構(gòu)建基于課堂學(xué)習(xí)評價的高效語文課堂

許少婷

摘 要：課堂學(xué)習(xí)評價是教育教學(xué)的重要組成部分，本文主要研究課堂學(xué)習(xí)評價策略，包括課中的“信息技術(shù)隨堂檢測評價”“表現(xiàn)性評價”“過程性評價”，課后的“課后檢測”“專題檢測”和“單元檢測”等形成性評價，以期構(gòu)建基于課堂學(xué)習(xí)評價的高效語文課堂。

關(guān)鍵詞：課堂學(xué)習(xí)評價 高效課堂 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.29.037

教育教學(xué)中常用的評價方法主要有：診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價三種。這三種評價方法主要運(yùn)用于不同階段的教學(xué)評價。診斷性評價也稱教學(xué)前評價或前置評價，一般是在某項(xiàng)活動開始之前，為使計劃更有效地實(shí)施而進(jìn)行的評價。形成性評價是在教學(xué)進(jìn)行過程中，更側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。而總結(jié)性評價一般是在教學(xué)活動告一段落后，注重的是教與學(xué)的結(jié)果，借此對被評價者所取得的成績做出全面鑒定，區(qū)分等級，對整個教學(xué)方案的有效性做出評定。在課堂教學(xué)中開展學(xué)習(xí)評價，具有較高的意義和價值。一是課堂學(xué)習(xí)評價的目的是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。課堂學(xué)習(xí)評價是學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容與語文學(xué)科核心素養(yǎng)要求間的差距和未來努力的方向，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。二是從關(guān)注教師的教真正轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的學(xué)。課堂學(xué)習(xí)評價可以有效地評估學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情況，讓教師對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行充分了解，從而找到教育教學(xué)的方向。三是提高學(xué)生自我反思、自我調(diào)整的能力。教學(xué)評價還能夠讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中明確自己的優(yōu)勢劣勢，激發(fā)學(xué)習(xí)的動力。

針對此，本人主要研究的課堂學(xué)習(xí)評價策略有：課中的“信息技術(shù)隨堂檢測評價”“表現(xiàn)性評價”“過程性評價”，課后的“課后檢測”“專題檢測”和“單元檢測”等形成性評價。

一、課中實(shí)施課堂學(xué)習(xí)評價有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)

課題組目前在課中實(shí)施的課堂學(xué)習(xí)評價有三種，充分利用信息技術(shù)的課堂即時學(xué)習(xí)測驗(yàn)、課堂表現(xiàn)性評價和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況評價量表。其中比較有獨(dú)創(chuàng)性的是課堂即時學(xué)習(xí)測驗(yàn)。

1.充分利用信息技術(shù)的課堂即時學(xué)習(xí)測驗(yàn)

具體的課堂學(xué)習(xí)評價方式有：

步驟一：依托“教育資源公共服務(wù)平臺”設(shè)計“課前導(dǎo)學(xué)”，在線指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并進(jìn)行自我檢測，最后通過檢測數(shù)據(jù)分析學(xué)情。步驟二：課前3分鐘充分利用“在線檢測”可視診斷學(xué)情技術(shù)，即時呈現(xiàn)學(xué)生答題的進(jìn)度和對錯，反饋并分析學(xué)生的錯誤，及時調(diào)整與糾正。步驟三：基于“互動課堂—作品觀摩”可視化技術(shù)，學(xué)生通過完成教師發(fā)送的課堂板書作業(yè)，在平板上直接答題，即時呈現(xiàn)答案，教師查看作答結(jié)果，答題情況一目了然;教師通過反饋分析學(xué)生上傳的作品，針對學(xué)生的回答進(jìn)行及時講解，做到有的放矢?；凇盎诱n堂——彈幕功能”，讓學(xué)生即時反饋課堂學(xué)習(xí)的收獲與心得，實(shí)現(xiàn)自我評價。

