小學語文項目式閱讀的實施困境與對策

陳武

摘 要 項目式閱讀是提升學生閱讀能力的有效手段之一。然而，在實踐中，項目式閱讀的實施面臨著解決教學時間長、任務重、難度大等問題?？朔椖渴介喿x教學困境，關(guān)鍵在于實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀深度融合，借助科學技術(shù)、拓展學習空間，實現(xiàn)項目式閱讀課程化。

關(guān)鍵詞 小學語文 項目式閱讀 小組合作

項目式閱讀是提升學生閱讀能力的有效手段之一，與主題閱讀、群文閱讀相比，項目式閱讀以學生學習中面臨的真實問題為出發(fā)點，以學科素養(yǎng)的形成為落腳點，以探究性學習為學習方式，以小組合作為組織形式，教學環(huán)節(jié)包括確定學習目標、設(shè)計核心問題、制定閱讀研究方案、開展探究活動、分享與評價學習作品等環(huán)節(jié)。

在小學語文閱讀教學中，項目式閱讀的有效運用，可以增強學生的自主學習能力、提升學生知識建構(gòu)能力、建構(gòu)和諧師生關(guān)系，從而培養(yǎng)學生的語文閱讀素養(yǎng)。然而，在班級授課制的背景下，全面實施項目式閱讀面臨教學時間過長、教學任務加重、教學難度增加的困境。本文以統(tǒng)編語文教材五年級下冊“遨游漢字王國”為例，就這些問題進行探討，并提出解決策略。

一、實施困境

1.教學時間過長

開展項目式閱讀的首要條件是學生要有廣泛的閱讀量，這勢必使教學時間拉長。例如在“遨游漢字王國”項目式閱讀的設(shè)計中，教師設(shè)計了活動準備、活動實施、活動總結(jié)三個學習階段，引導學生體會漢字文化的豐富有趣，了解漢字的起源、甲骨文的歷史和漢字之美，形成對祖國語言文字的自豪感，從而自覺認真地學好漢字，規(guī)范使用漢字。

在這個過程中，學生需要廣泛涉獵有關(guān)漢字方面的書籍，如《漢字王國》《漢字源流》《細說漢字》《話說漢字》《漢字魅力》《說文解字》《文字的故事》《尋找稱呼里的漢字》《有故事的漢字》《藏在身體里的漢字》等書籍，在不影響正常教學進度的前提下，該項目式閱讀的完成至少需要一個學期以上的時間，才能對相關(guān)學習主題展開有意義的討論。

因此，在有限的時間內(nèi)完成項目式閱讀教學的教學目標是制約項目式閱讀全面實施的第一個困境。

2.教學任務加重

學生大量的閱讀來自于教師教學資源的推送，而學生閱讀的動力來自問題的驅(qū)動。這就需要教師不僅具備資源整合拓展的能力，也需擁有激發(fā)學生在閱讀中思考、在閱讀中表達的策略。在“遨游漢字王國”中，教師以漢字為線索引導學生開展廣泛閱讀，學生并不滿足于對漢字的起源、漢字的演變、造字方法及相關(guān)故事有所認知，還提出了對文字成謎、漢字之美、稱呼里的漢字、漢字與祖國統(tǒng)一的關(guān)系等問題的研究興趣，由此形成以問題為中心開展持續(xù)的、擴展延伸的閱讀項目。這既要考慮如何延續(xù)傳統(tǒng)的教學模式、發(fā)揮項目式教學的最大效能，還要考慮如何以統(tǒng)編教材為藍本，整合課內(nèi)外學習資源，形成閱讀資源，推送給學生，更要考慮尊重學生的閱讀差異，鼓勵閱讀研究成果的個性化表達。在這種情況下，教師不僅要“什么都懂”，而且還要在“什么都懂”中選擇出最核心、最符合小學語文學科的教學資源，而且也需要像學生一樣廣泛閱讀，并對學生的研究方向、研究內(nèi)容有所認識，這對教師來說，是一項巨大的挑戰(zhàn)。

