巧推體驗(yàn)活動(dòng)，提升班級(jí)德育的有效性

黃莉莉

摘 要：道德教育是考查學(xué)生綜合素質(zhì)的一項(xiàng)關(guān)鍵指標(biāo)，在新時(shí)代教育體制改革背景下，立德樹人的教育觀不僅要通過道德與法治課程傳達(dá)，而應(yīng)該滲透在各學(xué)科教學(xué)以及日常的參與中，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，通過德育相關(guān)主題的實(shí)踐活動(dòng)，能更廣泛地動(dòng)員學(xué)生們參與德育活動(dòng)，增強(qiáng)德育的效果，同時(shí)通過有序長期的活動(dòng)，營造良好的德育環(huán)境，讓同學(xué)們?cè)跐撘颇薪邮艿赖碌母姓?，提高自身的道德素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：德育 班級(jí)管理 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.28.053

體驗(yàn)，是道德教育中關(guān)鍵的一環(huán)，沒有體驗(yàn)就沒有生活，更不用說教育學(xué)生如何在生活中培養(yǎng)道德感了。通過開展相關(guān)道德體驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)同學(xué)們?cè)隗w驗(yàn)中增加對(duì)道德行動(dòng)的感知，是新時(shí)代道德教育的應(yīng)有之義。

一、資源整合，共動(dòng)共情

道德培養(yǎng)不是剛性的行為約束，而是社會(huì)活動(dòng)中自覺的處事原則，既強(qiáng)調(diào)集體性，也強(qiáng)調(diào)發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性。班級(jí)良好德育氛圍的塑造，是提高德育水平的基礎(chǔ)，學(xué)生只有在一個(gè)良好的集體氛圍中，才能夠潛移默化地受到道德感召，自覺踐行道德規(guī)范，將良好的道德內(nèi)化于心。

在小學(xué)班級(jí)管理層面強(qiáng)調(diào)德育，主要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)品德和人際交往品德這兩大方面。在學(xué)習(xí)上注重塑造學(xué)生的優(yōu)良品德，比如勤勞肯干、敢于質(zhì)疑、獨(dú)立思考，等等;在人際交往中，要友善待人、樂于助人、善于溝通，這些都是需要在班級(jí)各種學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)中積累下來的，教師需要對(duì)各種有助于德育水平提升的資源進(jìn)行整合，提升學(xué)生的德育感知力和領(lǐng)受力。

比如，班主任可以牽頭組織各學(xué)科的教師進(jìn)行“綜合課堂”教育，在德育主題下開展多層次的課堂教育和知識(shí)傳輸，比方說文學(xué)作品欣賞和改編課本劇欣賞、立體模型制作和數(shù)學(xué)圖形相結(jié)合的教育形式，教師之間互相分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，互相關(guān)注教學(xué)動(dòng)態(tài)，學(xué)生開闊了眼界，豐富了知識(shí)面，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)興趣，獲取學(xué)習(xí)的新體驗(yàn)、新方法，促進(jìn)良好的思考習(xí)慣、溝通習(xí)慣的養(yǎng)成。進(jìn)一步說，這同樣有利于高效且具有向心力的教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)，有利于推動(dòng)教學(xué)水平的長足發(fā)展。

二、聯(lián)系學(xué)科特色，深入體驗(yàn)生活

拓展學(xué)生的道德體驗(yàn)，根本上也是在拓展學(xué)生的道德，各種道德教育資源和道德規(guī)范，都是在社會(huì)生活中形成的。教育緊緊依靠生活，道德教學(xué)絕不僅僅是文本知識(shí)的獲取，更是我們認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)世界的窗口。要想真正擴(kuò)大學(xué)生們的德育視野，就要把目光投諸更廣闊的生活情境之中，培養(yǎng)學(xué)生的情思、哲思，提升個(gè)人氣質(zhì)。

以詩歌閱讀為例，詩歌是一種創(chuàng)作，更是一種生活態(tài)度，是一種人生品德和人生智慧。作者通過詩歌和他人、世界、自我對(duì)話，實(shí)現(xiàn)人生境界的升格，這是一種情思和才智的交融。教師在進(jìn)行詩歌指導(dǎo)時(shí)，需要讓學(xué)生們關(guān)注這些情思和品質(zhì)，可以采取一些實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，讓學(xué)生們更深入地體會(huì)詩情詩思。比如，組織同學(xué)進(jìn)行詩會(huì)，玩投壺，玩“曲水流觴”，也可以融合現(xiàn)代的游戲形式。在真實(shí)情境中，學(xué)生們更容易獲得審美感受，更容易被詩歌打動(dòng)。

