談“微課”在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用

楊林林

摘 要：隨著信息技術(shù)與基礎(chǔ)教育融合程度的日益加深，“微課”在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中逐漸占據(jù)一席之地。小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的“微課”設(shè)計(jì)和應(yīng)用問(wèn)題已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教師在優(yōu)化語(yǔ)文課堂時(shí)必須關(guān)注的對(duì)象。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)充分把握“微課”教學(xué)優(yōu)勢(shì)，做好“微課”設(shè)計(jì)與應(yīng)用工作，讓“微課”真正成為小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的激趣手段、引思手段、造境手段、延伸手段，發(fā)揮“微課”對(duì)學(xué)生習(xí)作水平提升的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 習(xí)作教學(xué) 微課設(shè)計(jì) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.28.011

“微課”教學(xué)法是現(xiàn)代教育中的重要手段。在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中推廣“微課”教學(xué)法是加快小學(xué)語(yǔ)文教育現(xiàn)代化、智能化發(fā)展進(jìn)程的需要，也是提升小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)質(zhì)量的需要。因此，在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)充分重視“微課”設(shè)計(jì)與應(yīng)用問(wèn)題，讓“微課”教學(xué)成為優(yōu)化習(xí)作課堂的有力助手。

一、小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作“微課”的設(shè)計(jì)建議

“微課”設(shè)計(jì)是“微課”應(yīng)用的前提。雖然，在目前網(wǎng)絡(luò)云空間中已經(jīng)有了大量的“微課”教學(xué)資源，但這些教學(xué)資源并不一定適合教師所在班級(jí)的個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)。因此，在利用“微課”優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作課堂的過(guò)程中，教師首先要提升自身的“微課”設(shè)計(jì)能力，以提升“微課”與教師教學(xué)想法之間的一致性。

要想有效設(shè)計(jì)“微課”，就需要教師在設(shè)計(jì)“微課”的過(guò)程中把握“微課”所獨(dú)有的四個(gè)特點(diǎn)：

一是“微”。它要求教師在設(shè)計(jì)“微課”的過(guò)程中嚴(yán)格控制教學(xué)時(shí)間，將“微課”時(shí)間限定在7—8分鐘，確保學(xué)生能夠在“微課”學(xué)習(xí)期間注意力高度集中。

二是“精”?！拔⒄n”中所講解的知識(shí)點(diǎn)一定明確的、精準(zhǔn)的。教師在設(shè)計(jì)微課的時(shí)候，一定要瞄準(zhǔn)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入剖析和講解，以確保微課教學(xué)目的明確性。

三是“趣”。教師在設(shè)計(jì)“微課”的過(guò)程中要尊重學(xué)生的認(rèn)知興趣，以趣味化的方式呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，以確?！拔⒄n”具有引趣之效。

四是“活”?！拔⒄n”的設(shè)計(jì)方式是靈活的，教師在設(shè)計(jì)“微課”時(shí)，應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和“微課”的應(yīng)用環(huán)節(jié)、應(yīng)用需求靈活選擇教學(xué)方式，使“微課”價(jià)值得到有效發(fā)揮。

當(dāng)教師能夠在“微課”設(shè)計(jì)過(guò)程中，將“微課”的微、精、趣、活充分展現(xiàn)出來(lái)時(shí)，那么教師設(shè)計(jì)的“微課”就具備了足夠的教學(xué)價(jià)值，成為教師優(yōu)化習(xí)作課堂的素材支撐。

二、“微課”在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用策略

教師“微課”設(shè)計(jì)能力的提升只是為其應(yīng)用“微課”教學(xué)策略，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作課堂提供了現(xiàn)實(shí)支持。要想真正發(fā)揮“微課”對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的促進(jìn)作用，還需要教師根據(jù)“微課”的具體特征，將其合理應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中。

1.“微課”激趣，導(dǎo)入習(xí)作課堂

“微課”的趣味性特征讓“微課”教學(xué)法具備了傳統(tǒng)教學(xué)法所不具備的激趣功效。而小學(xué)生的習(xí)作興趣不強(qiáng)，主動(dòng)性不夠是影響小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)質(zhì)量的主要問(wèn)題。因此，在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作指導(dǎo)過(guò)程中，教師可以將“微課”應(yīng)用到導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以目的明確而又充滿趣味性的“微課”來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)習(xí)作探索任務(wù)的好奇心，進(jìn)而讓學(xué)生在內(nèi)在興趣的驅(qū)動(dòng)下，完成合作探究任務(wù)。

