領(lǐng)略古韻，吟詠詩(shī)情

許夢(mèng)雅

摘 要：古詩(shī)詞內(nèi)涵豐富，格調(diào)高雅，是提高學(xué)生人文素養(yǎng)的重要素材。在部編初中語(yǔ)文教材中，古詩(shī)詞作品的占比很高。但令人遺憾的是，當(dāng)前的古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量堪憂，學(xué)生對(duì)詩(shī)詞作品的鑒賞和理解能力依然停留在較低的層級(jí)上。鑒于此，筆者以部編教材中收錄的古詩(shī)詞作品為例，對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化和改善，以期提高古詩(shī)詞教學(xué)的質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 古詩(shī)詞教學(xué) 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.29.035

古詩(shī)詞教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的核心組成部分，是提升學(xué)生文化素養(yǎng)的重要手段。結(jié)合初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，從詩(shī)意誦讀、把握主旨、品析煉字、分析用典、審美鑒賞五個(gè)方面來(lái)探析古詩(shī)詞教學(xué)的有效策略，旨在優(yōu)化古詩(shī)詞課堂教學(xué)，讓學(xué)生領(lǐng)略古韻，吟詠詩(shī)情。

一、返璞歸真，詩(shī)意誦讀

溫儒敏教授認(rèn)為，古詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)以誦讀為先，因?yàn)檎b讀能夠還原詩(shī)詞最本真的魅力。據(jù)此，教師在開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，一定要通過(guò)有效引導(dǎo)，讓學(xué)生的誦讀返璞歸真，進(jìn)而充分感知詩(shī)意。例如，在教學(xué)《雁門太守行》時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌的意境，教師可按照如下方式組織誦讀活動(dòng)：首先，在初讀環(huán)節(jié)，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用文下注釋和工具書(shū)梳理詩(shī)中的生僻字，做到讀準(zhǔn)字音，同時(shí)思考作者在詩(shī)中主要描繪了怎樣的景象，表達(dá)了怎樣的情感。這一步讓學(xué)生準(zhǔn)確把握詩(shī)歌的情感脈絡(luò)。其次，在第二遍誦讀時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生在理解詩(shī)歌大意的基礎(chǔ)上，感受詩(shī)歌的重音、停頓及節(jié)奏，對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行合理劃分。比如第一聯(lián)，就可以從語(yǔ)意的角度將其劃分為“黑云/壓城/城欲摧，甲光/向日/金鱗開(kāi)”。需要注意的是，在劃分節(jié)奏時(shí)，一定要確保每一個(gè)語(yǔ)意單位是獨(dú)立的，是具有完整意義的。比如“黑云”就是一個(gè)完整的語(yǔ)意單位，不可將其劃分為“黑/云”。一首詩(shī)的情感到底是激昂還是沉郁，是悲傷還是喜悅，要通過(guò)誦讀者的語(yǔ)調(diào)變化顯示出來(lái)，所以在劃分節(jié)奏以后，教師要再次引導(dǎo)學(xué)生誦讀詩(shī)歌，力求準(zhǔn)確讀出詩(shī)歌的情感基調(diào)。這樣，通過(guò)對(duì)詩(shī)歌的反復(fù)誦讀，學(xué)生就能領(lǐng)悟詩(shī)情、意境，充分感受到詩(shī)歌的魅力。在初中詩(shī)詞課堂中，誦讀是非常關(guān)鍵的教學(xué)策略，誦讀不只需要讀得準(zhǔn)確，更需要讀得合適，讀出詩(shī)詞的美。在誦讀的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解也會(huì)不斷加深。

二、唯有知人論世，才能把握主旨

古詩(shī)詞教學(xué)的主要目標(biāo)之一是引導(dǎo)學(xué)生把握作品的主旨。如果學(xué)生對(duì)作品主旨一無(wú)所知，就談不上真正理解作品?；诖耍處煵环敛捎弥苏撌赖姆绞?，讓學(xué)生盡可能多地了解詩(shī)人生平與作品背景相關(guān)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)詩(shī)詞主旨的把握。例如，在教學(xué)《觀滄?！窌r(shí)，教師首先要解決作者曹操的“形象問(wèn)題”。這是因?yàn)椋蠖鄶?shù)學(xué)生都是通過(guò)《三國(guó)演義》來(lái)認(rèn)識(shí)曹操這個(gè)歷史人物的，他們對(duì)曹操的印象深受小說(shuō)的影響。在羅貫中筆下，曹操是亂世奸雄，“狡猾”“奸詐”“心狠”是其性格特征，這直接影響了學(xué)生對(duì)曹操的認(rèn)識(shí)。鑒于此，教師在教學(xué)中必須向?qū)W生說(shuō)明，《三國(guó)演義》中塑造的人物曹操并不能代表歷史上真實(shí)的曹操。在歷史上，曹操除了是曹魏政權(quán)的奠基者，還是一位才華橫溢的大文學(xué)家。他特別擅長(zhǎng)借助詩(shī)歌表達(dá)自己遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)和對(duì)民生的關(guān)注，其詩(shī)慷慨悲涼，是“建安風(fēng)骨”的代表人物。為了進(jìn)一步走近、認(rèn)識(shí)真實(shí)的曹操，教師可從軍事、文學(xué)、政治三個(gè)層面為學(xué)生展示其取得的成就，讓學(xué)生擺脫成見(jiàn)，認(rèn)識(shí)到曹操心系天下、積極向上、勇敢機(jī)智以及奮發(fā)進(jìn)取的精神風(fēng)貌，這對(duì)學(xué)生理解《觀滄海》一詩(shī)中表達(dá)出的“一統(tǒng)天下”“志在千里”的情懷有著積極意義。