再如，加法乘法活動(dòng)，學(xué)生們不能一直停留在掰手指計(jì)算的階段，這個(gè)時(shí)候就可以借助小棒等教學(xué)工具，在進(jìn)行乘法的導(dǎo)入時(shí)，教師可以請(qǐng)同學(xué)們拿出小棒，設(shè)置一個(gè)情境：每天同學(xué)們吃多少餐飯，吃多少餐放多少個(gè)小棒在一起，一個(gè)星期有幾天就放幾堆小棒，為保證活動(dòng)的效果，教師可以要求學(xué)生每堆小棒的數(shù)量要一致，因?yàn)橹挥忻刻祜嬍骋?guī)律，身體才會(huì)健康，特殊情況先不考慮。再請(qǐng)同學(xué)們想一想：一共擺了多少根小棒呢？你們會(huì)怎么列算式呢？教師可以激勵(lì)同學(xué)用幾個(gè)幾餐的模式，列出乘法算式。教師還可以借此機(jī)會(huì)，請(qǐng)同學(xué)們思考：什么情況下可以用乘法？用乘法有什么優(yōu)點(diǎn)？乘法和加法計(jì)算有什么區(qū)別？讓學(xué)生們自由討論，明確計(jì)算思路。

三、耐心熱情，啟發(fā)思考

德育體驗(yàn)不是枯燥的道德說教，也不僅僅是純粹的道德體驗(yàn)，體驗(yàn)只是手段，真正的目的還是要讓學(xué)生學(xué)有所得，及時(shí)記錄和積極反饋是德育體驗(yàn)不可缺少的一環(huán)。誠然，這一時(shí)期的學(xué)生自覺性較差，還是需要教師不斷地進(jìn)行漸進(jìn)式啟發(fā)來幫助同學(xué)們思考。思考是體驗(yàn)活動(dòng)的基本目標(biāo)之一，有思考才有收獲。因此，教師在同學(xué)們進(jìn)行體驗(yàn)的各個(gè)過程中，要根據(jù)同學(xué)們的體驗(yàn)情況定時(shí)提出一些基本問題，讓同學(xué)們帶著問題進(jìn)行進(jìn)一步探索。

其次，針對(duì)不同同學(xué)的體驗(yàn)進(jìn)度，提出不同的問題，啟發(fā)這些同學(xué)進(jìn)一步發(fā)散思維，整合觀察內(nèi)容，例如，教師組織了一場學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)的德育體驗(yàn)活動(dòng)，在正式體驗(yàn)課中，讓同學(xué)們分組分區(qū)行動(dòng)，全班五十個(gè)同學(xué)分為十組，分別去往教學(xué)樓、學(xué)校操場、校園小徑、學(xué)校的花園、食堂、圖書館、停車場、體育館、學(xué)生活動(dòng)中心等地點(diǎn)，觀察各地區(qū)的生態(tài)環(huán)境建設(shè)情況，比如樹林、盆景、草地、花叢這些大大小小的生態(tài)系統(tǒng)。以花叢為例，觀察花叢這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成，有花、有草、有各種昆蟲、有不可見的微生物、有真菌，等等，啟發(fā)學(xué)生們更加細(xì)致地觀察生態(tài)系統(tǒng)中更小的東西，體會(huì)生態(tài)的多樣性，體會(huì)生態(tài)環(huán)境的重要性和普遍性。學(xué)生要及時(shí)對(duì)自己的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行記錄，課后分組交流，總結(jié)討論，分享心得。教師給每個(gè)小組固定的觀察時(shí)間，時(shí)間依照觀察區(qū)的情況而定，比如在樓層中探索，比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力，時(shí)間可以長一些。在觀察完一個(gè)地區(qū)之后，各組進(jìn)行輪換交接，學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)一步了解了關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成和生態(tài)系統(tǒng)的意義等。筆者繼續(xù)引導(dǎo)他們進(jìn)行反向探索——各小組再次返回觀察的一個(gè)片區(qū)，觀察對(duì)生態(tài)環(huán)境的破壞性因素或生態(tài)環(huán)境培養(yǎng)存在的隱患，將其記錄下來，課后思考，并給出自己的改善建議。

