泛在學(xué)習(xí)視野下高中教師專業(yè)發(fā)展的問題與方法探究

李琳

摘 要：隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展與教育改革不斷深化，對于教師專業(yè)能力的要求也隨之提高。泛在學(xué)習(xí)是一種以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式。其意為一種無處不在的學(xué)習(xí)，使得教師可以隨時(shí)利用手邊的移動(dòng)設(shè)備獲取自己所需的學(xué)習(xí)信息與學(xué)習(xí)支持。利用泛在學(xué)習(xí)進(jìn)行專業(yè)能力提升成為高中教師的重要學(xué)習(xí)形式。本文經(jīng)過相關(guān)分析從理論層面對高中教師泛在學(xué)習(xí)所存在的問題進(jìn)行深度分析反思;從實(shí)踐層面對當(dāng)下高中教師通過泛在學(xué)習(xí)提升自身專業(yè)能力的方法進(jìn)行探究。以期使泛在學(xué)習(xí)成為促進(jìn)每位教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

關(guān)鍵詞：泛在學(xué)習(xí) 高中教師 專業(yè)發(fā)展 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.29.059

隨著教育改革深化，對于教師專業(yè)性的要求也不斷提高。教師需要通過各種途徑促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)高速發(fā)展，泛在學(xué)習(xí)也隨之興起并逐步形成了一套完整的體系，成為教師在專業(yè)發(fā)展道路上的有力工具和途徑。在教師通過泛在學(xué)習(xí)促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的過程中，學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)闊o組織的自主學(xué)習(xí)。這對教師的學(xué)習(xí)意識，學(xué)習(xí)能力等都帶來了極大的挑戰(zhàn)。教師須在教學(xué)和日常生活中不斷自主學(xué)習(xí)，使自己符合社會(huì)發(fā)展的要求。高中教師相比于其他階段的教師面臨著巨大的教學(xué)壓力，這使得教師用來拓寬視野促進(jìn)自身發(fā)展的時(shí)間受到壓縮。同時(shí)，教師對于專業(yè)化發(fā)展的認(rèn)識尤為重要，在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下如何促進(jìn)教師自覺學(xué)習(xí)，有效學(xué)習(xí)成為一個(gè)重要的問題。不同區(qū)域和年齡階段的教師對于線上資源的認(rèn)知程度有所差異，對于缺乏計(jì)算機(jī)使用能力的教師，學(xué)校是否應(yīng)該對其進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)。因此教師要利用泛在學(xué)習(xí)提高自身，就需找到適合自己的途徑與方法。

一、泛在學(xué)習(xí)視野下高中教師專業(yè)發(fā)展存在的問題

隨著對教師專業(yè)能力的要求不斷提高，教師必須加強(qiáng)自身專業(yè)能力以適應(yīng)教育改革的要求。在教學(xué)任務(wù)繁重的高中教師群體中，泛在學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式在實(shí)際應(yīng)用中存在多種問題，具體表現(xiàn)在：

1.高中教師自我發(fā)展意識淡薄，缺乏自覺性

高中教師在繁重的教學(xué)壓力之下對于自我專業(yè)化的意識較為淡薄，教育教學(xué)理念變?yōu)橐磺袨楦呖挤?wù)，缺乏促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展的動(dòng)力。有些教師認(rèn)為自己所掌握的知識已經(jīng)足夠應(yīng)對學(xué)生考試的需要。同時(shí)，由于高中教師可自我支配的時(shí)間較少，非組織化的泛在學(xué)習(xí)需要更強(qiáng)的自覺性。

2.泛在學(xué)習(xí)能力在高中教師中不具有普遍性

泛在學(xué)習(xí)相比傳統(tǒng)的培訓(xùn)式學(xué)習(xí)，其范圍更廣、內(nèi)容更多，學(xué)習(xí)形式更加多樣化。教師在進(jìn)行泛在學(xué)習(xí)時(shí)需要明確自己的需求，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行篩選，對于長期接受固定學(xué)習(xí)模式的教師這種靈活的線上學(xué)習(xí)較為陌生。在學(xué)習(xí)資源匱乏的地區(qū)這樣的現(xiàn)象則更為明顯。在高中教師群體中，對于泛在學(xué)習(xí)方式掌握熟練程度參差不齊，將它轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)方式的教師則更是鳳毛麟角。

