后疫情時(shí)期基于信息生態(tài)視角的中學(xué)語(yǔ)文課堂建構(gòu)研究

摘 要：新冠肺炎疫情為生活帶來(lái)了諸多不便，但課堂并不因此停擺。居家授課的云課堂讓語(yǔ)文教師迅速成長(zhǎng)，熟練操作“新式武器”，同時(shí)也收獲了云課堂的諸多妙處。云課堂適宜展示材料，訓(xùn)練作文;適宜現(xiàn)場(chǎng)生成，實(shí)時(shí)圍觀;適宜優(yōu)質(zhì)資源共享，事半功倍。在后疫情線下授課時(shí)代，依舊可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)保持群活力，并制作和使用微課來(lái)帶動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂。

關(guān)鍵詞：云課堂 實(shí)時(shí)圍觀 資源共享 翻轉(zhuǎn)課堂 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.28.035

一場(chǎng)突如其來(lái)的新冠肺炎疫情，全國(guó)各地紛紛采取措施，倡導(dǎo)居家隔離，為抗擊疫情而努力。于是，最長(zhǎng)寒假就在教師的猝不及防中拉開(kāi)序幕。而一線教師在近兩個(gè)月的直播磨合里，也華麗轉(zhuǎn)身，與電子終端的弟子們空中云對(duì)話，并迅速成長(zhǎng)。

伴隨舉國(guó)上下萬(wàn)眾一心共克時(shí)艱，陰霾行將散去，病毒終會(huì)斂跡。帶著對(duì)久違面孔的牽腸掛肚，我們?cè)谙舅硽璧恼n堂里再見(jiàn)那些親切的“嬉皮笑臉”，重溫問(wèn)答的行云流水，撥返岔路后的正軌，一切都在回歸熟悉的模式，合于桑林之舞，乃中經(jīng)首之會(huì)，思之令人心潮澎湃。然而，我們的直播生涯，曾經(jīng)擁躉者眾的空中云課堂，就這樣在歷史的長(zhǎng)河中成為被封印的微浪，曇花一現(xiàn)后，不但偃旗息鼓，甚至銷(xiāo)聲匿跡。筆者以為，云授課若就此止步，未免造成資源的巨大浪費(fèi)。

回想新春佳節(jié)，疫情肆虐，住宅小區(qū)門(mén)禁森嚴(yán)，恰逢闔家團(tuán)圓、快遞小哥在崗稀疏之時(shí)，全國(guó)中小學(xué)教師驟然間臨危受命，多少人手足無(wú)措，緣于硬件簡(jiǎn)陋粗糙，甚至一窮二白，但為了授課，教師們還是使出渾身解數(shù)，或手機(jī)電腦數(shù)件合一，傾其所有披掛上陣，或購(gòu)置鼠標(biāo)筆、手寫(xiě)筆、平板、數(shù)位板、三腳架等，歷盡艱辛，一波三折，或以高齡之軀勉力苦學(xué)各種硬件軟件app的使用方式，物物各自異，其間曲折種種，委實(shí)一言難盡。經(jīng)過(guò)嘗試、挑戰(zhàn)、摸索、磨合，不少教師信息技術(shù)造詣逐步提高，硬件軟件操作十分流暢，手寫(xiě)口授漸入佳境，師生云相聚，千里共嬋娟，在柳暗花明中尋找到許多意外之喜。

一、云課堂適宜展示材料，訓(xùn)練作文

傳統(tǒng)課堂，教師侃侃而談也好，一顰一笑也好，舉手投足間盡顯傳道授業(yè)的魅力。面對(duì)活潑的學(xué)生，隨時(shí)捕捉他們的神情變化，享受互動(dòng)對(duì)話的自如，教師易于慷慨激昂、文思泉涌，對(duì)文學(xué)作品的循循善誘，自然如臂使指。而線上授課是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的巨大挑戰(zhàn)，師生隱身電子設(shè)備之后，面對(duì)冰冷靜止的屏幕和學(xué)生遲滯的回應(yīng)，教師要保持傳統(tǒng)課堂的激情確實(shí)有些強(qiáng)人所難，既然如此，線上教學(xué)若是機(jī)械套用線下的方式，難免食之無(wú)味，效果大打折扣。線上授課必然要走一條與時(shí)俱進(jìn)的揚(yáng)長(zhǎng)避短之路。

