農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康教育策略探究

車元錄

【摘? ? 要】隨著加快農(nóng)村城鎮(zhèn)化建設(shè)的政策實(shí)施，農(nóng)村的許多年輕勞動(dòng)力開(kāi)始涌向城市，進(jìn)而產(chǎn)生了一個(gè)弱勢(shì)社會(huì)群體——農(nóng)村留守兒童，引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。本文先闡述了農(nóng)村小學(xué)留守兒童常見(jiàn)的心理健康問(wèn)題，接著從動(dòng)員社會(huì)力量，關(guān)愛(ài)留守兒童;加強(qiáng)學(xué)校引導(dǎo)，落實(shí)心理教育;取得家長(zhǎng)配合，落實(shí)家校共育三個(gè)方面，談?wù)勅绾胃佑行У貙?duì)農(nóng)村小學(xué)留守兒童進(jìn)行心理健康教育，確保留守兒童健康地成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】留守兒童;心理健康教育;教育策略

中圖分類號(hào)：G441? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）05-0006-02

【Abstract】With the implementation of the policy of accelerating the construction of rural urbanization， many young laborers in rural areas have begun to flock to the cities， and a disadvantaged social group-left-behind children in rural areas has emerged， which has attracted widespread attention from all sectors of society. This article first explains the common mental health problems of left-behind children in rural primary schools， and then mobilizes social forces to care for left-behind children; strengthens school guidance and implements psychological education; obtains the cooperation of parents to implement three aspects of home-school co-education， and talks about how to be more effective Provide mental health education for left-behind children in rural primary schools to ensure the healthy growth of left-behind children.

【Keywords】Left-behind children;Mental health education;Educational strategy

近年來(lái)，我國(guó)努力加快農(nóng)村城鎮(zhèn)化建設(shè)，許多農(nóng)村年輕人為了提高生活水平，為孩子提供更好的物質(zhì)條件，不得不出門(mén)在外到處打工掙錢(qián)，將孩子留在家由老人照料，這些小孩就成為近年來(lái)人們普遍關(guān)注的“留守兒童”。這些孩子沒(méi)有父母在身邊，只能跟著沒(méi)有較高文化程度的老人，愛(ài)的缺失、親情的缺失、家庭教育的缺失導(dǎo)致孩子的心理和成長(zhǎng)受到嚴(yán)重影響?；诖耍P(guān)注農(nóng)村留守兒童的心理健康具有重要的意義?，F(xiàn)筆者將自身對(duì)農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康教育的認(rèn)識(shí)分享如下。

一、農(nóng)村小學(xué)留守兒童常見(jiàn)心理健康問(wèn)題

（一）性格方面

農(nóng)村小學(xué)留守兒童因?yàn)槿狈Ρ匾挠H情與陪伴，對(duì)性格方面往往具有一定的負(fù)面影響。他們的焦慮感與自卑感往往會(huì)更加突出，對(duì)自己缺乏正確的認(rèn)識(shí)，與人交往時(shí)缺乏自信，遇到事情時(shí)緊張焦慮。除此之外，他們的逆反心理往往比普通孩子更嚴(yán)重，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)階段的留守學(xué)生而言，他們的獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)初步發(fā)展，追求獨(dú)立，喜歡特立獨(dú)行，再加上沒(méi)有父母在身邊及時(shí)進(jìn)行教育，得不到較好的家庭教育，他們的逆反心理急速發(fā)展，思想越來(lái)越偏激，行為越來(lái)越逆反，不利于其身心健康成長(zhǎng)。

（二）學(xué)習(xí)方面

農(nóng)村小學(xué)留守兒童在學(xué)習(xí)方面也存在很多問(wèn)題，如注意力缺陷，上課無(wú)法集中注意力，學(xué)習(xí)缺乏耐心，完成作業(yè)也三心二意，課堂紀(jì)律方面也不樂(lè)觀，常違反課堂紀(jì)律，甚至有攻擊行為;再比如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有足夠的興趣，存在逃課、逃學(xué)、厭學(xué)等不良行為，甚至還會(huì)產(chǎn)生輟學(xué)的念頭。

（三）人際關(guān)系方面

在人際關(guān)系方面，農(nóng)村小學(xué)留守兒童往往更加孤僻不合群，對(duì)人和事物比較冷淡，不喜歡參加集體活動(dòng)，在處理一些事情時(shí)與其他學(xué)生相比顯得更加膽小、懦弱，有明顯的社交退縮傾向，喜歡獨(dú)處，身邊很少有朋友。更嚴(yán)重一些的，有些留守兒童存在社交恐懼癥，在公眾場(chǎng)合明顯感覺(jué)不自在，喜歡自己獨(dú)處，心理敏感脆弱，在人際交往中退縮躲避，甚至封閉自我，逃避社交。

二、農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康教育問(wèn)題對(duì)策

（一）動(dòng)員社會(huì)力量，關(guān)愛(ài)留守兒童

首先，要充分調(diào)動(dòng)社會(huì)各界的力量，加強(qiáng)社會(huì)各界與農(nóng)村小學(xué)留守兒童的幫扶活動(dòng)，如婦聯(lián)組織、關(guān)愛(ài)留守兒童相關(guān)組織多進(jìn)行家訪活動(dòng)，及時(shí)了解留守兒童的生活與心理狀況，及時(shí)對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的幫助，預(yù)防留守兒童嚴(yán)重心理問(wèn)題的發(fā)展。其次，可以鼓勵(lì)志愿者或者公益組織去這些農(nóng)村地區(qū)支教，讓這些留守兒童接受更好的教育，幫助留守兒童樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，傳遞正能量，培養(yǎng)留守兒童良好的心理品質(zhì)。最后，社區(qū)可以設(shè)立留守兒童關(guān)愛(ài)中心，設(shè)立心理咨詢室，配備專業(yè)的心理教師，多組織留守兒童開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，及時(shí)了解留守兒童的心理健康狀況，做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決問(wèn)題，促進(jìn)留守兒童的心理健康成長(zhǎng)。