課堂學(xué)習(xí)評價的優(yōu)點(diǎn)：一個是數(shù)據(jù)精準(zhǔn)，二是數(shù)據(jù)可以后臺留存，三是可實(shí)現(xiàn)個人學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)圖譜，這三個優(yōu)點(diǎn)讓教師精準(zhǔn)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和動態(tài)發(fā)展，為真正培育學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)提供依據(jù)。缺點(diǎn)也很明顯，一是缺少硬件支撐，這種課一般只有在配有學(xué)習(xí)終端的教室才能開展，而目前大部分學(xué)校都不具備這個條件。二是通過數(shù)據(jù)檢測的一般是陳述性知識，只能檢測學(xué)生識記、理解能力，難以檢測學(xué)生應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、綜合能力。

2.課中的表現(xiàn)性評價

指的是對課堂中學(xué)生口頭回答問題等學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評價，其評價的目的不在于評價，也不在于給學(xué)生分等級或貼標(biāo)簽。而是重視學(xué)生參與評價的過程，重視學(xué)生在教師的幫助下自定目標(biāo)、自我評價、自我調(diào)整，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)非結(jié)構(gòu)性知識，發(fā)展實(shí)際操作能力，獲得全面發(fā)展。例如《六國論》中的教學(xué)片段：

師：（問大家）讀得怎樣？

（教師對學(xué)生的朗誦進(jìn)行評價，但這個評價不是教師直接評價，而是引導(dǎo)學(xué)生對同學(xué)進(jìn)行評價，這屬于“元反思”評價）

有學(xué)生說“讀得很好”。

（學(xué)生并未引起重視，評價隨意，隨大流）

師：讀得很好？再請一位同學(xué)來評價。

（為了讓評價真正有效，教師采用個人評價的方式）

生：（坐在中間）有些字讀得不準(zhǔn)，有些地方讀得不熟練。

（學(xué)生評價較為客觀，很顯然，個體的評價會讓學(xué)生采用負(fù)責(zé)人評價方式，來評價他人）

師：你的說法比較客觀。好的，好的，請坐。

（教師及時點(diǎn)評，既點(diǎn)評了朗讀的同學(xué)，也點(diǎn)評了評價的同學(xué)）

師：（又指評價的同學(xué)）你能夠嘗試一下第二段么？第一吃螃蟹要有勇氣，第二個吃也是不錯的，呵呵，嘗試一下。

（教師點(diǎn)評朗讀的同學(xué)是基于評價的基礎(chǔ)上，因?yàn)檫@名學(xué)生點(diǎn)評說前一個同學(xué)“讀不準(zhǔn)，讀不熟練”，那這名同學(xué)在朗讀時就會特別關(guān)注這一點(diǎn)。教師的評價非常恰當(dāng)，學(xué)生會在教師的幫助下自定目標(biāo)、自我評價、自我調(diào)整）

課中表現(xiàn)性評價的優(yōu)點(diǎn)也很明顯，它組成了課堂評價的最基本樣態(tài)，對學(xué)生的發(fā)展、課堂教學(xué)的實(shí)施起到至關(guān)重要的作用。缺點(diǎn)也不少，主要是這個評價主要倚靠教師的素養(yǎng)，有的教師評價錯誤，反而對學(xué)生的學(xué)習(xí)是有害的。因此，對表現(xiàn)性評價標(biāo)準(zhǔn)的研究，是課堂學(xué)習(xí)評價研究的一個重要方向。

2.學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況評價量表

新課程改革的一個重點(diǎn)是突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在評價方面，以往更多的是教師對學(xué)生的評價，新課程突出了學(xué)生也是評價的主體，要讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，不僅評價自我的學(xué)習(xí)，更要評價自我的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生進(jìn)行自我評價，有助于充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)展，自我成長的能力。本次課題組實(shí)施了兩份課堂學(xué)習(xí)情況評價量表，一份是《諫太宗十思疏》的“學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況評價量表”，一份是《子路曾皙冉有公西華侍坐》的“學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況評價量表”，第一份側(cè)重于學(xué)生課堂參與情況的評價，包括“參與的深度”“參與的廣度”“學(xué)習(xí)的交往狀態(tài)”“學(xué)習(xí)的思維狀態(tài)”“學(xué)習(xí)的情意狀態(tài)”;另一份側(cè)重于學(xué)習(xí)內(nèi)容的評價，包括“教學(xué)內(nèi)容的滲透”“學(xué)生主觀能動性發(fā)揮”。