比如，在“我的動(dòng)物朋友”習(xí)作訓(xùn)練活動(dòng)中，情境雖然在具體的內(nèi)容設(shè)置方面有所不同，但本質(zhì)上都屬于對(duì)學(xué)生客觀描述能力的考查。學(xué)生若想順利完成整個(gè)訓(xùn)練，必須要進(jìn)行非常細(xì)致和特殊化的描述，體現(xiàn)出自己的特性，而這在一定程度上就屬于細(xì)節(jié)描寫(xiě)的相關(guān)范疇。在梳理出這一基本思路后，教師在設(shè)置微課的過(guò)程中就要把“細(xì)節(jié)描述、特殊之處”這兩個(gè)關(guān)鍵詞融入其中。

首先，由于客觀對(duì)象都是動(dòng)物，所以基本的描述方向和思路是一致的。但由于是不同的動(dòng)物，所以學(xué)生需要結(jié)合每一種動(dòng)物的外表和特征進(jìn)行詳細(xì)闡述，這就是為學(xué)生打開(kāi)了基本的寫(xiě)作思路。其次，在基本的寫(xiě)作思路明確后，剩下的內(nèi)容就是細(xì)節(jié)部分的處理。教師在微課上提供了“小羊、小狗、小貓”這三種動(dòng)物的圖片，并通過(guò)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言闡述引導(dǎo)學(xué)生描述每一種動(dòng)物的特征，這就為學(xué)生的文字組織鋪平了道路。

在這一“微課”導(dǎo)入過(guò)程中，學(xué)生們?cè)谝魣D并茂的氛圍下成功找到了自己想寫(xiě)的對(duì)象，并在“微課”下，完成了構(gòu)思。這為接下來(lái)學(xué)生主動(dòng)傾吐心聲，自覺(jué)進(jìn)行寫(xiě)作奠定了情感和知識(shí)基礎(chǔ)。

2.“微課”造境，助力知識(shí)獲得

以具體的情境為依托，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究的方式獲得語(yǔ)文知識(shí)，是一種高效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。而用好“微課”，就是教師在語(yǔ)文習(xí)作指導(dǎo)過(guò)程中，為學(xué)生構(gòu)建自主探究情境的合理方式。

比如，在習(xí)作“把一個(gè)人的特點(diǎn)寫(xiě)具體”主題訓(xùn)練過(guò)程中，教師以“微課”的形式呈現(xiàn)了某縣令捉賊的故事。故事中縣令發(fā)布海捕文書(shū)：

近日有一小賊，作案數(shù)起，長(zhǎng)得不高不矮，不胖不瘦，不黑不白。有知情者，望速報(bào)本縣，必有重賞。

故事的最后設(shè)問(wèn)：這個(gè)縣令能否捉到小偷呢？為什么？

該“微課”以動(dòng)畫(huà)的形式呈現(xiàn)，生動(dòng)活潑，吸引了學(xué)生的注意力。在“微課”播放結(jié)束后，學(xué)生紛紛加入了討論中：

學(xué)生1：抓不到，這也太模糊了。

學(xué)生2：我也不知道不高不矮是多高，不胖不瘦是多重呀！

……

師：那么縣令如何寫(xiě)才能抓住小偷呢？你們能幫幫他嗎？

在教師問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生們輕松地融入如何把一個(gè)人的特點(diǎn)寫(xiě)具體這一重點(diǎn)探究問(wèn)題的思考中，并在主動(dòng)思考中，分析情境中的反面案例，吸取教訓(xùn)。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶本單元中的多篇課文，回憶課文中的人物描寫(xiě)方法，進(jìn)而總結(jié)如何把一個(gè)人的特點(diǎn)寫(xiě)具體的基本方法，完成課堂任務(wù)。

