思維導圖在初中道德與法治教學中的應用探究

余月

摘 要：在教育改革過程中，學生思維的培養(yǎng)成為教育的重點。在學生思維培養(yǎng)的過程中，發(fā)散思維的培養(yǎng)是核心。而要真正實現(xiàn)學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，就必須要充分利用思維導圖。在學生的日常學習過程中，讓學生通過繪制思維導圖的方式對知識進行更深入的思考和研究，提高學生的思維能力。在初中道德與法治教學時應用思維導圖，不管是對于學生還是教師來說都具有一定優(yōu)勢，因此教師必須要重視思維導圖的應用。本文從思維導圖的理論出發(fā)，探究思維導圖運用在初中道德與法治課程中的意義以及具體措施。

關(guān)鍵詞：思維導圖 初中 道德與法治 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.28.043

為了更好地推進素質(zhì)教育，就必須要對學生的思想品德進行教育，進一步提高學生的思想政治素質(zhì)，讓學生能夠在日常學習和生活的過程中擁有更高的品德。處于新時代的學生具有主動學習的能力，而思維導圖的應用能夠充分提高學生主動學習的能力，學生也能夠通過思維導圖對相關(guān)的知識進行深入研究。在進行初中道德與法治的學習時，學生能夠利用思維導圖將知識串聯(lián)起來，擁有更加完善的知識體系，使學生能夠積極主動地學習。在此基礎(chǔ)上，初中道德法治課堂的教師必須要重視思維導圖與課堂的結(jié)合，充分利用思維導圖的特點，讓學生對課堂的重點知識進行把握，使學生的創(chuàng)造性和發(fā)散思維得到提升。

一、思維導圖概述

1.思維導圖的概念

簡單來說，思維導圖是通過圖表的方式將發(fā)散性思維具體體現(xiàn)出來，從根本上來說，思維導圖就是對自身發(fā)散性思維進行復制。簡單地說，思維導圖就是將圖形和文字結(jié)合起來，將發(fā)散性思維具體表現(xiàn)出來的一種思維工具。思維導圖能夠充分調(diào)動學生的左右腦合作，運用關(guān)鍵詞、圖形等方式揭示事物間的聯(lián)系，使學生提高記憶力，從多角度解決問題。

2.思維導圖的制作方式

思維導圖主要由主題內(nèi)容與重點內(nèi)容以及關(guān)鍵詞和圖形組成。思維導圖的制作可采用手工和機器繪制。首先，利用手工制作思維導圖時，必須要準備一張空白紙，使其能夠有足夠的空間來繪制自己的想法。在手工繪制思維導圖的過程中，要對思維導圖的主題進行確定，根據(jù)主題的實際情況，將重點內(nèi)容進行不斷分解，并由此聯(lián)想出更多內(nèi)容。思維導圖的主題一般都在空白紙的中央或者醒目的位置。在此基礎(chǔ)上，對主題進行不斷分解時，需要通過不同顏色的筆來區(qū)分，并且將有一定邏輯關(guān)系的分支用相同的畫筆來進行繪制。

利用機器來制作思維導圖時，內(nèi)容以及制作原則都和手工制作相同。與手工繪制思維導圖相比，機器繪制思維導圖更具效率，而且很多繪制軟件都能夠通過在線的方式進行分享，廣泛應用在課堂教學中。

二、思維導圖在初中道德與法治課程中應用的意義

1.對教師的意義

首先，從教學設計的角度來看，思維導圖的應用能夠促進教師更好備課，并對教學內(nèi)容進行優(yōu)化設計。初中道德與法治課程一定程度上說其中部分知識點是有難度的，因此教師在進行實際教學時必須要根據(jù)教材內(nèi)容以及學生的特點結(jié)合生活實際，將課堂內(nèi)容生活化和實踐化。在進行新內(nèi)容學習之前，教師可以運用思維導圖來進行教學設計。教師要對課本的內(nèi)容進行熟悉，并對每個章節(jié)的主要內(nèi)容進行把握，確定思維導圖的主要分支。同時，在利用思維導圖進行教學時，可以將思維導圖充分運用在案例分析中。教師在利用案例分析法進行教學時，應當尋找合適的案例和活動，并將案例按照思維導圖的方式進行分解，讓學生能夠系統(tǒng)地接收信息，使教學內(nèi)容更加連貫，讓學生能夠真正發(fā)現(xiàn)知識點間的內(nèi)在聯(lián)系。