評價量表的優(yōu)點(diǎn)有：能夠喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。缺點(diǎn)是學(xué)生的自我評價往往存在夸大成分，另外還有個別學(xué)生對評價置之不理，造成評價失效。這雖然是個別現(xiàn)象，但還是會在班級造成小范圍的影響。

二、課后實(shí)施形成性評價有利于教師反思課堂教學(xué)

在課后實(shí)施的課堂學(xué)習(xí)評價策略主要采用課后檢測、專題檢測和單元檢測、期末檢測方式。課后檢測數(shù)據(jù)反饋的一種現(xiàn)象是：教師感慨為什么上課講的內(nèi)容學(xué)生在考試中答不上來。大部分時候教師會把問題歸結(jié)為學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。在課題研究“以評促學(xué)”“以評促教”的精神指導(dǎo)下，課題組教師認(rèn)真比對了考試題目與課堂講授內(nèi)容的差異、比對答對學(xué)生和答錯學(xué)生的平時學(xué)習(xí)狀態(tài)，來深究問題的根源，從而反思自己的課堂。

例如這道測驗(yàn)題“請結(jié)合文本二，分析《補(bǔ)天》的創(chuàng)作背景”（魯迅的《補(bǔ)天》）。參考答案是“《補(bǔ)天》和《吶喊》是同一時期創(chuàng)作的。當(dāng)時中國正遭受列強(qiáng)侵略，國家動亂，百姓生活艱苦?！睆膶W(xué)生的作答情況看，主要存在以下幾個問題：一是未掌握分析創(chuàng)作背景的方法?！笆亲髡咴?922年寫成的，一部分小說題材取自古今，部分文本以作者舊書為根據(jù)，部分憑借想象，作者對于古人沒有對今人的誠敬，所以文中有些語言較為調(diào)侃?！边@位同學(xué)的作答因?yàn)椴幻髁恕皠?chuàng)作背景”是什么，就只能直接摘抄改寫材料，出現(xiàn)答非所問的情況。二是創(chuàng)作背景分析不準(zhǔn)確。其中包括時間錯誤，如“是中國抗日戰(zhàn)爭開始不久寫的”“本文創(chuàng)作于戊戌變法”，背景史實(shí)選擇錯誤，如“本文創(chuàng)作于中國共產(chǎn)黨成立時期，作者用女媧來比喻共產(chǎn)黨”。學(xué)生作答為何出現(xiàn)這種錯誤？為什么在每篇課文的教學(xué)中，教師基本都要談到文本的創(chuàng)作背景，高二的學(xué)生還是答不出？經(jīng)過反思，課題組教師認(rèn)為：在課堂教學(xué)中，語文學(xué)科經(jīng)常會出現(xiàn)“默會教學(xué)”，即講過的內(nèi)容，教師默認(rèn)學(xué)生就一定會，甚至是沒有講的內(nèi)容，學(xué)生耳濡目染后也肯定會的“教學(xué)”。其次是課堂教學(xué)中教師經(jīng)常只著眼于“單篇教學(xué)”，忽視了群文教學(xué)，情境教學(xué)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等。

關(guān)于教學(xué)評價，新《課標(biāo)》提出五條建議：著眼于核心素養(yǎng)的整體發(fā)展，全面把握學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)，倡導(dǎo)評價主體的多元化，選用恰當(dāng)?shù)脑u價方式，明確必修和選修課程評價的重點(diǎn)和聯(lián)系。教育教學(xué)如從這五個方面入手，開展具體真實(shí)的研究，構(gòu)建基于課堂學(xué)習(xí)評價的高效語文課堂指日可待。

（本文系福建省2020年度基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究立項(xiàng)課題“‘思辨性閱讀與表達(dá)’學(xué)習(xí)任務(wù)群課堂學(xué)習(xí)評價實(shí)踐研究”階段成果，課題編號：MJYKT2020-025）

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