以信息化創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)模式提升教學(xué)質(zhì)量研究

陳國(guó)戈

[摘? 要] 在新時(shí)代背景下，信息技術(shù)的飛速發(fā)展為數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了新氣息、新發(fā)展. 文章談到幾點(diǎn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合中存在的問(wèn)題，展示了信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要應(yīng)用及價(jià)值，以期兩者能夠科學(xué)整合，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)能力的全面提升.

[關(guān)鍵詞] 信息技術(shù);數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)質(zhì)量

眾所周知，數(shù)學(xué)知識(shí)大多是從生活中不斷抽象、提煉而來(lái)的，其具有廣泛的應(yīng)用性，因其經(jīng)歷了抽象和提煉的過(guò)程，所以其也具有了高度的抽象性. 為了淡化數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象感，在現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)中常常利用信息技術(shù)來(lái)虛擬逼真的教學(xué)情境，以此讓學(xué)生能夠獲得真實(shí)的感受，從而化抽象為具體，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣. 同時(shí)，應(yīng)用信息技術(shù)將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為真實(shí)的生活體驗(yàn)，這樣就為學(xué)生提供了一個(gè)更為廣闊的自主探究的空間，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、分析、思考、總結(jié)等學(xué)習(xí)活動(dòng)可以提出自己的新想法和新思路，這樣不僅拓寬了學(xué)生的視野，而且提升了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為此其在數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用[1]. 不過(guò)在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，信息技術(shù)的應(yīng)用仍然存在一些不足，筆者從存在的問(wèn)題出發(fā)，淺談了合理應(yīng)用信息技術(shù)對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)認(rèn)知，僅供參考！

存在的問(wèn)題

1. 流于形式忽視應(yīng)用

隨著時(shí)代的發(fā)展，雖然大部分學(xué)校已經(jīng)具備了信息技術(shù)走進(jìn)課堂的硬件條件，但受多種因素的影響，還有部分學(xué)校無(wú)法將信息技術(shù)大量投入應(yīng)用，加之受到教師的年齡結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)化程度等因素的影響，大多數(shù)教師仍習(xí)慣于應(yīng)用傳統(tǒng)的“黑板加粉筆”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，很多時(shí)候只有在公開(kāi)課、示范課時(shí)信息技術(shù)才真正地走入了課堂，為此信息技術(shù)的作用并沒(méi)有最大化地體現(xiàn)出來(lái)，其流于形式，并沒(méi)有真正地服務(wù)于數(shù)學(xué)教學(xué).

2. 強(qiáng)調(diào)容量忽視質(zhì)量

信息技術(shù)因具有“容量大”的特點(diǎn)而受到了廣大教師的青睞，但若盲目地?cái)U(kuò)充容量，加快教學(xué)節(jié)奏，很可能導(dǎo)致學(xué)生難以準(zhǔn)確地把握課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，這樣表面上看知識(shí)容量是擴(kuò)大了，但學(xué)生真正吸收和消化的內(nèi)容卻是有限的，這樣不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且學(xué)習(xí)效果也沒(méi)有得到明顯提升.

另外，初中學(xué)生的思維比較活躍，正處于身心發(fā)展的黃金期，其對(duì)各種各樣的信息都會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，但如果在教學(xué)中使用大容量的信息，那么學(xué)生往往會(huì)受到各種各樣信息的干擾，這樣也就難以提煉出有價(jià)值的信息. 另外，大量的信息將占據(jù)教師反思教學(xué)、反思學(xué)情的時(shí)間和精力，這樣只重視形式而忽視真正教學(xué)意義的信息化教學(xué)會(huì)影響最終的教學(xué)效果.

3. 強(qiáng)調(diào)速度忽視深度

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師會(huì)將教學(xué)內(nèi)容以板書(shū)的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，學(xué)生會(huì)根據(jù)板書(shū)的內(nèi)容進(jìn)行閱讀、整理和分析，同時(shí)在整理的過(guò)程中還會(huì)加入一些自己的認(rèn)識(shí)，從而通過(guò)“慢節(jié)奏”讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容形成深刻的印象. 應(yīng)用多媒體技術(shù)，教學(xué)內(nèi)容都是教師提前制作的，在課堂上直接展示給學(xué)生觀(guān)看，表面上應(yīng)用信息技術(shù)可以省略板書(shū)的部分占據(jù)，這樣學(xué)生就有更多的時(shí)間進(jìn)行思考和練習(xí);然因節(jié)奏加快了，很多內(nèi)容學(xué)生并不能較好地吸收，為此出現(xiàn)了“夾生飯”的現(xiàn)象. 另外，在教學(xué)過(guò)程中以展示為主，學(xué)生的主體作用將難以發(fā)揮，這樣師生很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行有效交流，數(shù)學(xué)課堂將處于“一言堂”的狀態(tài)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升.

