談互聯(lián)網(wǎng)支持下小學(xué)語文經(jīng)典誦讀活動(dòng)的開展策略

卜婷

摘 要：語文是集語言文字、文學(xué)文化于一體的學(xué)科，經(jīng)典誦讀活動(dòng)以國內(nèi)外優(yōu)秀的文學(xué)作品為載體，以誦讀活動(dòng)為基本形式，通過誦讀實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生感悟我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，由此激發(fā)學(xué)生的文化自信，使其主動(dòng)追隨“中國夢(mèng)”，為中華民族的偉大復(fù)興貢獻(xiàn)力量。為了優(yōu)化經(jīng)典誦讀活動(dòng)，小學(xué)語文教師可嘗試借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，利用這一輔助技術(shù)條件推動(dòng)經(jīng)典誦讀活動(dòng)的進(jìn)行。本文重點(diǎn)闡述了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下小學(xué)語文經(jīng)典誦讀活動(dòng)的開展策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 經(jīng)典誦讀 互聯(lián)網(wǎng)技術(shù) 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.28.027

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛普及，它已成為語文教學(xué)的重要輔助手段之一，由于學(xué)科適應(yīng)性較高，在語文經(jīng)典誦讀教學(xué)中也將發(fā)揮重要作用，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)國內(nèi)外經(jīng)典文學(xué)作品的閱讀興趣，創(chuàng)新經(jīng)典誦讀方式，建立豐富學(xué)生精神世界的資源庫，從而促使學(xué)生富有個(gè)性、健康和諧地發(fā)展。為此，小學(xué)語文教師要主動(dòng)發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的輔助教學(xué)功能，既要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源去呈現(xiàn)文學(xué)經(jīng)典作品，也要通過電教媒體去創(chuàng)設(shè)誦讀情境，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)組織差異性誦讀指導(dǎo)活動(dòng)，促使誦讀活動(dòng)從課內(nèi)走向課外，不斷豐富誦讀機(jī)會(huì)，逐步提升學(xué)生的經(jīng)典誦讀能力，為學(xué)生的健康成長做準(zhǔn)備。

一、整合網(wǎng)絡(luò)資源，優(yōu)化課堂上的誦讀指導(dǎo)

課堂是開展經(jīng)典誦讀活動(dòng)的主陣地，培養(yǎng)小學(xué)生的經(jīng)典誦讀能力需要依托課堂教學(xué)，而小學(xué)語文教師也要為此開發(fā)、整合網(wǎng)絡(luò)資源，既要運(yùn)用電教媒體優(yōu)化誦讀環(huán)境，也要利用網(wǎng)絡(luò)資源去拓展誦讀資源，做好誦讀示范，以便切實(shí)優(yōu)化課堂誦讀教學(xué)。具體來說，小學(xué)語文教師可通過如下兩種方式在課堂上利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)組織經(jīng)典誦讀活動(dòng)：

1.運(yùn)用媒體資源，創(chuàng)設(shè)誦讀情境

誦讀，即吟誦地讀，小學(xué)生在誦讀經(jīng)典文學(xué)作品時(shí)需投入自己的真情實(shí)感，然后將感情外化成語言，通過抑揚(yáng)頓挫、松弛有度的聲音，誦讀經(jīng)典文學(xué)作品，真正做到以聲傳情，體會(huì)經(jīng)典文學(xué)作品的人文內(nèi)涵。那么，在經(jīng)典誦讀活動(dòng)的導(dǎo)入階段，教師就應(yīng)主動(dòng)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，優(yōu)化誦讀環(huán)境，及時(shí)豐富學(xué)生的情感，由此開展經(jīng)典誦讀活動(dòng)，為培養(yǎng)學(xué)生的誦讀能力做準(zhǔn)備。

