鄉(xiāng)村小學教師網(wǎng)絡(luò)校本培訓的評價體系研究

摘 要：在當前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，鄉(xiāng)村小學教師獲得了更多的成長機遇，通過開展網(wǎng)絡(luò)校本培訓活動，一方面能夠提高教育者的專業(yè)能力，另一方面可以增強鄉(xiāng)村小學教師的參培積極性，簡化不必要的培訓環(huán)節(jié)。基于此，本文通過分析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本培訓優(yōu)勢，有針對性地提出了幾點構(gòu)建評價體系的措施。

關(guān)鍵詞：小學教師 網(wǎng)絡(luò)校本培訓 評價體系 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.28.052

近年來，隨著我國基礎(chǔ)教育改革工作的持續(xù)推進，課堂結(jié)構(gòu)、教學內(nèi)容、教學方法以及課程評價均發(fā)生了明顯的變化。尤其是鄉(xiāng)村地區(qū)中的小學教師，如果想要全面體提高自身的專業(yè)能力，就要重視校本培訓活動。相比較來看，常規(guī)模式下的校本培訓活動周期較長，小學教師需要投入非常多的時間和精力，如果不能夠予以妥善解決，將會影響培訓效果。針對此種情況，依托互聯(lián)網(wǎng)來構(gòu)建校本培訓的評價體系，十分符合當前鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀。

一、相關(guān)概念

（一）校本培訓

校本培訓指的是根據(jù)教育行政部門以及相關(guān)業(yè)務(wù)機構(gòu)的指導，教師需要在所任職的學校進行培訓報名，其主要目標是全面提高教師的專業(yè)素質(zhì)和教學能力，進而將培訓、教學、教研活動緊密關(guān)聯(lián)在一起，以此高效完成繼續(xù)教育目標。校本培訓的主要特點為靈活性、高效性、經(jīng)濟性以及常規(guī)性。

（二）校本網(wǎng)絡(luò)培訓

依托互聯(lián)網(wǎng)開展的校本培訓指的是，教育者只需要根據(jù)自己的業(yè)余時間，通過電腦或其他移動終端登錄指定的培訓網(wǎng)站，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中完成相關(guān)的學習任務(wù)，同時也可以利用學習平臺中的在線交互功能來與講師和其他教育同仁展開交流。校本網(wǎng)絡(luò)培訓活動需要依托互聯(lián)網(wǎng)來開展，同時由校方提供教學資源，教育者不需要受到時間與空間的限制即可隨時完成學習任務(wù)。

校本網(wǎng)絡(luò)培訓活動的評價模式變得更加靈活和多元化，為每一位參訓學員建立動態(tài)化的電子檔案，提高了培訓效果。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本培訓的優(yōu)勢

（一）開放性優(yōu)勢

由于絕大多數(shù)的鄉(xiāng)村小學教師在完成了基本的教學任務(wù)以后，在課余時間或寒暑假還需要承擔一部分農(nóng)活。因此，如果是傳統(tǒng)模式下的面授式校本培訓活動，將會占用他們很多精力，甚至還會引發(fā)小學教師的負面心理。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本培訓活動，教育者可以隨時利用課余時間來進行學習，真正意義上實現(xiàn)了工作與生活兩不誤。此外，教育者還能夠更加精準地搜索到自己所需要的知識，打破空間與時間上的限制，進一步增強培訓效果。

（二）互動性優(yōu)勢

在傳統(tǒng)模式的校本培訓中，教育者一直處于被動接受知識的狀態(tài)，很少能夠獲得表達個人意見和互動交流的機會。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，教育者不僅可以根據(jù)自己的時間來合理安排培訓方案，同時也能夠隨時隨地表達自己的想法，進而與其他教育界同仁展開密切交流。

（三）快捷性優(yōu)勢

在傳統(tǒng)模式下的校本培訓活動中，培訓講師和管理者并不能夠?qū)崟r了解小學教師的參訓狀態(tài)以及參訓效果，整個培訓活動容易流于形式。而在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，小學教師的自主學習能力將得到進一步提高，培訓活動的管理者和組織者也能夠?qū)崟r獲知每一位參訓教師的學習狀態(tài)。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下鄉(xiāng)村小學教師校本培訓評價體系的構(gòu)建

（一）規(guī)范評價程序

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，小學教師的校本培訓評價是一項相當復雜的工作，如果想要保證評價過程的可靠性以及評價結(jié)果的有效性，則必須進一步規(guī)范整個評價體系的執(zhí)行程序。

1.明確目的

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，小學教師的校本評價工作應(yīng)當遵循鄉(xiāng)村學校的辦學特點，參考小學教師在日常教學與生活過程中所遇到的困難，在此基礎(chǔ)之上進一步確定評價目標，細化評價方案。在這一過程中，應(yīng)當重點考慮的幾大要素包括評價目的、評價對象、組織機構(gòu)、參評人員、評價步驟、評價過程以及最終評價結(jié)果的使用。

2.實施評價活動

當基本的評價目標確定之后，則需要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)校本培訓的實際情況來進一步審核評價方案內(nèi)容的可行性，以此來為后續(xù)評價活動的順利實施打下良好基礎(chǔ)。在這一過程中，網(wǎng)絡(luò)校本培訓的管理者與組織者一定要將評價職責落實到個人，細化評價任務(wù)，保證所有參評人員都可以具備應(yīng)有的責任感。其中，鄉(xiāng)村小學教師的教本培訓效果的評價工作應(yīng)當由校方所組織的專家指導委員會來負責落實，為了能夠更好地順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)條件下的教學目標，還應(yīng)當專門成立網(wǎng)絡(luò)評價小組，從各個細節(jié)入手來認真分析現(xiàn)有評價方案是否符合網(wǎng)絡(luò)校本培訓的實際需求，并對其中存在的問題予以調(diào)整。

