新時代高校思想政治課智慧型課堂建設(shè)與實踐研究

馬春燕

（中國民航飛行學(xué)院，四川 廣漢 618300）

一、相關(guān)概念界定

（一）智慧課堂的內(nèi)涵

智慧課堂作為新時代教育教學(xué)的產(chǎn)物以及未來發(fā)展趨勢，具有兩大層面的深刻內(nèi)涵。

其一，從教學(xué)角度而言，智慧課堂以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論等為指導(dǎo)，以先進的智慧文化觀為導(dǎo)向，改變傳統(tǒng)課堂及翻轉(zhuǎn)課堂的既有模式，實現(xiàn)“七大轉(zhuǎn)變”，即教學(xué)理念由純粹的教師主導(dǎo)向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變；學(xué)習(xí)內(nèi)容由課本知識＋微課向多元化教學(xué)資源轉(zhuǎn)變；教學(xué)流程由先教后學(xué)或先學(xué)后教向?qū)W后實時反饋再進行針對性教學(xué)轉(zhuǎn)變；學(xué)習(xí)方式由被動學(xué)習(xí)或主動學(xué)習(xí)向碎片化、自主性、個性化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變；交流方式由線下向線上線下協(xié)同轉(zhuǎn)變；評價方式由階段測驗、形成評價和總結(jié)性評價向數(shù)據(jù)評價為本，多種評價方法并用轉(zhuǎn)變；師生關(guān)系由不平等向平等、和諧轉(zhuǎn)變。最終實現(xiàn)教師“智慧”地講、“智慧”地問、“智慧”地調(diào)整、“智慧”地指導(dǎo)，學(xué)生“智慧”地合作、“智慧”地探究、“智慧”地建構(gòu)。

其二，從信息化角度而言，智慧課堂以先進的信息技術(shù)為必要支持，將其融入課內(nèi)、課外的教學(xué)全過程，形成智慧學(xué)習(xí)環(huán)境和智慧學(xué)習(xí)資源，以客觀數(shù)據(jù)分析學(xué)習(xí)者基本狀況，同時打破時間和空間的限制，提供針對性極強的工具資源及指導(dǎo)，真正成為個性學(xué)習(xí)、智慧學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。

（二）智慧課堂的特征

1.課堂形態(tài)動態(tài)化

傳統(tǒng)的課堂形態(tài)可稱為靜態(tài)化，即教授靜態(tài)、固化的課本知識，而鮮少涉及學(xué)習(xí)方法，教師僅僅將教案在課上“完美”演示一番，按部就班推進課程，并未考慮學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需要。同時，在傳統(tǒng)的課堂中，師生互動受“師道尊嚴”影響，成為單向傳播和單向交流，沒有彰顯其真正的價值，流于形式，流于表面。智慧課堂內(nèi)含的發(fā)布探究性課堂任務(wù)、創(chuàng)造智慧學(xué)習(xí)環(huán)境等將極大程度上激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲、學(xué)習(xí)熱情和主觀能動性，不斷提高知識探究的能力。

2.課堂模式開放化

課堂模式開放化主要指“兩大開放”，即教學(xué)方法的開放和教學(xué)內(nèi)容開放。在教學(xué)方法上，放棄“一言堂”以及“填鴨式”教學(xué)，教師的講授和解釋不再是高高在上的權(quán)威，不再是符合老師的預(yù)期、與課本答案一致才叫正確，多引導(dǎo)、多探究、多建構(gòu)，以豐富多樣的教學(xué)方式開展教學(xué)活動。在教學(xué)內(nèi)容上，從始至終選擇一成不變的教材未能最大程度上發(fā)揮課程作用，學(xué)習(xí)無處不在，知識無時不有，智慧課堂根據(jù)數(shù)據(jù)分析眾多學(xué)生的不同學(xué)情，依照課堂需要和課程目標，可靈活、迅速地作出調(diào)整。

3.課堂活動創(chuàng)造化

傳統(tǒng)的課堂活動以班級為單位，以上課為形式，簡單完成教師教、學(xué)生學(xué)的任務(wù)，并未實現(xiàn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)，更稱之不上智慧的創(chuàng)造。智慧課堂以問題為導(dǎo)向、以知識為基點、以先進設(shè)備為保障，幫助學(xué)生在嚴謹?shù)闹R結(jié)構(gòu)和良好的知識儲備下發(fā)現(xiàn)問題、處理問題，不斷增強理論聯(lián)系實際的現(xiàn)實能力。