3.教學難度增大

小組合作完成閱讀任務是項目式閱讀的主要學習組織形式，對教師來說，要讓五年級的學生圍繞學習主題開展討論，在小組分工合作、問題選擇、資料收集、課堂調(diào)控、活動評價等方面做到有序、有效、有趣，需要教師精心設(shè)計符合小學生心理特點的學習目標、核心問題、合作探究、學習評價。

例如“遨游漢字王國”學習目標設(shè)定為：在完成教師推薦書籍閱讀的基礎(chǔ)上，了解漢字的相關(guān)知識;在體會象形文字圖畫性的基礎(chǔ)上，能夠規(guī)范書寫和使用漢字;在小組討論的基礎(chǔ)上，體會漢字的趣味性，產(chǎn)生對中國漢字和漢字文化的自豪感。從學習目標出發(fā)，設(shè)定了三個教學環(huán)節(jié)：三言兩語說漢字;旁征博引研漢字;真心實意傳承漢字。核心問題為：說到漢字，你的第一感受是什么;談起漢字，你能講出什么有趣的故事;思及漢字，你打算怎樣傳承漢字。

教師通過如何說、如何研、如何傳承的問題鏈設(shè)計，層層深入，培養(yǎng)學生對漢字的認識、寫漢字的技能、傳承漢字的向往，符合五年級學生渴望表達個人見解的心理特點。但要完成這樣的課程設(shè)計，需要教師既要學習心理學的知識和課程設(shè)計的知識，進行專業(yè)的課程設(shè)計，又要預設(shè)課堂可能出現(xiàn)的問題，以便問題出現(xiàn)時可以及時處理。這是對教師教學能力的全方位考察，教師既要在多學科的視野下研究課文，又要在多元發(fā)展的視角下研究學生，相較于常規(guī)教學，教學難度增大。

二、破解策略

項目式閱讀注重以主題的形式提升學生閱讀知識的完整性，以小組合作的方式提升學生閱讀素養(yǎng)，提升學生語言建構(gòu)、審美創(chuàng)造和文化理解能力。克服項目式閱讀教學困境，關(guān)鍵在于實現(xiàn)項目式閱讀課程化，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的深度融合，借助科學技術(shù)，拓展學習空間。

1.實現(xiàn)項目式閱讀課程化

項目式閱讀課程化，是指以統(tǒng)編教材為抓手，從每冊教材中選取4～5個單元為基礎(chǔ)，進而對每一個單元課程內(nèi)容重組，進行一系列的課程再造：設(shè)定課程主題名稱、制定課程學習目標、拓展課程閱讀資源、設(shè)計課程學習活動、設(shè)計課程學習評價。在“遨游漢字王國”的學習中（如圖1），圍繞該課程學習目標，引導學生深入研讀漢字與漢字文化。在初步進行學習分享時，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題或者感興趣的研究點，做好小組分工，組織開展?jié)h字、漢文化研究及研究成果的提煉、學習評價等。而學生在教師指導下，根據(jù)具體的研究主題，成立研究小組，制定研究計劃和方案，充分利用網(wǎng)絡、圖書館等各種資源渠道，通過小組合作，收集整理資料，解決提出的問題，凝練研究成果，并準確地進行自我總結(jié)和觀點表達。整個學習過程經(jīng)歷了單元整體感知、精讀拓展、合作探究、實踐表達和知識整理。最后，根據(jù)課程學習目標進行學習評價。

課程是教學的載體，項目式閱讀走向常態(tài)，就必須由教師的個人行為走向?qū)W校的集體行為，推動項目式閱讀課程化，即由學校層面組織教科研專業(yè)人員，與教師組成科研共同體，制定課程總體目標，設(shè)計課程學習內(nèi)容，開展課程學習活動，進行課程學習評價，將閱讀課程標準化、規(guī)范化、程序化，從而使教師的工作重點和中心回歸到實施層面，最終實現(xiàn)活動與課程的深度融合。鑒于此，我們在實踐中總結(jié)出項目式閱讀課程化實施的流程（如圖2）。

