小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的問(wèn)題及對(duì)策研究

摘 要：小學(xué)生剛剛接觸規(guī)范式教育，對(duì)于文化知識(shí)的解讀層次相對(duì)淺顯，因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，寫(xiě)作課程的難度較高。教育者應(yīng)當(dāng)在保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的基礎(chǔ)上，盡可能選擇符合小學(xué)生學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)的寫(xiě)作教學(xué)方法，通過(guò)引導(dǎo)小學(xué)生積累寫(xiě)作技巧，當(dāng)他們逐漸對(duì)寫(xiě)作課程產(chǎn)生興趣?；诖耍疚挠嗅槍?duì)性地列舉了幾點(diǎn)存在于小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的問(wèn)題，并結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)給出了幾點(diǎn)改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 寫(xiě)作教學(xué) 問(wèn)題及對(duì)策 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.28.012

小學(xué)階段的語(yǔ)文課程在經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的改革與創(chuàng)新之后，已經(jīng)設(shè)計(jì)出很多趣味性較高且適合小學(xué)生群體的教學(xué)方法。教育者則應(yīng)當(dāng)積極總結(jié)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，找到傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足，打造新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)。在筆者看來(lái)，雖然絕大多數(shù)的小學(xué)生都能夠認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作的重要性，但在完成寫(xiě)作訓(xùn)練任務(wù)時(shí)卻表現(xiàn)出了力不從心和自我約束力差的問(wèn)題，甚至還有一些學(xué)生出現(xiàn)了不同程度上的焦慮感。教育者需要從學(xué)生的角度出發(fā)，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)之上提高小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作課程的趣味性，讓小學(xué)生可以獲得更多的訓(xùn)練時(shí)間，充分體會(huì)由寫(xiě)作帶來(lái)的諸多樂(lè)趣。

一、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

首先，由于小學(xué)生正處于啟蒙階段，因此他們的理解能力和自主學(xué)習(xí)能力尚未發(fā)展成熟，教育者需要采用循序漸進(jìn)的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。但就當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作課程來(lái)看，很多教育者和學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)于小學(xué)生的期望值過(guò)高，并且沒(méi)有關(guān)學(xué)生之間所存在的個(gè)體差異，在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案上千篇一律。尤其是在完成日常寫(xiě)作訓(xùn)練任務(wù)時(shí)，很多教育者都希望學(xué)生能夠順利寫(xiě)出達(dá)到自己預(yù)期的語(yǔ)句，并且能夠在短時(shí)間內(nèi)改進(jìn)寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。但此種教學(xué)方法不僅難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，甚至還會(huì)影響學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

其次，如果想讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性達(dá)到應(yīng)有的高度，教育者應(yīng)當(dāng)讓小學(xué)生懂得自己為什么要完成寫(xiě)作任務(wù)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，很多教育者向?qū)W生傳遞出的教育理念或多或少存在一些問(wèn)題，讓很多學(xué)生片面地認(rèn)為，參與寫(xiě)作課程的主要目的是為了能夠在考試中得到高分。此外，還有部分教育者在安排寫(xiě)作訓(xùn)練任務(wù)時(shí)過(guò)于強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作技巧和文筆訓(xùn)練，并沒(méi)有為學(xué)生預(yù)留足夠的發(fā)揮空間，此種教學(xué)模式也不利于小學(xué)生想象力的培養(yǎng)。

再次，由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的制約，部分小學(xué)語(yǔ)文教育者在寫(xiě)作課堂中忽略了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力。小學(xué)生無(wú)法產(chǎn)生情感共鳴，并不能夠從細(xì)節(jié)入手來(lái)體會(huì)寫(xiě)作情節(jié)中的波瀾起伏，即使絞盡腦汁也無(wú)法達(dá)到教師的標(biāo)準(zhǔn)。

最后，在很多小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作課堂中，教育者仍然采用十分傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為學(xué)生安排大量的背誦和閱讀任務(wù)。很多小學(xué)生花費(fèi)更多的精力和時(shí)間進(jìn)行死記硬背，不能夠起到應(yīng)有的教學(xué)效果。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)水平的措施