應(yīng)用價(jià)值

為了更好地應(yīng)用信息技術(shù)來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)中必須做出一些改變，既要延續(xù)傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)，又要發(fā)揮信息化創(chuàng)新教學(xué)模式的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，使兩者可以完美融合，提升教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量[2].

1. 有利于學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

真正的學(xué)習(xí)應(yīng)該是發(fā)自?xún)?nèi)心的，應(yīng)該是興趣盎然的，而不應(yīng)該是強(qiáng)制的，為此在教學(xué)中應(yīng)重視興趣的培養(yǎng)，從而使學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)、積極. 因?yàn)閿?shù)學(xué)具有高度的抽象性，這就使得大多數(shù)學(xué)生感覺(jué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是空洞無(wú)味的，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性. 而隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息化創(chuàng)新教學(xué)模式逐漸走進(jìn)了初中數(shù)學(xué)課堂，其通過(guò)聲音、動(dòng)畫(huà)、圖片為課堂帶來(lái)了新的活力，突破了傳統(tǒng)的“黑板加粉筆”的課堂局限，打破了“師講生聽(tīng)”的單一模式，從而使數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加直觀(guān)、具體，更加具有吸引力，學(xué)習(xí)過(guò)程變得更加生動(dòng)、輕松.

例如，在學(xué)習(xí)“二次函數(shù)圖像”時(shí)，為了讓學(xué)生能夠清晰地感受圖像演變規(guī)律，總結(jié)歸納出函數(shù)的性質(zhì)，教師在教學(xué)過(guò)程中往往需要展示y=ax2（a≠0），y=ax2+k（a≠0），y=a（x-h）2+k（a≠0）三者的圖像. 然若三個(gè)圖像運(yùn)用“黑板加粉筆”的方式呈現(xiàn)出來(lái)，往往需要較長(zhǎng)的時(shí)間，而且難以讓學(xué)生獲得更加直觀(guān)的動(dòng)態(tài)感受，不利于教學(xué)效率的提升. 而采用信息技術(shù)后，教師可以動(dòng)態(tài)展示各個(gè)圖像的變化過(guò)程，這樣學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)總結(jié)歸納出函數(shù)演變的規(guī)律，同時(shí)借助于觀(guān)察a，k，h值的變化，學(xué)生可以輕松地發(fā)現(xiàn)并歸納出二次函數(shù)的性質(zhì)，有利于把握教學(xué)的重難點(diǎn). 另外，通過(guò)變化，學(xué)生可以掌握數(shù)學(xué)研究的方法，有利于提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力.

2. 有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮

在傳統(tǒng)教學(xué)中往往強(qiáng)調(diào)教師的價(jià)值，而忽視學(xué)生在課堂教學(xué)中的作用，從而使課堂變得乏味、低效. 教師作為課堂教學(xué)的組織者，應(yīng)著力于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，多引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)的生成過(guò)程，從而讓學(xué)生在探究、參與、體驗(yàn)中理解問(wèn)題的本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生無(wú)限的潛能.

例如，在探究“圓周角定理”時(shí)，由于是在圓O任取一個(gè)圓周角∠BAC，因此點(diǎn)A，B，C的位置都是在不斷變化的. 如果僅用黑板顯示圖像和用文字、符號(hào)證明定理，顯然是無(wú)法讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的直觀(guān)印象. 因此結(jié)合信息技術(shù)是探究“圓周角定理”的良好路徑. 首先，用幾何畫(huà)板作圓O以及其任意一個(gè)圓周角∠BAC. 其次，隨意移動(dòng)點(diǎn)A，B，C的位置，圓周角∠BAC和對(duì)應(yīng)的圓心角∠BOC會(huì)出現(xiàn)三種情形，如圖1所示. 面對(duì)不同的情形以及點(diǎn)A，B，C位置的變化，可以分別測(cè)量出圓周角∠BAC和對(duì)應(yīng)的圓心角∠BOC的度數(shù)，讓學(xué)生觀(guān)察后首先產(chǎn)生直觀(guān)的猜想和感受——圓周角∠BAC的度數(shù)是對(duì)應(yīng)的圓心角∠BOC的度數(shù)的一半. 再次，讓學(xué)生親手操作各點(diǎn)位置的改變，甚至是圓的大小的改變，使學(xué)生更加肯定自己的猜想. 最后，為了驗(yàn)證猜想，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文字、符號(hào)證明定理也就成了順理成章的探究路徑. 學(xué)生在這個(gè)過(guò)程獲得的經(jīng)驗(yàn)，有利于學(xué)生更加體驗(yàn)到數(shù)學(xué)概念、定理、公式等形成的必然路徑——從直觀(guān)到猜想再到抽象，最后是驗(yàn)證. 經(jīng)歷整個(gè)過(guò)程對(duì)學(xué)生觀(guān)察能力、動(dòng)手能力、分析能力和總結(jié)歸納能力的提升有較大幫助.

