小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)策略探究

摘 要：近年來，關(guān)于素質(zhì)教育的概念在我國中小學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中已經(jīng)深入人心，并且在無形中推進(jìn)了我國教育改革工作的順利開展。為此，教育者需要在高效率完成基本教學(xué)任務(wù)的同時，著重培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新意識。讓他們可以更加獨立地完成不同難度、不同主題的學(xué)習(xí)任務(wù)。本文以小學(xué)低年級語文課程為例，有針對性地列舉了幾點開展朗讀教學(xué)的措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級語文 朗讀教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.28.025

朗讀是將文字通過有聲語言進(jìn)行轉(zhuǎn)化表達(dá)，因此朗讀本身又是一種創(chuàng)造性活動，是需要發(fā)出聲音的閱讀方式。在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，朗讀占據(jù)著非常重要的比重，通過個性化的朗讀教學(xué)方法，不僅可以進(jìn)一步豐富小學(xué)生的情感體驗，幫助他們形成良好的語感，而且還能夠強(qiáng)化小學(xué)生的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力，進(jìn)而為其他復(fù)雜度更高的語文活動打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)中存在的問題

首先，在小學(xué)低年級朗讀教學(xué)中，很多教育者所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)不夠明確。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多教育者都會為學(xué)生安排非常多機(jī)械式的朗讀訓(xùn)練，而沒有重視他們的自主閱讀和理解能力。還有一些教育者會將班級中的學(xué)生分為男女兩方，女生讀完之后，再由男生來朗讀，此種方式看似是一種創(chuàng)新，實際上仍然沒有達(dá)到理想的朗讀教學(xué)效果。對于學(xué)生而言，這種機(jī)械式的訓(xùn)練也會影響他們對于朗讀教學(xué)的興趣，只是將朗讀作為一項不得不完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，讀而無獲。

其次，小學(xué)低年級朗讀教學(xué)還存在著不夠?qū)挿旱膯栴}，很多教育者只是將教學(xué)內(nèi)容局限于教材大綱和課本之內(nèi)，經(jīng)常會針對一篇課文進(jìn)行反復(fù)朗讀，試圖通過此種方式來讓學(xué)生將文本內(nèi)容牢牢記住。但這樣機(jī)械式的教學(xué)方法只會讓學(xué)生逐漸喪失朗讀興趣，根本無法達(dá)到“書讀百遍，其義自見”的教學(xué)效果。

最后，由于我國非常關(guān)注普通話教學(xué)，因此在小學(xué)低年級階段的朗讀課程中，也會為學(xué)生設(shè)置十分嚴(yán)格的朗讀要求。但由于教育者對于教學(xué)大綱的依賴度過高，在朗讀中只是糾正學(xué)生的一些發(fā)音，而沒有對學(xué)生的實際情況進(jìn)行全面掌握，所制定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容也過于千篇一律。

二、加強(qiáng)小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)的措施

（一）開展以讀帶讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情

影響小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)效果的主要原因是教育者沒有根據(jù)班級學(xué)生的個性特點來單獨設(shè)置教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容。為此，教育者在日后的課堂中應(yīng)當(dāng)積極踐行以讀帶讀的教學(xué)方法。通過教師讀帶動學(xué)生讀，通過優(yōu)等生讀帶動后進(jìn)生讀，以此來逐步激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，讓他們根據(jù)自身的實際情況來準(zhǔn)確把握朗讀技巧。除此之外，教育者也要盡可能多地將課堂時間留給學(xué)生，讓他們有足夠的時間來完成朗讀訓(xùn)練。

1.教師范讀

由于低年級學(xué)生的閱讀面相對較窄，并且生活經(jīng)驗不夠豐富，因此在閱讀書面文字時，需要借助漢語拼音。尤其是對于那些閱讀基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生來說，經(jīng)常會采用一字一頓的朗讀方式，在閱讀過程中屢次出現(xiàn)錯讀、漏讀等問題，更加難以準(zhǔn)確把握閱讀的語調(diào)、語氣以及節(jié)奏。針對這一問題，教育者需要先將文本內(nèi)容朗讀出來，讓學(xué)生用心體會教師在朗讀過程中的停頓、重音以及變化。尤其針對課文中比較長的句子，教育者需要進(jìn)行反復(fù)朗讀，為學(xué)生設(shè)置一個可以學(xué)習(xí)的范本，讓他們模仿教師的語氣、語調(diào)以及斷句方法。

2.“小教師”領(lǐng)讀

在班級中有很多領(lǐng)悟能力較強(qiáng)且平常具有良好閱讀習(xí)慣的學(xué)生，教育者可以將這些優(yōu)等生設(shè)立為學(xué)習(xí)榜樣，讓他們進(jìn)行領(lǐng)讀。從小學(xué)生的角度來看，他們非常希望得到教師和其他同學(xué)的關(guān)注與認(rèn)可。通過設(shè)立領(lǐng)讀小教師的方式，一方面可以調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，激發(fā)他們對于朗讀課程的參與興趣;另一方面能夠發(fā)揮出榜樣的作用，形成積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）采用花樣式朗讀教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)生的朗讀興趣

對于小學(xué)生來說，與其為他們安排大量的朗讀訓(xùn)練任務(wù)，不如花更多的時間為學(xué)生挑選一些趣味性較強(qiáng)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生更加積極主動地進(jìn)行朗讀。