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，培養(yǎng)寫(xiě)作興趣

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，任何創(chuàng)新式的教學(xué)方法都不如培養(yǎng)他們的寫(xiě)作興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)模式之所以難以達(dá)到應(yīng)有的效果，主要是由于教學(xué)方法不符合小學(xué)生的興趣點(diǎn)，他們對(duì)寫(xiě)作課程產(chǎn)生了畏難心理，認(rèn)為寫(xiě)作訓(xùn)練是一項(xiàng)十分枯燥且乏味的任務(wù)。

為此，教育者需要通過(guò)各種方式來(lái)調(diào)動(dòng)小學(xué)生的感官，讓他們對(duì)寫(xiě)作訓(xùn)練產(chǎn)生清晰且正確的認(rèn)知，在潛移默化中培養(yǎng)他們的寫(xiě)作興趣，將更多的課堂時(shí)間交給學(xué)生。教育者可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，將閱讀材料通過(guò)視頻或音頻加以展示，將學(xué)生的注意力吸引到課堂中來(lái)。

例如，在對(duì)景物描寫(xiě)進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，教育者可以向?qū)W生展示當(dāng)?shù)刂娘L(fēng)景名勝圖片，并讓他們直觀地看到一年四季中景色的變化和特點(diǎn)，并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的想法來(lái)制定寫(xiě)作主題和切入點(diǎn)，通過(guò)此種方式來(lái)訓(xùn)練小學(xué)生的想象力。此外，在對(duì)命題作文進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)時(shí)，由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)比較匱乏，因此經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)無(wú)事可寫(xiě)、無(wú)話可說(shuō)的局面，教育者可以為學(xué)生組織不同主題的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生開(kāi)拓寫(xiě)作思路。舉例來(lái)說(shuō)，在針對(duì)“我的母親”這一主題開(kāi)展寫(xiě)作指導(dǎo)時(shí)，教育者則可以先利用10—15分鐘，組織學(xué)生以“我和媽媽之間的小故事”為主題來(lái)開(kāi)展演講活動(dòng)，讓學(xué)生回憶自己與媽媽相處過(guò)程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。此外，教育者還可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)揮想象，以某一個(gè)情境為切入點(diǎn)，將他們帶入不同的場(chǎng)景中，通過(guò)此種方式來(lái)降低寫(xiě)作難度，讓學(xué)生有話可說(shuō)、有情可抒。

2.聯(lián)系日常生活，積累寫(xiě)作素材

對(duì)于絕大多數(shù)小學(xué)生而言，他們之所以覺(jué)得寫(xiě)作課程的難度很高，主要在于無(wú)從下手。通過(guò)分析以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知，很多教育者在教學(xué)資源和教學(xué)材料的選擇上存在著很大的局限性，總為學(xué)生規(guī)定各種條條框框，久而久之會(huì)讓學(xué)生變得畏首畏尾，不知道怎么寫(xiě)才是正確的。為了改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，教育者應(yīng)當(dāng)在寫(xiě)作課程中緊密聯(lián)系日常生活，讓學(xué)生懂得作文的選材應(yīng)源于生活，寫(xiě)作切入點(diǎn)也多種多樣，可以根據(jù)主題選擇令自己感興趣的寫(xiě)作素材。為此，教育者可以引導(dǎo)學(xué)生分享自己的旅游經(jīng)歷、生活見(jiàn)聞，喜歡的書(shū)籍、歌曲、電視節(jié)目，等等。此外，教育者還可以將學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)將自己的快樂(lè)和煩惱進(jìn)行交流，并在這一過(guò)程中仔細(xì)聆聽(tīng)他人的生活經(jīng)歷。比如，在進(jìn)行秋天美景的寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，教育者可以讓學(xué)生細(xì)心觀察上學(xué)路上的有關(guān)于秋天的元素，例如從樹(shù)上飄落的黃葉、路邊的小菜園以及人們身上逐漸加厚的衣服，等等。此外，也可以將學(xué)生帶到校園的操場(chǎng)上或周邊的公園中，讓他們通過(guò)隨筆的方式將自己所看到的和心中所想的記錄下來(lái)。通過(guò)此種教學(xué)模式，很多學(xué)生輕松寫(xiě)出了內(nèi)容生動(dòng)且立意新穎的作文，不僅大幅度降低了寫(xiě)作難度，而且還幫助學(xué)生積累了寶貴的寫(xiě)作素材。