2.課內(nèi)外閱讀深度融合

項目式閱讀要求學生投入更多的時間進行閱讀學習，但教學時間固定且有限。在這種情況下，學生必須投入更多的課外閱讀時間，但實踐表明，小學生往往缺乏良好的自控力，課外閱讀效率并不是十分理想。那么，如何利用好課內(nèi)外閱讀時間，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的深度融合就是我們不得不思考與解決的關(guān)鍵問題。

（1）對課堂閱讀內(nèi)容刪繁就簡。教師應取消繁瑣的、重復的作業(yè)，創(chuàng)造閱讀的時間和空間。在“遨游漢字王國”教學過程中，教師可以有選擇地布置閱讀任務，或選取所需閱讀書籍中的部分書籍，或推薦書籍中的部分內(nèi)容，要求學生在課內(nèi)外進行閱讀，減輕學生閱讀負擔的同時，提升閱讀效率。這樣一來，學生會更專注于閱讀，提高學習質(zhì)量。

（2）變革課堂教學模式。從基于知識點的教與學走向基于課程資源的教與學;從重視教走向重視學生自主有成效的個體學、合作學、探究性的學習;突出閱讀水平的進階，從淺閱讀到深閱讀，從而實現(xiàn)海量深閱讀。在“遨游漢字王國”教學中，教師可以遵循先易后難、由淺入深的原則，以多種教學模式相結(jié)合的方式引導學生掌握閱讀技巧。教師先引導學生對“漢字”相關(guān)主題的書籍進行海量閱讀，引導學生在海量閱讀的過程中邊讀邊寫、邊讀邊思考，有意識地將自己所讀所想與漢字的介紹聯(lián)系起來。學生對漢字形成初步印象后，教師進一步引導學生成立研究小組，利用身邊的課程資源，例如圖書館、網(wǎng)絡等，收集信息、整理資料，實現(xiàn)深入閱讀。

（3）教師要學會選擇閱讀材料。一方面，教師可以根據(jù)課程主題，整合教材內(nèi)容，為學生提供相關(guān)的擴展閱讀材料，包括故事、科學知識、文藝作品、歷史地理等文本材料。例如在“遨游漢字王國”教學中，教師根據(jù)“發(fā)現(xiàn)漢字”這個主題，向?qū)W生推薦了《說文解字》《圖解說文解字》《漢字圖解》等書籍，擴展學生的閱讀面。同一個班級的學生，不同學生的閱讀理解能力也是不同的，對理解能力好的學生，會選擇《說文解字》等專業(yè)性較強的書籍;對于閱讀基礎(chǔ)較差的學生，教師要重點激發(fā)學生的閱讀興趣，推薦《圖解說文解字》等趣味性較強的書籍。教師提供的閱讀材料必須與主題相關(guān)，而且符合學生學習規(guī)律，能夠激發(fā)閱讀興趣。為了實現(xiàn)這一目標，教師可以通過教研共同體，共同對閱讀材料進行篩選，一方面，能夠有效整合閱讀素材，另一方面，還可以減輕教師教學任務、降低教學難度。然而，需要注意的是，教師在推進閱讀的同時，更需要尊重學生的閱讀差異，充分調(diào)動學生自主閱讀的積極性，發(fā)動學生從各種途徑尋找閱讀素材，開闊閱讀視野。

3.技術(shù)與教學深度融合

信息技術(shù)是推動語文課程改革的有利工具之一，信息技術(shù)融入項目式閱讀既可以實現(xiàn)大量閱讀資源的推送，也可以實現(xiàn)科學分組，進而減輕教師教學負擔，降低教師教學難度，增強項目式閱讀的實效。