4.課堂反饋及時化

在課程“三段”中，師生隨時可以通過教育類APP服務(wù)平臺，社交軟件等進行無障礙溝通，超越時間和空間的限制，大大擴大課堂互動的輻射范圍。而課堂反饋貫穿整個教學(xué)過程，形成“課前預(yù)測、課中檢驗、課后追蹤”的完美閉合。

二、新時代高校思想政治課智慧型課堂建設(shè)的意義與價值

首先，新時代高校思想政治課智慧型課堂建設(shè)是應(yīng)對現(xiàn)實問題的需要。新冠肺炎疫情形勢嚴峻復(fù)雜，根據(jù)國家對新型冠狀病毒肺炎防控要求，結(jié)合教育部提出疫情期間“停課不停學(xué)”要求，各高校積極進行線上教學(xué)，思想政治理論課如何依托互聯(lián)網(wǎng)開展智慧型課堂教學(xué)，具有極強的現(xiàn)實意義。

其次，新時代高校思想政治課智慧型課堂建設(shè)有助于深入貫徹落實習(xí)近平總書記全國高校思想政治工作會議精神，以新媒體技術(shù)為工具充分發(fā)揮思想政治工作的巨大優(yōu)勢。思想政治課承擔(dān)著立德樹人、鑄魂育人的偉大使命，肩負著培養(yǎng)具有堅定的共產(chǎn)主義信仰、擔(dān)當(dāng)中華民族偉大復(fù)興大任、為中國特色社會主義事業(yè)奮斗終生的時代新人的職責(zé)，在“培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”過程中發(fā)揮重要作用。

再次，新時代高校思想政治課智慧型課堂建設(shè)是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校教育信息化聚焦于教學(xué)、聚焦于課堂、聚焦于師生活動的必然結(jié)果，也是新時代教育教學(xué)改革的重大使命。學(xué)生在思想政治課上注意力分散，玩手機現(xiàn)象十分普遍，教師一味地強調(diào)課堂紀律也無濟于事。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教師可順應(yīng)教育信息化的浪潮，顛覆教學(xué)模式，顛覆課堂結(jié)構(gòu)，將手機從“玩的工具”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)的工具”。

最后，新時代高校思想政治課智慧型課堂建設(shè)有助于思政課教師以全新的視角和科學(xué)的方法來彌補傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的不足，利用優(yōu)質(zhì)課程資源，突破傳統(tǒng)教學(xué)枯燥乏味的說教模式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高課堂參與程度。思想政治課通常采用大班授課制，一個班級少則七十余人，多則二百余人，每節(jié)課時間為四十五分鐘，教師想在課堂教學(xué)中與每位同學(xué)互動和交流，檢驗學(xué)習(xí)效果十分不現(xiàn)實。另外，思想政治課具有高度的理論性和和抽象性，如果教學(xué)處理不當(dāng)，非常容易將課堂氣氛“搞砸”，損害學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，嚴重時將引起學(xué)生的反感和抵觸情緒。智慧型課堂可在課前多角度多方位掌握學(xué)生學(xué)情，這是教師進行教學(xué)設(shè)計、教學(xué)策略的重要依據(jù)，同時，智慧型課堂營造出一種自由、輕松的智慧環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，提供種類多樣的教學(xué)資源，如小視頻、課外延伸讀物等，給予學(xué)生“學(xué)的自由”。

三、新時代高校思想政治課智慧型課堂實踐案例分析-以馬克思主義基本原理概論為例

（一）課程分析

馬克思主義基本原理概論是高校思想政治理論必修課之一，系統(tǒng)地講授馬克思主義產(chǎn)生的社會歷史條件；馬克思主義的基本理論特征、社會作用和價值追求；馬克思主義理論的哲學(xué)基礎(chǔ)，政治經(jīng)濟學(xué)基本規(guī)律和科學(xué)社會主義原理及其內(nèi)在邏輯聯(lián)系；分析馬克思主義基本理論的主要內(nèi)容與馬克思主義的立場、觀點和方法，為學(xué)生完整準確地掌握馬克思主義理論和樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀提供理論基礎(chǔ)。