以《夜宿山寺》誦讀教學(xué)為例，為了讓本班學(xué)生帶著真情實(shí)感誦讀古詩，使其較為準(zhǔn)確地理解古詩的意境與意思，我整理了一組記錄了蘇州園林、頤和園、故宮等古建筑的短視頻，且精心選擇了色調(diào)和諧、背景音樂易引起共鳴的短視頻。在古詩教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我播放了這組視頻，由于小學(xué)生普遍未親眼觀賞過這些古建筑，所以在觀看視頻時(shí)心生向往之情。小學(xué)生本身就處于向往世界、樂于追求新鮮事物的年齡段，對(duì)未曾親眼見過的古建筑有著的好奇心，而且由于古建筑與現(xiàn)代建筑明顯不同，所以不少學(xué)生都發(fā)出了贊嘆、驚奇之聲。在此基礎(chǔ)上，我隨機(jī)點(diǎn)名，讓幾個(gè)學(xué)生誦讀《夜宿山寺》這一古詩，發(fā)現(xiàn)學(xué)生相較于之前，情感投入更多，且語調(diào)偏于柔和，起伏明顯。這就直接證明了情境教學(xué)的重要性，有利于促使學(xué)生主動(dòng)參與古詩誦讀的練習(xí)活動(dòng)。

2.善用網(wǎng)絡(luò)資源，優(yōu)化誦讀指導(dǎo)

網(wǎng)絡(luò)資源種類豐富、形式多元，除了利用電教媒體去創(chuàng)設(shè)誦讀環(huán)境之外，教師也可利用網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)新誦讀教學(xué)指導(dǎo)方式，突出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的誦讀技巧，優(yōu)化學(xué)生的語音能力。為此，小學(xué)語文教師可下載誦讀音頻，借鑒朗讀大師的音頻資料導(dǎo)入經(jīng)典誦讀教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣，讓學(xué)生沉浸其中，同時(shí)利用電子課件組織經(jīng)典誦讀活動(dòng)，幫助學(xué)生把握情感基調(diào)，調(diào)整誦讀方式，以便順利提升學(xué)生的誦讀能力。

在《望廬山瀑布》的教學(xué)中，李白將廬山瀑布的奇?zhèn)ゾ跋竺鑼懙贸錾袢牖?，且融合了詩人在觀看廬山瀑布時(shí)的心情，再現(xiàn)了詩人豁達(dá)的心胸。然而，小學(xué)生卻很難準(zhǔn)確地誦讀這首古詩，原因有二：第一，小學(xué)生的生活閱歷不足，難以理解詩歌所描繪的景象特點(diǎn);第二，學(xué)生與李白的生活環(huán)境、經(jīng)歷大有不同，無法站在李白的視角下感知古詩意境。于是，在本次誦讀活動(dòng)中，我直接從互聯(lián)網(wǎng)上下載了一則《望廬山瀑布》的朗讀音頻，據(jù)此組織了誦讀指導(dǎo)活動(dòng)。這一朗讀音頻的時(shí)長在45秒左右，以抑揚(yáng)頓挫、充滿力量的語氣誦讀了《望廬山瀑布》，很有感染力，便于本班學(xué)生模仿朗讀方式，自覺調(diào)整語調(diào)語氣。模仿是創(chuàng)作的起點(diǎn)，如果小學(xué)生能夠經(jīng)常模仿優(yōu)秀朗讀者誦讀經(jīng)典文學(xué)作品的方式，那么學(xué)生也能慢慢摸清朗讀規(guī)律，而這就有利于有效培養(yǎng)學(xué)生的誦讀能力。

二、開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有一個(gè)顯著功能，即不受時(shí)空限制，即便在放學(xué)之后，師生雙方也可通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)實(shí)時(shí)互動(dòng)，而這就有利于促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)異步發(fā)展，更易于提升學(xué)生經(jīng)典誦讀的語言能力。為此，小學(xué)語文教師要在課外開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)，支持學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，具體操作如下：

1.開發(fā)經(jīng)典文學(xué)作品，實(shí)現(xiàn)針對(duì)教學(xué)