3. 有利于數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)

信息技術(shù)有著豐富的信息資源，若能夠充分地利用可以有效地將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為豐富的教學(xué)情境，從而將問(wèn)題向具體化、簡(jiǎn)單化轉(zhuǎn)化，有利于問(wèn)題的解決. 同時(shí)，利用信息技術(shù)“容量大、內(nèi)容廣”的特點(diǎn)，可以為復(fù)雜問(wèn)題的探究提供重要的線(xiàn)索，有助于開(kāi)闊學(xué)生的視野，有助于學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)[3].

例如，在教學(xué)“數(shù)據(jù)的收集與整理”時(shí)，教師打破教材的束縛，以現(xiàn)實(shí)生活為背景，讓學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行信息的收集和整理. 教師以“十一假期某地旅游”為例，讓學(xué)生通過(guò)分組合作的方式設(shè)計(jì)旅游路線(xiàn). 首先，各小組利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行路線(xiàn)、時(shí)間、費(fèi)用等相關(guān)信息的收集;其次，將收集到的相關(guān)信息進(jìn)行匯總統(tǒng)計(jì)，制作成表格;接下來(lái)，進(jìn)行組內(nèi)討論;最后，小組總結(jié)歸納后由各小組組長(zhǎng)進(jìn)行匯報(bào)，這時(shí)教師組織學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)議，選擇最優(yōu)的旅游方案. 這樣將數(shù)學(xué)與生活、生活與信息技術(shù)聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)信息收集與整理的方法，讓學(xué)生體驗(yàn)“做中學(xué)”的快樂(lè).

4. 有利于創(chuàng)新能力的提升

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)積累到升華的過(guò)程，也是從感性認(rèn)知轉(zhuǎn)化到理性認(rèn)知的過(guò)程. 這不僅要利用前人或自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去解決現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，也需要獲得更多的感性認(rèn)知去體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、新問(wèn)題，從而去獲得更多的直接和間接的經(jīng)驗(yàn)，而信息技術(shù)因其集聲、形、畫(huà)于一體，可以讓人們獲得更多的感性認(rèn)知，從而為更好地學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

例如，在教學(xué)“勾股定理”時(shí)，教師可以先用多媒體演示“割補(bǔ)法”推導(dǎo)定理的過(guò)程，從而讓學(xué)生直觀(guān)地體驗(yàn)到直角三角形的直角邊與斜邊的關(guān)系;接下來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試用“畫(huà)一畫(huà)”“剪一剪”，通過(guò)拼貼的方式來(lái)模仿動(dòng)畫(huà)過(guò)程，這樣讓學(xué)生在觀(guān)察、操作后獲得豐富的感性認(rèn)知，進(jìn)而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣. 要知道，在定理、公式的教學(xué)中，如果不重視知識(shí)的演變和形成過(guò)程，那么數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就變成了簡(jiǎn)單的套用，不僅會(huì)因過(guò)程缺失而讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)乏味，而且也難以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力. 為此，在教學(xué)中可以運(yùn)用信息技術(shù)展示知識(shí)形成的過(guò)程，讓學(xué)生在深入理解新知的同時(shí)也能培養(yǎng)其邏輯思維能力和創(chuàng)新能力.

總之，運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)為數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了更多的生機(jī)和活力，其開(kāi)拓了學(xué)生的視野，擴(kuò)充了學(xué)生的知識(shí)容量，豐富了學(xué)生的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)由抽象到具體、由靜到動(dòng)的轉(zhuǎn)化，有效地化解了教學(xué)的重難點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為此在教學(xué)中應(yīng)重視信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)的融合，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)作用，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí). 不過(guò)，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)作用的同時(shí)，也不能忽略傳統(tǒng)教學(xué)模式的價(jià)值，教師要協(xié)調(diào)好兩者的關(guān)系，使之可以相互促進(jìn)、協(xié)同發(fā)展，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊麗華. 淺談信息技術(shù)在數(shù)學(xué)問(wèn)題化教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中小學(xué)電教（教學(xué)），2012（11）.

[2] 商兆杰. 信息化環(huán)境下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的策略分析[J]. 課程教育研究，2013（32）.

[3] 張迎春. 信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)的有效整合[J]. 科技資訊，2020，18（19）.

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