傳統(tǒng)課堂，總有學(xué)生抱怨幻燈片反光或文字不夠大，觀看吃力，而云課堂完全沒(méi)有文字漫漶之虞，學(xué)生擺脫了傳統(tǒng)課堂座位有先后之別的困擾，可以近距離或更靈便地調(diào)整距離，圍觀教師的直播，對(duì)幻燈片上的文字圖片等信息看得十分清楚，對(duì)需要大量展示文字的文科教師來(lái)說(shuō)不啻于天籟福音，而對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)正是大規(guī)模訓(xùn)練作文的良好契機(jī)。畢竟，無(wú)論是展示作文題目、訓(xùn)練審題立意，還是觀摩優(yōu)文、理清結(jié)構(gòu)思路，呈現(xiàn)在單張幻燈片上的文字少則二三百，多則四五百，遠(yuǎn)距離的同學(xué)閱讀起來(lái)還是有些吃力的，遑論深思明辨了。

乘著網(wǎng)絡(luò)授課的東風(fēng)，筆者在線上重點(diǎn)開(kāi)展作文專(zhuān)題訓(xùn)練，設(shè)計(jì)了材料作文審題立意選擇題訓(xùn)練、邏輯思路層層深入架構(gòu)、思辨作文分析校準(zhǔn)提升、核心段落周密說(shuō)理升格等系列訓(xùn)練，每周一半以上的課時(shí)用于作文升格。經(jīng)過(guò)近兩月的寫(xiě)作和反復(fù)推敲，同學(xué)的作文面貌煥然一新。

二、云課堂適宜現(xiàn)場(chǎng)生成，實(shí)時(shí)圍觀

傳統(tǒng)課堂，雖說(shuō)也可以使用手機(jī)拍照再投屏電子白板，但教師并不愿意為這一技術(shù)的學(xué)習(xí)和使用而傷腦筋，更不用說(shuō)硬件設(shè)施不全的學(xué)校了。而網(wǎng)絡(luò)課堂輕而易舉地解決了這一難題。網(wǎng)絡(luò)課堂分享屏幕是最基礎(chǔ)功能，無(wú)論是教師的幻燈片，還是學(xué)生在群里的文字分享，都可以實(shí)時(shí)圍觀。

如一堂作文課，題目如下：

舉國(guó)抗擊新冠肺炎疫情之際，日本人民伸出援助之手，捐贈(zèng)防護(hù)物品，包裝箱上附上典雅中文詩(shī)句。

捐贈(zèng)大連的題句是：青山一道同云雨，明月何曾是兩鄉(xiāng)。

捐贈(zèng)湖北的題句是：山川異域，風(fēng)月同天。

捐贈(zèng)武漢的題句：豈曰無(wú)衣，與子同裳。

捐贈(zèng)遼寧的題句：遼河雪融，富山花開(kāi)。同氣連枝，共盼春來(lái)。

捐贈(zèng)物資的善心和中文詩(shī)句引起了百姓熱議。但《長(zhǎng)江日?qǐng)?bào)》卻撰文稱(chēng)：“越簡(jiǎn)單的詞，越有力量”，“相比‘山川風(fēng)月’，我更想聽(tīng)‘武漢加油’”。

請(qǐng)結(jié)合材料內(nèi)容，面向全班同學(xué)，寫(xiě)一篇演講稿，表達(dá)自己的看法。要求：自擬標(biāo)題，自選角度，確定立意，全文不少于800字。

