對小學(xué)高年級作文互批互改模式的研究

徐君芳

在小學(xué)高年級的寫作教學(xué)中，作文互批互改模式，是在當(dāng)前的教學(xué)改革背景下發(fā)展起來的一種全新教學(xué)方法。該教學(xué)方法更加強調(diào)學(xué)生對知識的理解和探索，讓學(xué)生可以通過評價他人的作文，提高個人寫作能力，開拓寫作思維。學(xué)生在相互批改作文的過程中，還能發(fā)現(xiàn)他人寫作中的不足和優(yōu)點?；诖?，本文對小學(xué)高年級作文互批互改的教學(xué)活動展開了探討，提出了合理的教學(xué)方法，希望為廣大教師提供教學(xué)參考。

一、小學(xué)高年級作文互改的作用

在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，學(xué)生寫出來的作文僅依靠教師評改，導(dǎo)致教師的教學(xué)壓力較大，學(xué)生也難以獲得全面發(fā)展。為了解決上述問題，作文互改的教學(xué)模式成為全新的教學(xué)方法，該教學(xué)模式的運用可以起到以下作用。

1.有利于寫作教學(xué)模式的突破

傳統(tǒng)的小學(xué)寫作教學(xué)更加注重教師的寫作指導(dǎo)，教師在學(xué)生寫作前會進行充分的指導(dǎo)，并給予學(xué)生大量的優(yōu)秀作文模板，讓學(xué)生模仿寫作，但忽略了學(xué)生寫作完成后的評改環(huán)節(jié)。這樣不僅會讓學(xué)生長期處于被動的學(xué)習(xí)地位，還導(dǎo)致教師的工作壓力過大，造成大量教學(xué)時間被浪費的情況。如果可以把學(xué)生的互動評改融入寫作教學(xué)中，會降低教師的教學(xué)壓力，還能促使學(xué)生主動融入寫作課堂，調(diào)動學(xué)生的寫作熱情。

2.符合新課程改革的要求

當(dāng)前的新課程教學(xué)改革體系，對學(xué)生的發(fā)展方向和教師的教學(xué)都提出了全新的要求。在寫作教學(xué)活動中，不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，更需要著重培養(yǎng)學(xué)生對于作文的自我評改能力，這樣學(xué)生會站在讀者的角度審視自己的作文，并通過不斷的評改提高自己的作文質(zhì)量。而且在相互評改作文的過程中，還能通過接觸更多的作文內(nèi)容提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，大大激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。這一寫作教學(xué)模式符合新課程改革體系下的教學(xué)發(fā)展要求。

3.有利于提高學(xué)生的作文質(zhì)量

小學(xué)高年級學(xué)生雖然擁有一定的語言積累，能寫出一些高質(zhì)量的作文，但是學(xué)生的作文水平仍然不高，想寫出高水平的作文，難度仍然較大。因此讓學(xué)生進行作文互評，既符合學(xué)生的心理發(fā)展需求，又能滿足提高學(xué)生寫作質(zhì)量的教學(xué)要求，對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高也有一定的作用。

二、在小學(xué)寫作教學(xué)中應(yīng)用學(xué)生互評互改模式的策略

1.培養(yǎng)學(xué)生的作文評改能力

要讓小學(xué)高年級學(xué)生對他人的作文進行科學(xué)的評改，必須培養(yǎng)他們的作文評改能力，讓他們不僅尊重他人的勞動成果，還能在作文評改活動中提高自己的學(xué)習(xí)水平。

首先，在寫作教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生正確使用修改符號，讓學(xué)生對修改符號有所了解，并能在作文評改中靈活利用;讓學(xué)生注意作文中標(biāo)點符號的使用方式，以及作文中是否存在用錯的字詞、病句等，在作文互批時利用修改符號進行標(biāo)注修改。除此之外，還要引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注作文中的好詞好句，進行鼓勵和表揚。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫作文評語。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，雖然教師有時也讓學(xué)生間進行作文互評，但是互評內(nèi)容僅是給出分?jǐn)?shù)，大多受主觀情感的左右。為了提高學(xué)生互評互改的質(zhì)量，教師可以要求學(xué)生嘗試為被評改作文寫評語。標(biāo)注出作文中的優(yōu)點和不足，并結(jié)合中肯的評價。需要注意的是，教師必須提醒學(xué)生評語不能含糊其詞，而應(yīng)當(dāng)是提出有針對性的修改意見。這樣才能讓學(xué)生在互動評價的過程中，增強互動，拓展學(xué)生的寫作思路。學(xué)生在進行作文評改之前，教師首先需要讓學(xué)生明確評價標(biāo)準(zhǔn)，仔細閱讀要批改的作文，至少讀三次以上，而每一次閱讀都需要完成具體的任務(wù)。第一次閱讀需要掌握作文主旨，第二次閱讀需要標(biāo)注作文中存在的問題，第三次閱讀應(yīng)當(dāng)對作文中的字詞以及情感表述進行評價，在完成三次閱讀后再給出關(guān)于作文的優(yōu)點和不足的綜合性評價。這樣的作文評改方法能提高學(xué)生的作文質(zhì)量。

2.在作文評改中引導(dǎo)學(xué)生注重細節(jié)

細節(jié)決定成敗，教師必須引導(dǎo)學(xué)生在作文評改過程中注重細節(jié)。

首先，需要引導(dǎo)學(xué)生在評改過程中仔細閱讀，找出作者在寫作過程中出現(xiàn)的思路混亂或語言不到位的問題，讓學(xué)生真正站在客觀的角度對待他人的作文，這樣才能幫助作者認(rèn)清自己寫作中的優(yōu)點和問題，提高作文水平。

其次，作文的優(yōu)劣在不同讀者看來會有不同結(jié)論，因此作文評改者需要從多角度、多層次對作文加以評析，這樣才能讓作者認(rèn)識到自己作文中的問題和優(yōu)點，會在未來的寫作中不斷發(fā)揚自己的優(yōu)勢和改正缺點。而且批改者還能學(xué)習(xí)他人的寫作技巧，促使雙方的寫作能力都能得到有效提升。

3.教師要對學(xué)生的批改進行指導(dǎo)

一般來說，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不強，想讓學(xué)生之間進行高質(zhì)量的作文評改是相對困難的，所以就需要教師在學(xué)生評改時，針對評改內(nèi)容中出現(xiàn)的問題與學(xué)生探討，讓學(xué)生掌握正確的評改方式。這樣不僅可以減少教師的工作壓力，還能讓學(xué)生擁有更為多元化的評改能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從不同的角度評改作文。

4.作文評改者要與作者討論互動

一般情況下，作文評改者并不了解作者真正的寫作意圖，所以很可能會給出錯誤的評價。在學(xué)生完成相互評價后，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)雙方進行交流，讓作文評改者了解作者的寫作意圖和寫作思路。這樣有利于作文評改者給出正確的評價，還能提高作者對評語的認(rèn)可度，可以按照評語對文章進行修改。

在小學(xué)高年級的寫作教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的作文評改能力，對學(xué)生寫作能力的提高有重要作用。教師應(yīng)當(dāng)充分利用作文評改機制優(yōu)化寫作教學(xué)，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的互批互改更加客觀，增強學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的體驗。

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