在本次教學(xué)過(guò)程中，教師以動(dòng)畫(huà)故事版的“微課”教學(xué)材料引入寫(xiě)作技能探究活動(dòng)，將學(xué)生帶入趣味的故事探究情境，進(jìn)而完成了對(duì)“把一個(gè)人的特點(diǎn)寫(xiě)具體”的學(xué)習(xí)與探索。

3.“微課”促思，催生個(gè)性教育

習(xí)作源于生活，是人對(duì)個(gè)人經(jīng)歷、生活情感的創(chuàng)造性加工。因此，要想讓小學(xué)生寫(xiě)出好的作品，教師就必須在習(xí)作教學(xué)與指導(dǎo)過(guò)程中，樹(shù)立生活化的教學(xué)觀念，積極利用個(gè)性化的“微課”教學(xué)材料，使學(xué)生進(jìn)行生活化的思考，確保學(xué)生“以我之手，寫(xiě)我之心”，表達(dá)個(gè)人真情實(shí)感。

比如，在對(duì)“那一刻，我長(zhǎng)大了”主題習(xí)作訓(xùn)練過(guò)程中，教師為了充分引發(fā)學(xué)生的思考，將自己拍攝的學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的精彩瞬間整合為“微課”教學(xué)材料，并在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)播放。該“微課”的播放輔助學(xué)生完成了對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷的系統(tǒng)回憶，進(jìn)而讓學(xué)生能夠從“校運(yùn)會(huì)得獎(jiǎng)時(shí)刻”“班級(jí)元旦晚會(huì)”“第一次上臺(tái)演講”等諸多時(shí)刻中選出自己印象最深的，然后調(diào)動(dòng)個(gè)人的真情實(shí)感、真實(shí)經(jīng)歷，更好地闡述“那一刻，我長(zhǎng)大了”這一寫(xiě)作主題。

在該習(xí)作訓(xùn)練過(guò)程中，“微課”是教師促思的材料，也是教師開(kāi)展個(gè)性化教育的材料。在“微課”的支持下，學(xué)生們更好地回憶并運(yùn)用個(gè)人的人生經(jīng)歷，獲得更寬廣的寫(xiě)作視野，進(jìn)而在個(gè)性化的寫(xiě)作過(guò)程中，提升了自身將個(gè)性生活經(jīng)歷轉(zhuǎn)化成文的能力，建立了正確的文本寫(xiě)作觀念。

4.“微課”教學(xué)，延伸教學(xué)空間

“微課”不僅是一種課堂教學(xué)手段，還是一種獨(dú)立的教學(xué)方式。每一節(jié)“微課”都是一個(gè)完整而獨(dú)立的知識(shí)教學(xué)過(guò)程。因此，在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，教師除了將“微課”應(yīng)用于線下課堂，讓其成為教師有效推進(jìn)面對(duì)面習(xí)作指導(dǎo)活動(dòng)的有力支撐以外，還可以將“微課”應(yīng)用于線上教學(xué)空間，讓其成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本養(yǎng)料。

比如，在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作指導(dǎo)過(guò)程中，教師可以整合語(yǔ)文教材每單元的習(xí)作教學(xué)要點(diǎn)，根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)有針對(duì)性的、具體性的“微課”教學(xué)活動(dòng)，并按照教材習(xí)作訓(xùn)練整體結(jié)構(gòu)對(duì)微課教學(xué)材料進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理和加工，使其形成一套完整的習(xí)作指導(dǎo)材料，并將這些材料上傳至小學(xué)語(yǔ)文線上教學(xué)空間，以確保學(xué)生能夠根據(jù)自身的能力，自由選擇和獲取知識(shí)。當(dāng)然，除了教學(xué)知識(shí)點(diǎn)外，教師還可以加入一些佳作分析教學(xué)視頻、生活化習(xí)作視角講解視頻等多樣化的“微課”內(nèi)容，以更豐富的在線習(xí)作學(xué)習(xí)資源，支持學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)與發(fā)展。

綜上所述，“微課”在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作指導(dǎo)中的融入是優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作課堂的有益探索。要想提升小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的有效性，就需要教師提升自身的“微課”設(shè)計(jì)與使用能力，充分發(fā)揮“微課”對(duì)提升語(yǔ)文習(xí)作課堂教學(xué)有效性的作用。

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