基于“語用”的小學(xué)語文教學(xué)策略探究

徐傳波

摘 要：語文教學(xué)活動圍繞著語言知識與文字知識展開，重視學(xué)生語言技能與表達(dá)能力的培養(yǎng)。重視“語用”在語文教學(xué)活動中的價值，有助于學(xué)生理解語言知識，在全新的語境中完善教學(xué)活動。通過“語用”改變小學(xué)語文課堂教學(xué)的語境與互動關(guān)系，有助于學(xué)生語言思維與表達(dá)能力的培養(yǎng)。本文立足筆者的小學(xué)語文教學(xué)實踐，在對“語用”的基本組成進(jìn)行分析的同時，思考如何基于“語用”的有關(guān)概念構(gòu)建新的語文教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：“語用” 小學(xué)語文 課堂教學(xué) 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.28.023

“語用”是對語言的功能、信息進(jìn)行分析的一種重要手段，在幫助個體了解漢語交流的基本特點的同時，允許學(xué)生更為深刻地理解“語用”的表達(dá)技能，進(jìn)而調(diào)動語言中的各種影響因素，確保學(xué)習(xí)者能夠準(zhǔn)確地“傳情達(dá)意”。就小學(xué)語文教學(xué)活動的授課功能來看，對“語用”投入足夠的重視，能夠提高語文教學(xué)活動中信息傳達(dá)的精確度，進(jìn)而幫助學(xué)生掌握更為出色的語言技能。在以往的小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師對于教學(xué)工作的關(guān)注停留在“文字與表達(dá)”上，對于語言不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生無法借助“語用”的有關(guān)特點完成交流任務(wù)。一些教師即使關(guān)注了“語用”，教學(xué)的切入點也停留在“語用的概念”上，將“語用”作為一種教學(xué)素材來使用?；凇罢Z用”的基本組成構(gòu)建課堂教學(xué)框架，能夠在一定程度上解決教學(xué)問題。

一、教師重視“語用”，傳遞教學(xué)信息

“語用”的第一價值在于其能夠提升信息的傳輸效率，在教學(xué)中，借助“語用”能夠?qū)W(xué)生與教師分別定義在受話者、發(fā)話者的位置上開展教學(xué)，從而展現(xiàn)出“語用”的信息傳輸價值。但在以往的小學(xué)語文課堂教學(xué)活動中，教師的關(guān)注點放在語言與文字的教學(xué)功能上，忽視了“語用”在教學(xué)中的綜合表現(xiàn)，導(dǎo)致后續(xù)的教學(xué)質(zhì)量無法提升。“語用”是傳播信息的手段，其價值的高低直接受到教師行為的影響，作為“發(fā)話者”，教師應(yīng)該重視“語用”的功能，以此來完成教學(xué)任務(wù)。

以部編版小學(xué)語文三年級下冊《陶罐與鐵罐》的教學(xué)為例，在圍繞相關(guān)文本開展教學(xué)活動的過程中，教師需要幫助學(xué)生解答如下問題：發(fā)生了怎樣的故事？故事中的角色有哪些？你在故事中學(xué)到了什么知識？這些是基于教材內(nèi)容給出的問題，需要學(xué)生獨立解答。而在“語用”環(huán)境下，教師可以借助自身“發(fā)話者”的身份完成教學(xué)：結(jié)合“語用”的概念，將教材中的問題整理出來，分層次設(shè)計教學(xué)任務(wù)。首先，結(jié)合“語用”布置學(xué)習(xí)任務(wù)，給出任務(wù)信息，其次，針對“語用”落實后續(xù)的教學(xué)，將主導(dǎo)教學(xué)活動的問題引入教材當(dāng)中。在分析并理解“語用”知識的同時，學(xué)生對于文本形成了初步認(rèn)識，解決了“學(xué)什么”“怎么學(xué)”等問題。需要注意的是，在教師強調(diào)“語用”的過程中，發(fā)話者的意圖才是影響“語用”的最終表現(xiàn)效果的重要因素，必須重視“語用”的使用與開發(fā)。