首先，輕聲朗讀法。從字面上理解，就是通過減少噪音的方式來減少對學(xué)生的干擾，讓他們在一個相對安靜的環(huán)境中進(jìn)行自主朗讀訓(xùn)練。教育者可以將學(xué)生分成多個學(xué)習(xí)小組，讓他們輕輕發(fā)出朗讀的聲音，采用半朗讀、半默讀的方式來理解文本內(nèi)容。其次，快速朗讀法。此種朗讀方式更加適用于新課程的前期導(dǎo)入。當(dāng)新課程正式開始之前，教育者可以為學(xué)生安排5分鐘左右的時間，讓他們對整篇課文進(jìn)行快速朗讀，在腦海中形成一個初步的印象。第三，角色朗讀法。角色朗讀法比較適用于人物較多且對話內(nèi)容比較豐富的文章。例如在教授《棉花姑娘》這一課時，教育者在將學(xué)生分成多個學(xué)習(xí)小組之后，帶領(lǐng)學(xué)生共同制作課文中所提到的相關(guān)角色的頭飾，有些學(xué)生扮演的是棉花姑娘，有些學(xué)生扮演的是蚜蟲，還有一些學(xué)生扮演的是瓢蟲等，讓他們在小組內(nèi)進(jìn)行分角色朗讀。通過此種朗讀方法，可以將學(xué)生帶入真實的角色情境中，進(jìn)一步激發(fā)他們對于角色的情感體驗。最后，比賽朗讀法。此種朗讀方法可以將小學(xué)生的朗讀積極性充分調(diào)動起來，讓他們在競爭的環(huán)境下體驗到成功的樂趣，并且在他人朗讀的過程中認(rèn)識到自己所的優(yōu)勢和不足。

（三）采用多元化評價方式，激勵學(xué)生持續(xù)樂讀

正如卡耐基所言：“使一個人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵?！币虼?，教育者在日常朗讀教學(xué)中，一定要多利用鼓勵和贊美的語言，讓小學(xué)生充分體驗到朗讀所帶來的喜悅。

1.師生互評

首先，教育者在對低年級小學(xué)生的朗讀能力進(jìn)行評價時，需要優(yōu)先選擇鼓勵式語言，多發(fā)現(xiàn)他們身上存在的閃光點，即使是學(xué)生在朗讀訓(xùn)練的過程中發(fā)生了錯誤，也不要盲目進(jìn)行批評，而是要引導(dǎo)他們認(rèn)識到自身存在的不足，并加以改進(jìn)。由于低年級學(xué)生的識字量較少，因此他們在閱讀過程中需要通過拼讀的方式來輔助學(xué)習(xí)，尤其是在拿到一篇新課文時，很少有學(xué)生會讀得非常流利且正確。此時，教育者要給予他們更多的耐心和關(guān)注，并時刻注意學(xué)生的情緒變化，避免傷害到他們的自尊心而失去學(xué)習(xí)興趣。

其次，教育者還要引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行相互評價。對于絕大多數(shù)小學(xué)生而言，來自同齡人的贊美和認(rèn)可，可以讓他們產(chǎn)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動力。此處需要注意的是，教育者在進(jìn)行學(xué)習(xí)小組劃分時，應(yīng)當(dāng)將興趣愛好相投且個性比較接近的學(xué)生安排在同一個小組，并且小組內(nèi)要有一名成績優(yōu)秀的學(xué)生，通過榜樣的力量來激發(fā)小組成員的學(xué)習(xí)積極性。

2.學(xué)生自評

除去教師評價和生生互評的方式之外，現(xiàn)代化教學(xué)理論還著重強(qiáng)調(diào)自我評價，通過正確且恰當(dāng)?shù)淖晕以u價，一方面可以幫助學(xué)生消除對立情緒和疑惑感，另一方面可以讓他們用客觀的眼光來剖析自己，了解自己在朗讀過程中存在的不足，在積極反省的過程中完善自我，突破自我。

（四）發(fā)揮課外朗讀優(yōu)勢，開闊學(xué)生的視野

首先，教育者需要根據(jù)低年級學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及識字量來為他們推薦一些讀物。低年級小學(xué)生比較喜歡故事性較強(qiáng)且篇幅較短的趣味性讀物，因此教育者可以為他們推薦一些帶有拼音的書籍，例如《安徒生童話》《十萬個為什么》以及《一千零一夜》，等等，并讓學(xué)生在家長的指導(dǎo)下拿出30分鐘左右的時間進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀興趣。

其次，教育者還應(yīng)當(dāng)利用班會或課余時間，讓學(xué)生將自己在家庭生活中讀到的故事、詩詞、兒歌等拿到課堂中，富有感情地朗讀出來。通過舉辦小型的閱讀交流會來調(diào)動學(xué)生的讀書興趣，以此來強(qiáng)化由朗讀帶來的自豪感。

最后，教育者還可以在班級中單獨設(shè)置一個讀書園地，讓學(xué)生將自己喜愛的書籍帶到課堂中，與其他同學(xué)進(jìn)行交換，以此進(jìn)一步拓寬學(xué)生的視野，營造出和諧互助的讀書氛圍。

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（朱秀華，二級教師，主要從事小學(xué)語文教學(xué)工作）

（本文系贛榆區(qū)教育科學(xué)2019年“十三五”規(guī)劃課題《小學(xué)低年級段朗讀教學(xué)策略研究》階段性研究成果，課題編號：gh2019—247）

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