中國民航飛行學(xué)院馬克思主義基本原理概論教學(xué)研究團隊，以“舉旗幟、聚民心、育新人、興文化、展形象”為使命，以立心鑄魂、育時代新人為目標，堅持以學(xué)生為中心、以改革為動力、以實效為目的的理念，努力探索并構(gòu)建具有探究性、開放性、互動性的教學(xué)體系，著力破解主體、客體、介體、環(huán)體等要素之間縱向貫通不暢、橫向協(xié)同不強、內(nèi)外互動不足等問題，實現(xiàn)學(xué)校思想政治教育教學(xué)效率最優(yōu)化、效能最佳化、效果最大化。

（二）課程平臺

2019—2020—2學(xué)期，中國民航飛行學(xué)院馬克思主義基本原理概論覆蓋了2018級飛行A批32個教學(xué)班，2019級英語、計科、公共等17個教學(xué)班，總計2093名學(xué)生。教學(xué)團隊在學(xué)習(xí)、研究和比較了智慧樹、中國大學(xué)MOOC網(wǎng)、超星學(xué)習(xí)通、雨課堂等幾個專業(yè)在線教育平臺的教學(xué)功能和考試功能后，最終敲定“智慧樹”?！爸健盇PP是智慧樹網(wǎng)的子品牌，是一款與大師面對面交流學(xué)習(xí)的基于手機程序客戶端應(yīng)用。學(xué)生在手機端下載“知到”App，在智慧平臺報道參加在線學(xué)習(xí)，并完成在線考試。“知到”APP與雨課堂的區(qū)別主要體現(xiàn)在以下幾點，見表1。

表1 “知到”APP與雨課堂區(qū)別

（三）實施過程

1.學(xué)情分析

課前，教師通過“知到”APP教師端創(chuàng)建班級群，中國民航飛行學(xué)院馬克思主義基本原理概論教學(xué)團隊成員均在每一個班級群中。

任課教師利用智慧樹平臺發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，推送教學(xué)資源，2019—2020—2學(xué)期課程選擇武漢大學(xué)的在線課，包括導(dǎo)論和四章內(nèi)容，共二十九節(jié)視頻。在完成每一節(jié)視頻觀看后，教師和學(xué)生都會在“知到”APP班級群或微信群、QQ群中進行互動交流，答疑解惑。

2.線上導(dǎo)學(xué)

課中，教師在“知到”APP班級群中發(fā)起手勢簽到，作為學(xué)生平時成績的重要組成部分。同時，在騰訊課堂中開啟直播，進行PPT演示、分享屏幕展示小故事、小視頻等最新線上教學(xué)資源，靈活實施教學(xué)過程，有針對性地進行教學(xué)重點、難點突破。在此過程中，學(xué)生可隨時在騰訊課堂的討論區(qū)發(fā)送彈幕提問、討論和搶答，在線上學(xué)生更樂意以文字形式發(fā)表自己的觀點，課堂互動活躍、氣氛熱烈。但要注意的是，在線教學(xué)受網(wǎng)絡(luò)和通訊信號穩(wěn)定性的制約，也受慕課平臺載荷的影響，不穩(wěn)定因素較多。同時，在線教學(xué)不便于課堂管理，難免出現(xiàn)學(xué)生掛機、刷課等現(xiàn)象，學(xué)生上課情況無法全面掌握，教師難以做到對學(xué)生上課情況的實時監(jiān)控和及時糾正。另外，在線教學(xué)平臺不統(tǒng)一，各種群多，消息多，無形中增加了學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)，也增加了教師的工作量和負擔(dān)，容易導(dǎo)致信息傳遞失效，發(fā)生工作失誤。

3.課后拓展

學(xué)生在完成每一部分的學(xué)習(xí)后，教師會通過“知到”APP教師端發(fā)布章節(jié)練習(xí)和章節(jié)測試，全部為選擇題，滿分為100分，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成，以此作為檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果、獲取數(shù)據(jù)、調(diào)整教學(xué)的重要依據(jù)。同時，教師為加深學(xué)生對于馬克思主義基本立場、觀點、方法的學(xué)習(xí)和理解，提高理論聯(lián)系實際的現(xiàn)實能力，布置社會實踐作業(yè)。此次的社會實踐主題為《我的馬克思主義觀》，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，結(jié)合閱讀教材、觀看視頻教程以及觀看《領(lǐng)風(fēng)者》等，系統(tǒng)闡述自身對馬克思主義的理論內(nèi)容、時代價值和指導(dǎo)作用等方面的認識，手寫完成1500字以上。