二、學(xué)生關(guān)注“語用”，處理信息資源

教師通過布置任務(wù)、師生互動等方式將“語用”的有關(guān)概念引入課堂當(dāng)中，但對于學(xué)生來說，日常的語文學(xué)習(xí)、互動其實就是一個與“語用”進(jìn)行不斷接觸的過程。結(jié)合“語用”，學(xué)生在群體中分享靈感，搜集信息，并將這種搜集來的信息在后續(xù)的教學(xué)活動中積累下來，作為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”加以利用?！罢Z用”理念下，學(xué)生被定義為“受話者”，能夠直接對發(fā)話者的意圖、要求進(jìn)行推理，進(jìn)而結(jié)合語用給出自己的學(xué)習(xí)意見。教師應(yīng)嘗試結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)，重新規(guī)劃教學(xué)模式，以“語用”為出發(fā)點，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力，使其能夠主動對發(fā)話者的語用意圖進(jìn)行推導(dǎo)，提高學(xué)生的“語用”素質(zhì)。

以部編版小學(xué)語文四年級上冊《觀潮》的教學(xué)為例，可嘗試借助教師與學(xué)生的雙向互動來設(shè)計：教師為小學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在閱讀之前對文本進(jìn)行探究：教師可能會提出哪些問題？讓學(xué)生在以往的“語用”經(jīng)驗中找到切入點，明確語用的應(yīng)用特點。而在學(xué)生結(jié)合語用發(fā)起互動的過程中，有關(guān)教學(xué)要求則可以適當(dāng)放寬。鼓勵學(xué)生暢所欲言，對《觀潮》的創(chuàng)作情感、表達(dá)技巧進(jìn)行鑒賞，讓學(xué)生具有發(fā)話者、受話者的雙重身份。這樣的教學(xué)有助于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠解決部分學(xué)生無法參與教學(xué)活動的問題。

三、重視話語內(nèi)容，解讀表達(dá)內(nèi)涵

“語用”作為針對話語建立起來的語言概念，話語內(nèi)容直接影響到“語用”的最終表達(dá)。在基于“語用”構(gòu)建小學(xué)語文課堂的過程中，教師必須強調(diào)話語內(nèi)容的表現(xiàn)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)機(jī)制將語言定義為“傳播信息的具體材料”，認(rèn)為語言具有表達(dá)信息的功能，而在“語用”理念下，教師與學(xué)生能夠作為發(fā)話者重新定義語用的功能，將復(fù)雜性較強的表達(dá)轉(zhuǎn)化為語言符號的具體表達(dá)，幫助學(xué)生掌握語用知識。教師要對話語內(nèi)容與教學(xué)要求進(jìn)行強調(diào)，突破語文教學(xué)難點。古詩詞是小學(xué)語文教學(xué)中的難點，在了解古詩詞基本含義的同時，學(xué)生還要學(xué)習(xí)古詩詞的創(chuàng)作背景，這就導(dǎo)致學(xué)習(xí)難度與學(xué)習(xí)壓力不斷上升，后續(xù)的語言學(xué)習(xí)活動無法得到保障。在“語用”理念下，要對話語的內(nèi)容進(jìn)行強調(diào)，重視表達(dá)的內(nèi)涵。