（1）借助互聯(lián)網(wǎng)閱讀平臺。以“遨游漢字王國”為例，借助的互聯(lián)網(wǎng)平臺有“優(yōu)校云”，廣州市中小學智慧閱讀平臺、QQ群等。教師將推薦的閱讀書單發(fā)布在“優(yōu)校云”中，學生可以在優(yōu)校云中進行閱讀分享或閱讀評價。學生還會根據(jù)自己的閱讀興趣，成立閱讀小組，建立閱讀小組QQ群，進行小組內(nèi)閱讀、討論、匯報，分享閱讀成果。教師根據(jù)小組閱讀情況，在QQ學習群中進行閱讀指導。同時廣州市中小學智慧閱讀平臺中，有豐富的閱讀資源，學生可以在這個平臺中，發(fā)現(xiàn)更多的有關(guān)“漢字”的閱讀資源，并分享給老師同學?；ヂ?lián)網(wǎng)閱讀平臺的搭建，既方便教師分享閱讀資源，學生獲得閱讀資源，還可以為師生互動、生生互動提供便利條件，幫助教師、學生實現(xiàn)隨時溝通，學生也可以隨時將自己新發(fā)現(xiàn)的閱讀資源進行分享，不斷豐富閱讀資源。

（2）構(gòu)建智能借閱系統(tǒng)。如何避免或緩解小組討論時課堂調(diào)控不足、討論深度不足等是項目式閱讀不得不面對與解決的問題之一。在“遨游漢字王國”教學過程中，小組合作討論時，課堂調(diào)控的有序、討論主題的廣度深度是影響項目式閱讀效率的因素之一。在這里，可以借助智能借閱系統(tǒng)，做到科學分組，可以有效改善這一現(xiàn)狀，提升閱讀教學效率。在這次“遨游漢字王國”教學中，根據(jù)學校智能閱讀借閱系統(tǒng)數(shù)據(jù)顯示，五年級學生對“漢字”主題的書籍借閱頻次遠高于其他年級。例如《圖解說文解字》借閱頻次最高，其次是《漢字圖解》。教師根據(jù)學生借閱數(shù)據(jù)，進行課堂分組討論分享，例如“說文解字組”“漢字圖解組”等等，從而提高課堂討論分享效率。同時，學生的每一次借書、還書會自動形成過程性數(shù)據(jù)，教師可以根據(jù)數(shù)據(jù)的匯總、分析，對學生的興趣愛好、閱讀范圍進行歸類、分組，在小組合作階段實現(xiàn)科學的分組，使課堂上的小組討論快速進入有意義的階段，減輕課堂管理的壓力。

（3）開展“互聯(lián)網(wǎng)+名著陪讀”活動。項目式閱讀的開展基于教材，而小學語文教材以中國文化為線索，從名著中選取篇章。“互聯(lián)網(wǎng)+名著陪讀”是由全國優(yōu)秀教師對名著進行兒童化、生活化的閱讀講解，可以提升學生的閱讀興趣，從淺閱讀走向深閱讀，減少教師課堂講解的時間，降低教師個人解讀課文的難度。同時，鼓勵學生在互聯(lián)網(wǎng)上分享閱讀心得體會，鼓勵家長分享陪讀心得，使名著閱讀成為家庭的常態(tài)，可以為項目式閱讀的開展爭取家長的支持。在“遨游漢字王國”活動中，教師和家長陪讀的名著是《說文解字》?！墩f文解字》作為第一部系統(tǒng)分析漢字字形讀音、考究漢字字源的古書，其地位的重要性不言而喻。對五年級的學生來說，獨自閱讀這本書困難較大。針對這種情況，教師開展了《說文解字》線上陪讀活動，在班級QQ群中，帶著學生一起閱讀。同時，吸收了一些對漢字感興趣的家長講解、陪讀，從而加深學生對名著的理解，提高閱讀興趣。

[責任編輯：陳國慶]