同學(xué)們?cè)谟涗涍^程中可能會(huì)出現(xiàn)一些問題，例如，觀察力較差的小麗還停留在記錄盆景的布局階段，教師就可以提出問題：小麗，你再看看，生態(tài)系統(tǒng)中的生物，除了盆景和這些石頭，還有什么？你翻開石頭看看，還有什么小驚喜呢？而對(duì)于觀察細(xì)致準(zhǔn)確的小彩，她已經(jīng)對(duì)灌木叢的植物和動(dòng)物都進(jìn)行了詳細(xì)的記錄，教師可以進(jìn)一步啟發(fā)：再觀察一段時(shí)間，看看它們是什么關(guān)系好嗎？小彩在教師的啟發(fā)之下，會(huì)再度進(jìn)行更加細(xì)致的觀察，觀察植物的競爭關(guān)系、互利關(guān)系等，這就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索到生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的關(guān)系和發(fā)展規(guī)律了。對(duì)同學(xué)們的提問應(yīng)該遵循由淺入深、由具象到抽象的過程。以體驗(yàn)為載體，讓同學(xué)們?cè)谏鷳B(tài)環(huán)境探索這樣的活動(dòng)中，懂得分組合作、實(shí)地探索、自主觀察。在觀察生態(tài)系統(tǒng)的過程中，同學(xué)們不僅可以培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、寬容、幫助他人等良好品德，同時(shí)也能增進(jìn)對(duì)生命的理解，從而更加熱愛生活、珍視生命，這也正是教育的偉大之處。

在觀察體驗(yàn)活動(dòng)課程結(jié)束之后，再次組織課堂上的討論發(fā)言。首先，小組成員內(nèi)部進(jìn)行討論，小組組長進(jìn)行整合、總結(jié)，提取基本的觀點(diǎn)，標(biāo)出思考的問題和矛盾點(diǎn)。教師收集各組的總結(jié)性材料，二次審核。根據(jù)同學(xué)們的主要觀點(diǎn)，確定課堂討論的線索，讓各小組依次進(jìn)行調(diào)查資料的展示、觀點(diǎn)的講解，其他同學(xué)可以根據(jù)這些資料進(jìn)行提問或辯論，并加入討論。接著是群體討論環(huán)節(jié)，各小組之間再度進(jìn)行討論，根據(jù)和其他同學(xué)的討論結(jié)果，再度對(duì)生態(tài)環(huán)境資料進(jìn)行增減、整合。教師再度分析各小組提交的新材料，提出關(guān)于生態(tài)體驗(yàn)德育的一些關(guān)鍵性問題。例如，你認(rèn)為生態(tài)環(huán)境保護(hù)的重要性在哪里？它是一種“德”嗎？如果是，我們應(yīng)該怎樣看待“德”？同學(xué)們覺得這種體驗(yàn)效果比課堂上的德育好在哪里？如果不是，又差在哪里？請(qǐng)進(jìn)行比較。通過生態(tài)體驗(yàn)自然過渡到德育這個(gè)落腳點(diǎn)上，讓同學(xué)們以課后作業(yè)的形式完成回答，通過回顧課堂的整體進(jìn)程再進(jìn)行思考，教學(xué)效果會(huì)更好。

通過制定富有特色和針對(duì)性的課程教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步推廣德育，根本上是為了推動(dòng)師生群體對(duì)德育的集體感知和相互理解。道德教育的推進(jìn)和道德感受的分享是一個(gè)非常有趣而深刻的話題，在這一過程中，教師的脈脈溫情、學(xué)生的溝通交流、各方的聯(lián)動(dòng)合作，都體現(xiàn)出道德化育的生動(dòng)性和靈活性，道德培養(yǎng)是一個(gè)終生且動(dòng)態(tài)的過程，是我們自我提高的功課。

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[1] 孫秋萍《鏈接生活，豐盈學(xué)生閱讀體驗(yàn)》，《作文成功之路：教育教學(xué)研究》2018年第4期。

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