3.擴(kuò)大閱讀面，培養(yǎng)課外閱讀習(xí)慣

正所謂授之以魚(yú)，不如授之以漁，如果想要讓小學(xué)生的寫(xiě)作水平得到進(jìn)一步提高，教育者必須要進(jìn)培養(yǎng)小學(xué)生的自主閱讀能力。為他們推薦一些適合的課外讀物，豐富小學(xué)生課外生活的同時(shí)，幫助他們開(kāi)闊視野，進(jìn)而積累寫(xiě)作素材。傳統(tǒng)模式下的寫(xiě)作課程中，很多小學(xué)生的作品都表現(xiàn)出以下兩點(diǎn)問(wèn)題：第一種是流水賬的記錄方法，經(jīng)常為了湊字?jǐn)?shù)而詞不達(dá)意;第二種是亂用修辭手法和表達(dá)形式，不能夠準(zhǔn)確抒發(fā)心中的感想。

例如，在學(xué)習(xí)“女?huà)z補(bǔ)天”這一課程之后，教育者可以為小學(xué)生推薦一些中國(guó)的神話故事與歷史典故，讓他們?cè)陂喿x課外讀物的過(guò)程中學(xué)習(xí)古人的生活態(tài)度。很多神話故事所運(yùn)用的詞語(yǔ)十分有趣且通俗易懂，學(xué)生在閱讀過(guò)程中不僅可以拓寬知識(shí)面，還能夠掌握名家的寫(xiě)作特點(diǎn)和語(yǔ)句特色，并在這一過(guò)程中找到適合自己的寫(xiě)作技巧。

4.改進(jìn)作文教學(xué)評(píng)價(jià)方式

除了上文所提到的幾點(diǎn)內(nèi)容之外，教育者還需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式作出改進(jìn)。對(duì)于小學(xué)生而言，教育者應(yīng)當(dāng)允許他們?cè)趯?xiě)作訓(xùn)練的過(guò)程中發(fā)生錯(cuò)誤，并不斷積累經(jīng)驗(yàn)。教育者需要從小學(xué)生的角度入手，尊重他們的各種想法，針對(duì)在作文訓(xùn)練中所表現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。而評(píng)價(jià)的主題和形式要盡可能多種多樣，除去基本的教師評(píng)價(jià)方法以外，還應(yīng)當(dāng)采用學(xué)生自評(píng)和小組互評(píng)等方式，讓學(xué)生可以在課堂中表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)當(dāng)前的寫(xiě)作教學(xué)模式提出改進(jìn)建議。唯有打造更加開(kāi)放、民主、自由的寫(xiě)作課堂氛圍，才能夠讓小學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象能力得到進(jìn)一步發(fā)揮，更加積極主動(dòng)地參與到寫(xiě)作訓(xùn)練中，對(duì)語(yǔ)文課程產(chǎn)生更高的期待。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文課程中的寫(xiě)作訓(xùn)練是一項(xiàng)長(zhǎng)期的教學(xué)任務(wù)，教育者應(yīng)當(dāng)遵循循序漸進(jìn)的方式，為學(xué)生安排個(gè)性化的教學(xué)模式。在日后的寫(xiě)作課堂中，教育者一方面要突出學(xué)生之間所存在的個(gè)體差異，鼓勵(lì)他們采用不同的方式來(lái)表達(dá)自己的想法和見(jiàn)解;另一方面則需要進(jìn)一步拓寬學(xué)生的想象空間，盡可能保留小學(xué)生的童真、童趣、童心、童識(shí)。

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[1] 曹軍韜《簡(jiǎn)析小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策》，《語(yǔ)文教學(xué)通訊（學(xué)術(shù)刊）》2014年第10期。

[2] 韓林堅(jiān)《小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題及其相應(yīng)對(duì)策分析》，《求知導(dǎo)刊》2015年第7期。

[3] 周曉琴《應(yīng)對(duì)問(wèn)題研究對(duì)策——新〈課標(biāo)〉下小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策研究》，《讀寫(xiě)算（教育導(dǎo)刊）》2014年第24期。

（王文艷，二級(jí)教師，連云港市黑林小學(xué)，主要從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作）

（本文系贛榆區(qū)教育科學(xué)2021年“十四五”規(guī)劃課題《細(xì)節(jié)升格作文——小學(xué)中年段習(xí)作細(xì)節(jié)描寫(xiě)的實(shí)踐探索》階段性研究成果，課題編號(hào)：gh2021-298）

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