QQ群里同學(xué)現(xiàn)場(chǎng)打字發(fā)送，教師隨之點(diǎn)評(píng)，實(shí)時(shí)生成如下：

48號(hào)? 11：24：49

疫情當(dāng)頭，日本以詩(shī)意的“豈曰無(wú)衣，與子同裳”應(yīng)援，本土以樸實(shí)自然的“武漢加油，中國(guó)加油”助威。前者極具美感，令人耳目一新;后者口耳相傳，飽含支持鼓勵(lì)。要我說(shuō)，二者不分上下。無(wú)論是高大上的詩(shī)歌，還是接地氣的口號(hào)，都傳遞了兩國(guó)人民的情意。文字不過(guò)只是形式，對(duì)于本次疫情來(lái)說(shuō)，最重要的還是行動(dòng)。

在舉國(guó)抗擊新冠肺炎疫情之際，行勝于言。此時(shí)日本人民伸出援助之手，可謂是“千里送鵝毛，禮輕情意重”，對(duì)比一些地區(qū)的做法，孰是孰非，高下立現(xiàn)。

48號(hào)? 11：25：16

第二段還差一點(diǎn)。

語(yǔ)文教師? 11：25：41

我正在整理的是十班第一個(gè)發(fā)送的和我覺(jué)得底子比較好的。

語(yǔ)文教師? 11：25：50

只有現(xiàn)場(chǎng)發(fā)送的才有這待遇哦。

語(yǔ)文教師? 11：27：54

48號(hào)，這樣打圓場(chǎng)也是立論的方式。但多少有點(diǎn)滑頭。后面注意如何展開(kāi)，還是需要有所側(cè)重。

48號(hào)? 11：29：39

好的，謝謝教師！

21號(hào)? 11：29：46

在抗擊新冠肺炎的時(shí)候，日本人民伸出自己的援助之手，獻(xiàn)上他們自己的一份力。而正所謂“眾人拾柴火焰高”，無(wú)論幫助是小是大，都對(duì)我們是一種莫大的支持。

而日本給中國(guó)題了四句話，盡管語(yǔ)言和文化不相通，卻能溫暖人心。而長(zhǎng)江日?qǐng)?bào)提出“武漢加油”，這簡(jiǎn)單的四字更是觸及人心，我認(rèn)為此時(shí)不該去糾結(jié)標(biāo)語(yǔ)的樣式，而要關(guān)注標(biāo)語(yǔ)的深刻含義，這是每個(gè)送出愛(ài)心的人，對(duì)中國(guó)，對(duì)武漢的一種加油和鼓勵(lì)。

盡管在歷史中，日本扮演了一個(gè)不好的角色，或者說(shuō)令人痛恨，可是正如毛主席說(shuō)過(guò)那樣，“中國(guó)人民與日本人民是一致的，只有一個(gè)敵人，就是日本帝國(guó)主義”，所以我們不應(yīng)該帶著歷史的感情色彩去看待現(xiàn)今的日本，我們更應(yīng)該看到的是日本對(duì)中國(guó)人民的幫助。因此我認(rèn)為，什么樣的口號(hào)不重要，更重要的是援助背后溫暖的人心。

22號(hào)? 11：30：39

詩(shī)句本無(wú)罪，情感價(jià)更高

最近，日本捐贈(zèng)物資的善心和包含美感的詩(shī)句引發(fā)了人們的熱議，有些人紛紛贊賞，十分感動(dòng)，而長(zhǎng)江日?qǐng)?bào)卻提出了不一樣的看法，認(rèn)為“越簡(jiǎn)單的詞越有力量”，“相比‘山川風(fēng)月’更想聽(tīng)‘武漢加油’”。其實(shí)，我們大可不必糾結(jié)。不管是詩(shī)句，還是口號(hào)，都寄托了世界人民對(duì)疫情的關(guān)心。而這份情感，才是我們最應(yīng)該關(guān)注、銘記的內(nèi)容。

其實(shí)，不管是“明月何曾是兩鄉(xiāng)”“豈曰無(wú)衣，與子同裳”，還是一句簡(jiǎn)單有力的“武漢加油”，都飽含了日本人民和中國(guó)人民對(duì)疫情以及疫情中心武漢的支持。無(wú)論用什么方式表達(dá)支持，都是值得肯定、值得贊賞的，沒(méi)有必要為了語(yǔ)言表達(dá)而爭(zhēng)吵，更沒(méi)有必要加上對(duì)日本民眾的仇視，使本來(lái)的幫助變了味。