3.處理評價信息

在對評價信息進行處理時，相關(guān)工作人員務(wù)必要認真填寫好評價報告，根據(jù)報告內(nèi)容來對所有參評教師的各項資料進行匯總和綜合，同時給出客觀準確的評價結(jié)論。需要強調(diào)的是，工作人員切記不要在評價結(jié)論中加入個人的想法和意見，以此來確保評價結(jié)果的客觀性。通常情況下，評價報告的內(nèi)容應(yīng)當包含評價背景、評價過程、評價結(jié)果以及評價結(jié)論等，同時還要依據(jù)實際情況在其中加入相應(yīng)的附件信息。

4.給出發(fā)展建議

評價結(jié)果的落實與反饋均要遵循鄉(xiāng)村小學當前的辦學條件和發(fā)展目標。工作人員務(wù)必要積極順應(yīng)基礎(chǔ)教育的辦學宗旨，科學恰當?shù)乩迷u價結(jié)果，肯定每一位參訓教師的教學成績。在此基礎(chǔ)之上來推廣先進經(jīng)驗，彌補教學過程中存在的不足，并制定出下一階段的發(fā)展目標?？傮w來看，通過構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)校本培訓活動的評價體系，最為有效的作用是立足當前，加以改革和創(chuàng)新，以此為小學教師提供一定的督導和激勵作用，讓他們在自己平凡的教學崗位上大放光彩。

（二）優(yōu)選評價方法

首先，需要進一步創(chuàng)新評價信息的內(nèi)容。在上文中已經(jīng)詳細介紹了網(wǎng)絡(luò)校本培訓評價體系的實施程序，當基本的準備工作完成之后，則要根據(jù)小學教師的教學任務(wù)和發(fā)展目標來進一步優(yōu)選評價方法，從整體角度入手，運用開放的眼光來對待評價結(jié)果所呈現(xiàn)出的各類信息，同時注意評價形式的多元化。所收集到的評價信息可以從多個角度反映出參評對象的實際情況，因此不僅要突出校本培訓的最終結(jié)果，參考教師在參訓過程中的動態(tài)體驗，針對他們的學習態(tài)度以及道德品質(zhì)來展開評價，同時還要關(guān)注小學鄉(xiāng)村教師的問題思考力與解決能力。

其次，評價體系的構(gòu)建還要督促參訓教師在自我評價的過程中實現(xiàn)自我改進。歸根結(jié)底來看，評價的目的是幫助小學鄉(xiāng)村教師找到自己在教學過程中存在的不足之處，在日后的教學實踐中不斷反思，逐步發(fā)現(xiàn)自我身上的閃光點。除此之外，在指導教師完成自我評價的過程中，還應(yīng)當讓他們綜合判斷由專家、其他同事以及培訓講師所給出的評價，從綜合角度入手來進一步細化自己未來的發(fā)展方向。

最后，為了能夠確保評價結(jié)果的準確性和客觀性，還需要保證評價形式的多元化，不僅要將定性和定量評價結(jié)果緊密結(jié)合，同時還要保證過程評價與結(jié)果評價的統(tǒng)一性。

（三）展開總結(jié)反思

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，鄉(xiāng)村小學教師的校本培訓活動不會一成不變，而是要根據(jù)小學教師的成長與發(fā)展需求來積極創(chuàng)新。為此，鄉(xiāng)村小學應(yīng)當為每一位參訓教師構(gòu)建專業(yè)成長檔案，以此來督促教師在參與校本培訓活動的過程中不斷進行總結(jié)和反思，讓自己的專業(yè)能力成長得更加快速。需要重點強調(diào)的是，參訓教師的個人成長檔案并不是傳統(tǒng)意義上的人事檔案，而是要指導教育者從自身角度出發(fā)，來完成自主建立任務(wù)。我們又可以將其整理為培訓檔案袋和成長檔案袋。其中記錄著教師在參與校本培訓活動中的整個學習過程，同時還要記錄每次培訓活動的主要內(nèi)容。例如學習筆記、學習心得、學習報告、演講稿教案以及培訓現(xiàn)場的照片，等等。通過引導參訓教師展開更深層次的總結(jié)反思，一方面能夠讓教育者認真審視自己身上的不足和優(yōu)勢，另一方面也可以幫助教育者認識到自己與其他人之間所的差距，從而找到更加適合自己的進步方法，將鄉(xiāng)村小學教師網(wǎng)絡(luò)培訓活動的價值發(fā)揮出來。

參考文獻：

[1] 戴建斌、張勝武《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本培訓模式的構(gòu)建》，《中國教育信息化·基礎(chǔ)教育》2014年第11期。

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[3] 李建平、張衛(wèi)平《校本培訓與遠程教育有機結(jié)合策略初探》，《中國電化教育》2015年第12期。

（馬玉娟，一級教師，研究方向：小學語文教學）

（本文系連云港市教育科學“十四五”規(guī)劃“新時代教育評價改革”專項課題《鄉(xiāng)村小學教師網(wǎng)絡(luò)校本培訓的評價體系研究》的階段性研究成果，課題編號：PJ/2021/05/089）

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