3.學(xué)校缺乏有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的評價(jià)機(jī)制

獎(jiǎng)懲制度與評價(jià)機(jī)制規(guī)定著教師在其職業(yè)上的有效活動(dòng)范圍，引導(dǎo)著教師的發(fā)展方向。多數(shù)學(xué)校以高考為風(fēng)向標(biāo)，以教學(xué)成績?yōu)樽罱K的考核標(biāo)準(zhǔn)。教師以評價(jià)機(jī)制作為自己行為的準(zhǔn)則，對自己專業(yè)能力的要求停留在滿足教學(xué)需要，從而缺失進(jìn)一步發(fā)展的動(dòng)力。好的評價(jià)機(jī)制應(yīng)該成為推動(dòng)教師與學(xué)生共同發(fā)展的推動(dòng)力，而目前僅停留在學(xué)生升學(xué)需要層面。

4.部分高中教師缺乏現(xiàn)代信息素養(yǎng)

泛在學(xué)習(xí)對于個(gè)人的基本信息技術(shù)使用能力有著一定的要求。泛在學(xué)習(xí)平臺種類繁多，學(xué)習(xí)資源各式各樣，質(zhì)量參差不齊。教師有著自己不同的發(fā)展經(jīng)歷，對網(wǎng)絡(luò)資源的利用能力各不相同。尤其是中年教師，他們更加擅長使用線下資源，對于線上資源的查找與分析知之甚少。

5.高中教師難以找到規(guī)范性和自主性的平衡點(diǎn)

泛在學(xué)習(xí)下的自主性與教師職業(yè)規(guī)范性之間的矛盾是教師在進(jìn)行泛在學(xué)習(xí)時(shí)難以掌握的問題。網(wǎng)絡(luò)資源在極大程度上尊重了教師學(xué)習(xí)的個(gè)人意愿與需要，教師可以根據(jù)自己工作生活的需要進(jìn)行選擇。而教師職業(yè)具有一定的要求與規(guī)范，教師在進(jìn)行專業(yè)發(fā)展自我學(xué)習(xí)時(shí)又必須時(shí)時(shí)刻刻為課堂與學(xué)生考慮。教師在進(jìn)行泛在學(xué)習(xí)時(shí)需要維持這兩者之間的平衡，使得專業(yè)發(fā)展的結(jié)果在教學(xué)中得以體現(xiàn)。

二、泛在學(xué)習(xí)視野下高中教師專業(yè)發(fā)展的方法

隨著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)規(guī)劃的提出，教師所具備的專業(yè)核心素養(yǎng)也受到了極大的關(guān)注與挑戰(zhàn)。專業(yè)型教師，研究型教師成為未來教師發(fā)展的必然趨勢。隨著繁重的教學(xué)壓力，泛在學(xué)習(xí)已然成為高中教師自我提升的主要途徑之一。因此，為促進(jìn)高中教師進(jìn)行有效的泛在學(xué)習(xí)本文提出了以下發(fā)展性建議。

1.改變傳統(tǒng)觀念，培養(yǎng)教師泛在學(xué)習(xí)意識

提高教師泛在學(xué)習(xí)意識，首先要改變教師傳統(tǒng)的以考試知識為主的教學(xué)意識。隨著新高考的來臨與教師教學(xué)方式的改變，教師需進(jìn)行個(gè)性化、專業(yè)化、多樣化的學(xué)習(xí)擴(kuò)充專業(yè)知識面提高專業(yè)核心素養(yǎng)。學(xué)?？梢酝ㄟ^學(xué)風(fēng)校風(fēng)建設(shè)，考核制度與教師選拔標(biāo)準(zhǔn)的改變來激發(fā)教師發(fā)展意識。同時(shí)，教師也應(yīng)該緊跟時(shí)事，提升自身專業(yè)素養(yǎng)，與當(dāng)下的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)相匹配，提升自我發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。其次，改變部分教師認(rèn)為泛在學(xué)習(xí)無用的觀點(diǎn)，通過展示優(yōu)秀線上學(xué)習(xí)資源與成功學(xué)習(xí)案例逐步改變教師傳統(tǒng)意識，從而跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。