4.教學(xué)評價

課程結(jié)束后，教學(xué)團隊使用問卷星對馬克思主義基本原理概論課程的教學(xué)效果進行了在線問卷調(diào)查。

馬克思主義基本原理概論（后簡稱馬原）課程調(diào)查問卷約852余份，主要調(diào)查問題及學(xué)生反饋，見圖1：

圖1 調(diào)查問卷情況

大多數(shù)學(xué)生（94.31%）認為馬克思主義基本原理概論課程是一門理解加記憶的理論類學(xué)科，對現(xiàn)實有指導(dǎo)意義。5.69%的學(xué)生對課程的認識不夠深刻，存在誤區(qū)。

大部分學(xué)生認為馬原課對自己的影響是：提高自身能力（83.14%），可以培養(yǎng)創(chuàng)新思維（69.44%），可以更進一步掌握馬克思主義原理（77.87%），可以幫助樹立正確的世界觀和價值觀（83.49%）。只有少數(shù)學(xué)生認為馬原課沒有實際用處（4.68%）。課程教學(xué)達到了教學(xué)目標，見圖2。

圖2 馬克思主義基本原理對大學(xué)生影響分析

學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)效果的評價中，大多數(shù)學(xué)生認為自己線下學(xué)習(xí)效果更好（占77.47%），只有22.53%的學(xué)生認為自己通過線上學(xué)習(xí)可以達到比線下學(xué)習(xí)更好的效果。這說明，學(xué)生更習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)，另外在一定程度上反映出多數(shù)學(xué)生的自我約束和自我管理能力比較差，見圖3。

圖3 學(xué)習(xí)效果評價

大部分學(xué)生（93.97%）認為目前的馬原慕課平臺資源能夠滿足學(xué)習(xí)要求。只有3.64%的學(xué)生認為還不能滿足，這一類是屬于自我要求比較高的學(xué)生。而2.39%的學(xué)生回答未建立或使用慕課平臺，這一部分學(xué)生屬于未認真投入課程在線學(xué)習(xí)的，見圖4。

圖4 慕課平臺滿意程度

99.43%的學(xué)生認為馬原課老師能熟練掌握在線教學(xué)平均臺和開展教學(xué)，0.57%的學(xué)生認為老師不熟練或基本不會，見圖5。

圖5 教師援課滿意程度

對馬原課的線上教學(xué)總體情況作出滿意度評價，非常滿意的占69.56%，滿意的占24.47%，基本滿意占5.27%，三項合計總體滿意率占99.30%。對課程教學(xué)不滿意的僅為0.7%。這說明本學(xué)期的馬原課在線教學(xué)取得理想效果，得到了學(xué)生的認可，見圖6。

圖6 學(xué)習(xí)效果評價

四、總結(jié)與反思

第一，如何創(chuàng)新性地構(gòu)建思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容體系，破解“思政無用論”。以教育部統(tǒng)一的教材體系為依據(jù)，吃透講透學(xué)科理論，使學(xué)生既能學(xué)習(xí)系統(tǒng)理論知識，又能深入理解和掌握思想政治理論的思維方式和方法。提升問題意識、探究意識、創(chuàng)新意識，發(fā)展自主習(xí)得和深入探究的原創(chuàng)能力，把培養(yǎng)社會主義建設(shè)者、接班人作為首要目標。

第二，如何構(gòu)建探究式教學(xué)方法體系，增強親和力與吸引力。通過以問題為導(dǎo)向、課內(nèi)課外、網(wǎng)上網(wǎng)下互為補充，全面整合教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)平臺。通過熱點分析、案例展示、專題研討、課件制作、情景體驗等方式，吸引學(xué)生廣泛參與，積極投入。

第三，如何創(chuàng)新教學(xué)管理模式，破解思想政治理論課教學(xué)管理中的“兩張皮”現(xiàn)象，使教(教師)、學(xué)(學(xué)生)、督(督導(dǎo))、管(管理者)互為協(xié)調(diào)，彼此配合，實現(xiàn)大學(xué)生思想政治教育的全員參與。

第四，如何發(fā)揮廣大思想政治理論課教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)他們開展教學(xué)改革與創(chuàng)新的積極性、主動性，以科研引領(lǐng)教學(xué)，以教學(xué)推動科研，打造一支有堅定信仰、理論造詣深、教學(xué)水平高的團隊，實現(xiàn)科研與教學(xué)協(xié)同共進。