語(yǔ)文教師? 11：31：26

21號(hào)，文化還是相通的。而且對(duì)方用的溝通方式恰是我們的傳統(tǒng)文化呀。

21號(hào)? 11：32：00

好的。

語(yǔ)文教師? 11：32：47

22號(hào)，這個(gè)立論還是打個(gè)圓場(chǎng)。沒(méi)什么大錯(cuò)，但不利于深入。“仇視”什么的不在本題討論范圍內(nèi)。

44號(hào)? 11：35：29

大家的中心論點(diǎn)都是重在行動(dòng)。

4號(hào)? 11：35：47

我力挺長(zhǎng)江日?qǐng)?bào)，無(wú)政治偏見(jiàn)。

48號(hào)? 11：36：03

兩方都能寫(xiě)啊……

47號(hào)? 11：36：27

國(guó)難當(dāng)頭，日本人民送來(lái)的援助無(wú)異于雪中送炭。更何況用帶有詩(shī)意的話語(yǔ)為中國(guó)打氣，不更凸顯出對(duì)中國(guó)文化的欣賞和尊敬。我們需要言簡(jiǎn)意賅的話語(yǔ)鼓勵(lì)，也需要詩(shī)意的話語(yǔ)勉勵(lì)。既然二者都表達(dá)出支持中國(guó)對(duì)抗疫情，又何須評(píng)價(jià)高低，踩一捧一？在共同的困難面前，不分彼此。

10號(hào)? ?11：36：30

“最初，沒(méi)有人在意這場(chǎng)災(zāi)難，這不過(guò)是一場(chǎng)山火，一次旱災(zāi)，一個(gè)物種的滅絕，一座城市的消失。直到這場(chǎng)災(zāi)難和每個(gè)人息息相關(guān)?！?020庚子鼠年的新春伊始，籠罩在一片新冠肺炎疫情的恐慌之中。在這樣沉悶壓抑的環(huán)境下，各界人士挺身而出，鑄就中國(guó)的脊梁，來(lái)自四海八方的熱心人士捐助物資，支援武漢。當(dāng)人們被各地硬核標(biāo)語(yǔ)逗樂(lè)，為日本捐助物資留下的詩(shī)句而贊嘆時(shí)，長(zhǎng)江日?qǐng)?bào)的公眾號(hào)卻抨擊這些優(yōu)美的詩(shī)句，聲稱(chēng)“我更想聽(tīng)武漢加油！”

來(lái)自日本的物資不僅有雪中送炭的溫暖，優(yōu)美清新的詩(shī)句更是令人耳目一新。語(yǔ)言本是表達(dá)情感的工具，背后蘊(yùn)含的是日本群眾對(duì)我國(guó)的祝福，對(duì)于共同抗疫的支持?！拔錆h加油”與“山川異域，日月同天”背后熾熱的感情是一樣的，沒(méi)有必要打壓一種表達(dá)方式來(lái)抬舉另一種，讓這份跨國(guó)的愛(ài)心傳遞蒙上陰影。

“愛(ài)和希望，比病毒蔓延得更快，每一種愛(ài)，都刻進(jìn)武漢的心臟?！睙o(wú)論是“武漢加油”還是“豈曰無(wú)衣，與子同裳”，都代表著一份真摯的關(guān)心，而在這個(gè)早春來(lái)自不同地域、不同群體的幫助，才是我們最應(yīng)該銘記的。

47號(hào)? 11：37：22

我寫(xiě)的好像有點(diǎn)短。

4號(hào)? ?11：37：30

吟詩(shī)出于外交禮貌，但是國(guó)難面前需要真正的口號(hào)。

10號(hào)? 11：37：47

口號(hào)要怎么喊才有效。

語(yǔ)文教師? 11：38：24

10號(hào)，思路不錯(cuò)，照一、二段寫(xiě)下去，該是反駁長(zhǎng)江日?qǐng)?bào)的“批評(píng)”才對(duì)，怎么又打個(gè)圓場(chǎng)了。