（二）加強(qiáng)學(xué)校引導(dǎo)，落實(shí)心理教育

學(xué)校方面的教育是農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康教育的主要力量，對(duì)于留守兒童的心理健康成長(zhǎng)發(fā)揮著重要的作用?；诖?，學(xué)校要注重學(xué)生的心理健康教育，轉(zhuǎn)變以往成績(jī)至上的教學(xué)理念，積極響應(yīng)國(guó)家素質(zhì)教育的理念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生，尤其是留守學(xué)生的心理健康教育，配備專業(yè)的心理教師，開(kāi)設(shè)心理健康課堂，加強(qiáng)課外心理健康咨詢與輔導(dǎo)，及時(shí)關(guān)注、了解和緩解學(xué)生，尤其是留守學(xué)生的心理健康狀況，保證學(xué)生心理健康成長(zhǎng)。

學(xué)校是留守兒童學(xué)習(xí)和生活的主要場(chǎng)所，因此，學(xué)校要承擔(dān)起留守兒童心理健康就教育的責(zé)任。學(xué)校要建立留守學(xué)生檔案，對(duì)在校的留守兒童進(jìn)行全面的篩查，建立詳細(xì)的、完備的心理健康檔案，包括留守兒童姓名、性別等基本信息，以及父母基本信息和外出務(wù)工地址、外出時(shí)長(zhǎng)、收入水平等，還要記錄留守兒童代理監(jiān)護(hù)人（爺爺奶奶、姥姥姥爺?shù)龋┑幕拘畔?，還包括留守兒童目前的心理健康狀況，全面掌握留守兒童的所有信息，為開(kāi)展有效的心理健康教育奠定基礎(chǔ)。

（三）取得家長(zhǎng)配合，落實(shí)家校共育

良好的家庭教育對(duì)于孩子的成長(zhǎng)至關(guān)重要，僅僅依靠學(xué)校的心理健康教育來(lái)改善留守兒童的心理健康問(wèn)題是不現(xiàn)實(shí)的，因?yàn)榱羰貎和睦砝_產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)在于缺乏家庭教育，家庭教育層面的問(wèn)題不解決，留守兒童的心理健康教育就無(wú)法取得較好的效果。因此，教師在教育過(guò)程中要注重取得學(xué)生家長(zhǎng)的配合，雙方合力促進(jìn)學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。

如果不得不外出打工，那么盡量不要家長(zhǎng)雙方都外出，可以留其中一方在家里給孩子提供基本的家庭教育，讓孩子感受到父母對(duì)自己的關(guān)心與照顧，給孩子足夠的安全感，時(shí)刻了解孩子的生活和心理狀況。如果父母都要出去打工，那么就要通過(guò)各種方式，如電話、視頻等增加和孩子交流的次數(shù)，了解孩子的日常學(xué)習(xí)與生活狀況，了解孩子的心理發(fā)展?fàn)顩r，讓孩子感受到父母對(duì)自己是關(guān)心的，父母是愛(ài)自己的，盡量給孩子安全感。對(duì)于農(nóng)村留守兒童的照料者，大多是年紀(jì)大的老人，文化知識(shí)水平不高，對(duì)家庭教育更是知之甚少，因此，留守兒童的照料者最好也能了解一些家庭教育的基本理念，最起碼做到不要過(guò)分溺愛(ài)孩子，對(duì)孩子的管教不要過(guò)于松懈，孩子犯錯(cuò)的時(shí)候要注意教育的方式方法等，確保留守兒童也能有基本的家庭教育，家校共同努力確保留守兒童心理健康發(fā)展。

除了社會(huì)、學(xué)校、家庭方面需要為留守兒童的心理健康做出努力外，留守兒童自身也要做出努力。小學(xué)階段的兒童雖然年紀(jì)偏小，但是其自身也具有自我教育的能力，其自身心理健康的發(fā)展也能通過(guò)自身的努力得到發(fā)展。首先，農(nóng)村留守兒童要充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，提高自身的自律性，加強(qiáng)自身的道德品質(zhì)修養(yǎng)，樹(shù)立崇高的理想，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)情緒，自我調(diào)節(jié)心理，保持積極樂(lè)觀、健康向上的心態(tài)，樹(shù)立良好的道德觀念。其次，雖然沒(méi)有父母在身邊及時(shí)地進(jìn)行照顧和教育，但兒童自身也要注重樹(shù)立正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)自身自立自強(qiáng)的心理品質(zhì)，遇到事情能夠做到不慌亂，及時(shí)尋找事情的解決方法，通過(guò)自己的能力解決一些事情，做到自強(qiáng)自立，以積極向上的心理狀態(tài)使自身的身心得以健康發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，農(nóng)村留守兒童這一特殊群體是當(dāng)今社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)話題，家庭教育的缺失、學(xué)校教育的忽視、監(jiān)護(hù)人教育的不當(dāng)?shù)榷际橇羰貎和睦砝_的產(chǎn)生因素，影響留守兒童的身心健康成長(zhǎng)。因此，要重視農(nóng)村留守兒童的心理健康教育，社會(huì)、學(xué)校、家庭合力，共同為留守兒童的心理健康教育而努力。

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（責(zé)編? 林? 娟）