其次，思維導圖在初中道德與法治課堂運用的過程中，能夠進一步發(fā)展教師的思路，促進教師板書設計的完善。在多媒體技術(shù)還未廣泛使用時，教師對知識點的梳理主要是手寫板書。在進行板書設計時，大部分教師基本會采用框架的方式來進行梳理，使學生容易產(chǎn)生視覺疲勞。而思維導圖的應用能夠有效解決手寫板書的不足。教師運用思維導圖，除了解決學生審美疲勞的問題，還可以讓學生系統(tǒng)化地掌握知識。

2.對學生的意義

在學習初中道德與法治課程時，利用思維導圖的意義在于有助于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，提高學生的記憶力。思維導圖從繪制的形狀來看，就展示出發(fā)散性的特征，整個思維導圖是以一個中心點進行不斷發(fā)散的，而發(fā)散的區(qū)域則是以關(guān)鍵詞或者圖像來進行再次聯(lián)想，最終形成以一個中心向四周發(fā)散的圖形。與大腦神經(jīng)細胞相比，思維導圖具有相似性，因此通過思維導圖可以將知識點中細節(jié)的信息進行整合，讓學生能夠突破思維慣性，使學生能夠有更多的方向來思考問題。同時，思維導圖的運用對學生來說能夠更好地培養(yǎng)學生的學習。在過去的思想品德課程教學過程中，學生都是被動地接受知識，大部分知識都是采用死記硬背的方式進行記憶，在一定程度上導致學生對思想品德課程失去了興趣，同時也耗費了學生大量的時間?；谒季S導圖的應用，就可以將課堂內(nèi)容通過圖片等方式具體地呈現(xiàn)出來，讓學生產(chǎn)生自主學習的興趣。除此之外，利用思維導圖進行知識構(gòu)建時，學生可以從舊的思維模式產(chǎn)生出新的思維模式，從而獲得新的見解，進一步提高思想品德課程的效率。

三、思維導圖在初中道德與法治教學中的應用策略

1.以課前預習為基礎(chǔ)，指導思維導圖的應用

初中道德與法治課程的知識是相對復雜的，學生在學習的過程中必須要花費大量的時間以及精力，才能夠取得相對較好的學習效果。為了產(chǎn)生更好的學習效果，學生必須采用更加科學有效的學習方法。在應試教育背景下，對學生學習效果的考核依然采用考試的方式，因此學生必須要對理論知識進行綜合應用。對于初中學生來說，學習習慣是至關(guān)重要的，因此在學習初中道德與法治課程時，課前預習是關(guān)鍵。教師要針對學生的實際學習情況，做好課堂預習指導工作。在預習的過程中，要讓學生對教材進行初步研究和分析，將課本內(nèi)容與生活實際聯(lián)系起來。教師可以鼓勵學生運用思維導圖來預習知識。首先，教師要根據(jù)教學內(nèi)容對思維導圖的主題進行明確，讓學生在預習的過程中自主探究，并且將教師布置的思維導圖表格進行填充，促進學生對教學內(nèi)容的了解。在課前預習中運用思維導圖時，教師要對思維導圖的主體進行確認，并且根據(jù)實際情況，建立一定的分支，而每一個分支中需要給學生留有一定的空白，讓學生通過預習的方式進行填空，在填空的過程中，學生就可以對新知識有一定的了解，進一步提高學生的自主學習能力。

2.利用思維導圖進行課后復習

初中學生在學習道德與法治課程時，要想真正提高學習成績，就必須進行復習。處于初中階段的學生，認知能力以及學習基礎(chǔ)是相對較弱的，而且教材中的部分知識是具有復雜性的，所以學生在較短時間內(nèi)無法對知識進行記憶，在一定程度上阻礙了學生的復習效果。在此基礎(chǔ)上，教師就要鼓勵學生在復習環(huán)節(jié)充分應用思維導圖。

首先，在上課的過程中，教師可以引導學生利用思維導圖對整個單元的內(nèi)容進行默寫，從而達到鞏固的效果。在課程結(jié)束后，教師可以讓學生針對課程內(nèi)容繪制思維導圖，并對學生的思維導圖進行指導，將框架設定以及知識融合的方法傳授給學生，讓學生能夠通過思維導圖對道德與法治課程的核心知識進行掌握。其次，學生在復習的過程中，要將更多知識點融入思維導圖中，使知識更加系統(tǒng)化，不斷加強對知識的理解和記憶，真正發(fā)揮思維導圖的應用價值。

總之，初中教師要認識到思維導圖在初中道德和法治教學中的重要性。在日常教學過程中，要充分鼓勵學生利用思維導圖對學過的知識進行鞏固，使學生能夠全面掌握教學內(nèi)容，進而提高初中道德與法治課程的教學效率和質(zhì)量。

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