在QQ群里，同學(xué)發(fā)送的文字不但教師看得清楚，同學(xué)也可以圍觀借鑒，在教師的點(diǎn)評(píng)中有所頓悟，見(jiàn)賢思齊，見(jiàn)不賢而內(nèi)自省。這是傳統(tǒng)課堂難以實(shí)現(xiàn)的。

三、云課堂適宜優(yōu)質(zhì)資源共享，事半功倍

疫情期間，網(wǎng)上各路名師紛紛加入公益直播或錄播，減輕了教師們的部分授課壓力，也提升了教學(xué)資源的推廣和利用率。各校備課組教師也各顯神通，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。以筆者所在學(xué)校備課組為例，網(wǎng)上授課加重了課前預(yù)設(shè)的比重，在教案設(shè)計(jì)和PPT制作上比過(guò)去要細(xì)致詳盡得多，教師們紛紛反映備課任務(wù)繁重，苦不堪言。筆者根據(jù)各人的特長(zhǎng)，推出一些精品講座式課程，分工尋找材料，錄制授課視頻，在組內(nèi)共享，課堂上也可以隨機(jī)互動(dòng)。這些錄制課程既提升了課堂質(zhì)量，又減輕了工作負(fù)擔(dān)，還可以讓同學(xué)回看復(fù)習(xí)，可謂一舉多得，事半功倍。

青青子衿，悠悠我心?？v我不往，子寧不嗣音？在這個(gè)草長(zhǎng)鶯飛的春夏之交，一朝復(fù)課，喜大普奔，而網(wǎng)絡(luò)授課作為一種已為師生廣為接受的與新時(shí)代相契合的課程模式，在后疫情時(shí)代依然有不可磨滅的價(jià)值，何妨繼續(xù)使用，只是身份地位有所轉(zhuǎn)化，由疫情期間的主流隱退幕后，輔助授課。

1.網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系群活力不變

網(wǎng)課期間建立的微信群、QQ群、釘釘群等，在線上教學(xué)時(shí)段充分彰顯溝通交流的便利，課前點(diǎn)名、上傳文件、反饋?zhàn)鳂I(yè)、分享屏幕……各種信息眼花繚亂?；貧w線下課堂，雖說(shuō)使用頻率大大降低，但教師精心選取、不斷分享的文檔、視頻等也必然豐富同學(xué)的學(xué)習(xí)生活。

2.微課制作帶動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂

云課堂在材料展示和資源共享方面成效顯著，后疫情時(shí)代依舊可以取其精華。教師們不妨繼續(xù)操練網(wǎng)課期間配備的十八般兵器，將著重訓(xùn)練的內(nèi)容做成微課，提供同學(xué)課外觀看復(fù)習(xí)，可以彌補(bǔ)課堂授課力有未逮的不足;也可以迎合近年來(lái)呼聲甚高的翻轉(zhuǎn)課堂，將知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)采用觀看微課的方式加以完成，課堂只需師生互動(dòng)、解惑生成，如此，更有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮和教師主導(dǎo)地位的凸顯。

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。疫情無(wú)情人有情，基于疫情的教育信息化推動(dòng)了后疫情時(shí)代的教育模式創(chuàng)新，必然帶來(lái)學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果的全新變化。

（陳理萍，1974年生，女，福建泉州人，文學(xué)學(xué)士，福建省泉州第五中學(xué)高級(jí)教師，福建省“最美教師”，泉州市中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人，三八紅旗手和教學(xué)名師，獲“五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆?。擅長(zhǎng)作文教學(xué)，是福建省高考閱卷作文組資深小組長(zhǎng)）

（本文系2020年泉州市基礎(chǔ)教育教學(xué)改革專(zhuān)項(xiàng)課題《后疫情時(shí)期基于信息生態(tài)視角的中學(xué)語(yǔ)文課堂建構(gòu)研究》的成果，課題立項(xiàng)編號(hào)：QJYKT2020—07）

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