2.通過有組織的培訓(xùn)，加強(qiáng)教師泛在學(xué)習(xí)能力的普遍性

不是所有的教師都能夠熟練進(jìn)行泛在學(xué)習(xí)并利用泛在學(xué)習(xí)資源進(jìn)行教學(xué)。學(xué)校對于教師專業(yè)成長的重視程度影響著教師對于專業(yè)發(fā)展的意識。這就需要學(xué)校定期舉行有組織的學(xué)習(xí)技能培訓(xùn)，幫助教師掌握基本的學(xué)習(xí)技能從而獲得進(jìn)一步自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)校要積極組織宣傳教師專業(yè)化學(xué)習(xí)，打造一個(gè)有利于教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境。對于教育資源匱乏的地區(qū)，可以通過社會(huì)與國家資源的幫助聘請有泛在學(xué)習(xí)能力的教師進(jìn)行教學(xué)，縮小地區(qū)間師資的差距。

3.改進(jìn)學(xué)校教師評價(jià)機(jī)制，擴(kuò)大教師發(fā)展空間

隨著研究型教師成為教師發(fā)展的必然趨勢，只有教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)隨之改變才能夠進(jìn)一步激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的能動(dòng)性。將以成績與升學(xué)率為核心的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變?yōu)橐源龠M(jìn)教師與學(xué)生教學(xué)相長全面發(fā)展為核心，加強(qiáng)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的外驅(qū)力。同時(shí)，對于獎(jiǎng)懲機(jī)制進(jìn)行調(diào)整，通過評價(jià)核心與獎(jiǎng)懲機(jī)制的改變，加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的外部刺激，擴(kuò)大教師發(fā)展空間。

4.推動(dòng)泛在學(xué)習(xí)下教學(xué)相長的實(shí)現(xiàn)

教師專業(yè)成長與教學(xué)能力增長需要具有高度一致性，當(dāng)教師在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下增長的專業(yè)知識無法在教學(xué)中有效應(yīng)用時(shí)，教師職業(yè)所產(chǎn)生的社會(huì)效益就無法體現(xiàn)。因此，教師在進(jìn)行泛在學(xué)習(xí)時(shí)要著重掌握新型教學(xué)技能，將泛在學(xué)習(xí)資源插入課堂教學(xué)中進(jìn)行使用。培養(yǎng)學(xué)生泛在學(xué)習(xí)能力。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)也能提高教師自身教學(xué)技能。要達(dá)到這一點(diǎn)，教師需要多觀察優(yōu)秀教師課堂，篩選優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源并學(xué)會(huì)將學(xué)習(xí)資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。例如將翻轉(zhuǎn)課堂，微課等教學(xué)形式應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)當(dāng)中。學(xué)校也應(yīng)當(dāng)大力支持教師專業(yè)發(fā)展，營造有溫度的教學(xué)環(huán)境，增加高中教師專業(yè)發(fā)展的自覺性。

5.打造合作式泛在學(xué)習(xí)

合作式學(xué)習(xí)不僅存在于線下教學(xué)當(dāng)中，在泛在學(xué)習(xí)當(dāng)中依然存在且更加便利。教師在進(jìn)行泛在學(xué)習(xí)時(shí)要充分利用這一便利條件。泛在學(xué)習(xí)下教師間可以打破距離的界限，與更多優(yōu)秀教師進(jìn)行深入交流，探討教育教學(xué)問題。在泛在學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)習(xí)者的角色往往是多樣化的，這可以豐富學(xué)習(xí)者自身以外的社會(huì)角色體驗(yàn)。建立教師學(xué)習(xí)共同體有利于教師之間建立“組內(nèi)異質(zhì)”的學(xué)習(xí)小組。有利于小組成員之間的相互吸收幫助，從而能夠更快提升自身的專業(yè)能力。

專業(yè)學(xué)習(xí)是高中教師貫穿整個(gè)職業(yè)生涯的重要職責(zé)，泛在學(xué)習(xí)已然成為教師專業(yè)發(fā)展的重要形式。教師只有不斷學(xué)習(xí)，才能夠在理論與實(shí)踐上更新自己的教育教學(xué)理念，向優(yōu)秀教師靠近，為國家培養(yǎng)新時(shí)代所需要的合格人才。

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