以部編版小學(xué)語文五年級上冊《示兒》的教學(xué)為例，在“語用”的支配下，教師要對《示兒》的核心內(nèi)容與情感進(jìn)行總結(jié)，但不能讓古詩詞的內(nèi)容成為主要的話語內(nèi)容，而是要重視學(xué)生話語在教學(xué)中所發(fā)揮的作用。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生對相關(guān)語言知識進(jìn)行總結(jié)分析，根據(jù)“語用”的特點確定學(xué)習(xí)思路。首先，對教師所布置的“語用”任務(wù)進(jìn)行整理、歸納，確定學(xué)習(xí)方向，將古詩詞學(xué)習(xí)任務(wù)羅列出來，進(jìn)行解讀。其次，圍繞“語用”，將古詩詞內(nèi)容轉(zhuǎn)化為主要教學(xué)素材，開展后續(xù)的教學(xué)活動。在“語用”中，學(xué)生對相關(guān)語文知識進(jìn)行總結(jié)。教師提出問題：對《示兒》進(jìn)行鑒賞，分析不同語句所表現(xiàn)的情感。這一環(huán)節(jié)實際上是對教學(xué)任務(wù)與古詩詞素材的重新梳理，在幫助學(xué)生掌握古詩詞知識的同時，也將古詩當(dāng)中所包含的愛國情感表現(xiàn)出來。在“語用”的支撐下，教師可從語言任務(wù)、教學(xué)素材兩個角度提出互動問題，進(jìn)而豐富語言內(nèi)容，這樣的教學(xué)有助于為學(xué)生打開更廣闊的學(xué)習(xí)空間。

四、調(diào)整語言環(huán)境，形成“語用”素養(yǎng)

“語用”中提到了“語言環(huán)境”這一概念，有關(guān)理論認(rèn)為，語言環(huán)境會影響到個體的情感，從而最終影響到“語用”的表達(dá)效果。針對這一理念，教師要在應(yīng)用“語用”的同時，積極調(diào)整語言環(huán)境，確保學(xué)生在課堂教學(xué)活動中敢于開口，樂于表達(dá)，以此來提升“語用”教學(xué)的有效性。抓住語言環(huán)境的互動功能發(fā)起教學(xué)，才能讓“語用”的價值體現(xiàn)出來。但在教學(xué)中，一些教師的注意力被教學(xué)素材所吸引，對于“語用”缺乏關(guān)注，導(dǎo)致語言環(huán)境無法發(fā)揮預(yù)期的功能，在后續(xù)的教學(xué)中，“語用”也無法展現(xiàn)作用。教師要針對教學(xué)內(nèi)容調(diào)整語言環(huán)境，確保學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)情感與交流的融合，進(jìn)而提升語文教學(xué)的有效性。

以部編版小學(xué)語文六年級上冊《狼牙山五壯士》的教學(xué)為例，對于缺乏學(xué)習(xí)經(jīng)驗的小學(xué)生來說，很難理解狼牙山五壯士舍生取義的行為，甚至以“值得和不值得”來評價。在開展教學(xué)工作的過程中，教師要在語言環(huán)境上下功夫，讓學(xué)生在固定的環(huán)境中體驗情感，發(fā)揮“語用”的教育優(yōu)勢。教師可為學(xué)生播放視頻，展現(xiàn)戰(zhàn)爭年代的苦難，在理解有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的同時，提出新的教學(xué)任務(wù)：針對語言環(huán)境分析《狼牙山五壯士》的創(chuàng)作特點，體會其中的民族情感與創(chuàng)作情感。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)不是停留在書本上，而是將客觀的教育活動與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，從而對學(xué)生發(fā)起綜合式的教學(xué)指導(dǎo)。在語言環(huán)境中，學(xué)生對狼牙山五壯士的行為形成了一個初步理解，站在歷史的高度解答教師所提出的諸多學(xué)習(xí)問題。在培養(yǎng)學(xué)生“語用”意識的同時，結(jié)合“語用”的概念改變學(xué)生的觀點，要求學(xué)生重視“語用”，以此來展現(xiàn)語文課程的育人價值。

總之，作為直接規(guī)定語言功能的重要概念，“語用”的價值直接影響到教學(xué)活動的最終質(zhì)量。作為學(xué)生的引導(dǎo)者，教師要學(xué)會在各個環(huán)節(jié)中應(yīng)用“語用”，分析與“語用”相關(guān)的知識，在整理“語用”特點的同時，針對“語用”落實教學(xué)，積極從語言角色、語言內(nèi)容、語言環(huán)境等角度規(guī)劃教學(xué)工作，讓“語用”成為小學(xué)語文課堂教學(xué)的新起點。

參考文獻(xiàn)：

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