培養(yǎng)小學(xué)生誦讀經(jīng)典作品的能力并非一朝一夕就可完成的，除了在課堂上針對(duì)同一文學(xué)作品組織誦讀教學(xué)指導(dǎo)之外，教師還應(yīng)在課外搜索網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)時(shí)共享文學(xué)經(jīng)典作品，鼓勵(lì)學(xué)生在課外繼續(xù)參加誦讀練習(xí)，使其能夠繼續(xù)參與文學(xué)經(jīng)典誦讀活動(dòng)，不斷發(fā)展學(xué)生誦讀經(jīng)典文學(xué)作品的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的誦讀環(huán)境，宣傳我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。在課外，教師利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)整合網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)，要充分考慮小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛好，不必統(tǒng)一課外誦讀練習(xí)書目，要體現(xiàn)出個(gè)性化、差異性特點(diǎn)。

部編版小學(xué)語文教材中的篇目經(jīng)過多次調(diào)整與優(yōu)化，最終收錄了古詩歌、現(xiàn)代詩歌、兒童詩、散文、說明文、記敘文等經(jīng)典文學(xué)作品，不僅呈現(xiàn)了豐富的語言文字，也有利于提升學(xué)生的誦讀能力。但是，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣，我還在課外整合了豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，如李白詩集、《唐詩三百首》《冰心散文集》等，也鼓勵(lì)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源，自主選擇、自主誦讀。在網(wǎng)絡(luò)資源的支持下，小學(xué)生能夠選擇自己感興趣的文學(xué)作品，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排誦讀文學(xué)作品的時(shí)間與頻率，切實(shí)提高了學(xué)習(xí)自主性，有利于保護(hù)學(xué)生的誦讀興趣，也可為提升學(xué)生的誦讀能力奠定基礎(chǔ)。

2.組織一對(duì)一線上輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)多元引導(dǎo)

在過去，受到時(shí)空限制，教師與學(xué)生難以在離校之后繼續(xù)溝通互動(dòng)，所以有不少學(xué)生都難以及時(shí)接受教師的輔導(dǎo)，影響了語文學(xué)科能力的形成與發(fā)展。在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的支持下，師生雙方可在離校后進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流，就經(jīng)典誦讀技巧展開討論，教師可面向?qū)W生個(gè)體開展一對(duì)一教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)，根據(jù)學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生接受經(jīng)典誦讀專項(xiàng)指導(dǎo)，切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的誦讀能力。

本班學(xué)生的誦讀能力不同，而且各有所長，所以為了更好地輔導(dǎo)學(xué)生，我會(huì)在課外借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)組織一對(duì)一誦讀指導(dǎo)活動(dòng)，幫助學(xué)生解決誦讀難題，以便有效提升學(xué)生的誦讀能力。

比如，本班學(xué)生對(duì)李白這位詩人比較感興趣，而且學(xué)習(xí)了李白的多首詩歌，而我也在課外鼓勵(lì)學(xué)生自主搜索“李白詩歌”這一關(guān)鍵詞，由此鍛煉學(xué)生誦讀經(jīng)典文學(xué)作品的能力。但是，因?yàn)槲膶W(xué)常識(shí)儲(chǔ)備不足，學(xué)生人生閱歷尚淺，所以本班學(xué)生在閱讀李白詩集時(shí)遇到了很多問題，如力氣不足、語調(diào)轉(zhuǎn)換不夠協(xié)調(diào)自然、難以理解詩歌意境等。對(duì)此，我會(huì)讓學(xué)生總結(jié)誦讀問題，在網(wǎng)絡(luò)溝通中說出自己的疑問，我會(huì)根據(jù)實(shí)際情況上傳文學(xué)常識(shí)資料、音頻資源等，開展語音、視頻通話指導(dǎo)活動(dòng)，幫助學(xué)生調(diào)整發(fā)聲方式，陪學(xué)生一遍遍練習(xí)、修正，直到達(dá)到滿意的效果，以便幫助學(xué)生打下扎實(shí)的誦讀基礎(chǔ)。

總而言之，經(jīng)典誦讀教育活動(dòng)的育人效果非常突出，小學(xué)生可在誦讀活動(dòng)中傳承文學(xué)經(jīng)典，也可由此積累語言素材，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)主動(dòng)利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)組織經(jīng)典誦讀活動(dòng)，豐富經(jīng)典誦讀資源，引導(dǎo)學(xué)生參與誦讀實(shí)踐活動(dòng)，逐步提升學(xué)生的誦讀能力，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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