cuò)誤改正。66.29%的學(xué)生能夠達(dá)到多點(diǎn)結(jié)構(gòu)及以上水平，基礎(chǔ)知識(shí)掌握良好。但是，思維達(dá)到抽象擴(kuò)展結(jié)構(gòu)水平的學(xué)生很少，說(shuō)明整體的歸納擴(kuò)展能力并不好，教師可以在以后的教學(xué)中適當(dāng)引入新的信息，注重開闊學(xué)生的思維。因此，教師可通過(guò)此道題分析學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足之處，對(duì)學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)的薄弱環(huán)節(jié)加強(qiáng)鍛煉。

5? ? 結(jié)? 論

在相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，利用基于SOLO分類理論的開放題進(jìn)行測(cè)試，可以有效地判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解處于何種思維層次水平。此種評(píng)價(jià)方式避免了傳統(tǒng)客觀題型限制學(xué)生思考空間的弊端，促進(jìn)學(xué)生深度思考，同時(shí)作為傳統(tǒng)學(xué)業(yè)水平考試的補(bǔ)充，為學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)提供了全新視角。

參考文獻(xiàn)：

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（欄目編輯? ? 陳? 潔）

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