三、通過(guò)品析練字，把握詩(shī)詞意蘊(yùn)

古詩(shī)詞語(yǔ)言含蓄凝練，初中生理解起來(lái)會(huì)有一定難度。所以在教學(xué)中，教師首先要突破這一障礙，打通語(yǔ)言的品讀關(guān)，這樣才能幫助學(xué)生把握詩(shī)詞的重要內(nèi)涵。例如，在教學(xué)《春望》時(shí)，教師可從品詞析句的角度讓學(xué)生分析這首詩(shī)的內(nèi)容。如果教師認(rèn)真觀察，會(huì)發(fā)現(xiàn)這首詩(shī)中包含很多值得賞析的字，比如“破”“深”“濺”“驚”“抵”。但站在學(xué)生的立場(chǎng)，這些字似乎并無(wú)奇特之處。鑒于此，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生逐句賞析，如針對(duì)“國(guó)破山河在”一句，可讓學(xué)生思考能否用其他相關(guān)的字代替這個(gè)“破”字。經(jīng)過(guò)一番思考，學(xué)生相繼提出了“陷”“敗”“滅”等字。教師讓學(xué)生依次套入這些字，再重新讀句子，試著比較替換字和原字的區(qū)別以及帶來(lái)的不同藝術(shù)效果，有的學(xué)生認(rèn)為：“如果換上‘陷’字，讀起來(lái)就像是國(guó)家遭遇了自然災(zāi)害一樣，失去了原句中的荒涼之感?！庇械膶W(xué)生表示：“如果換成‘國(guó)敗山河在’，‘?dāng)　謴?qiáng)調(diào)的是國(guó)家敗落，更多的是描述事實(shí)，讀起來(lái)沒(méi)有一種觸目驚心之感?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)比，學(xué)生認(rèn)識(shí)到“國(guó)破山河在”中的“破”字運(yùn)用得極其精妙，該字帶有極其鮮明的荒涼、傷感以及悲憤之情，使人印象深刻。從這個(gè)“破”字中，學(xué)生讀出了詩(shī)人杜甫感時(shí)傷世的內(nèi)心世界，讀出了其沉郁頓挫的詩(shī)風(fēng)，從而更全面地把握了這首千古名作，同時(shí)也進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到古詩(shī)詞的魅力。

四、分析詩(shī)歌用典，理解情緒意志

在古詩(shī)詞教學(xué)中，很多學(xué)生之所以對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容產(chǎn)生誤讀，是因?yàn)樵?shī)人的用典脫離了學(xué)生的理解范疇，從而產(chǎn)生認(rèn)知偏差。事實(shí)上，用典是古詩(shī)詞中常見(jiàn)的一種創(chuàng)作技巧，它可以增添作品的內(nèi)涵和層次，使詩(shī)人表達(dá)的思想情感更為含蓄、深刻。在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師應(yīng)將重點(diǎn)放在對(duì)古詩(shī)詞用典技巧的探究上，這樣才能增進(jìn)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌情緒意志的理解。例如，在教學(xué)《漁家傲》時(shí)，詞中的兩處典故值得深入分析：其一，在“我報(bào)路長(zhǎng)嗟日暮”一句中，作者化用了屈原《離騷》中的“路曼曼其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，而“九萬(wàn)里風(fēng)鵬正舉”一句中，作者又引用了莊子《逍遙游》中的“摶扶搖而上者九萬(wàn)里”。這兩處典故的化用增添了整首詞的人文內(nèi)涵，但也使作品意象變得朦朧難懂，導(dǎo)致學(xué)生一時(shí)間很難理解詞人表達(dá)的深意。對(duì)此，教師可以先為學(xué)生作背景介紹，然后引導(dǎo)學(xué)生探尋詞人的用典“奧秘”。最后，教師讓學(xué)生通過(guò)創(chuàng)作背景及上下文，思考詞人為什么要在此處運(yùn)用典故，其目的是什么。在互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生意外地發(fā)現(xiàn)這兩處典故存在一定的矛盾性，前者表達(dá)的是積極向上的人生態(tài)度，而后者卻有一種逃避現(xiàn)實(shí)的意味。此時(shí)，教師告訴學(xué)生，這恰恰是詞人內(nèi)心矛盾糾結(jié)的真實(shí)寫(xiě)照。通過(guò)分析典故，學(xué)生對(duì)作者李清照的創(chuàng)作心路及情緒有了更加深刻的領(lǐng)悟和感受。在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中，對(duì)用典技巧的探尋是非常重要的。因?yàn)檫@些典故并不是無(wú)緣無(wú)故出現(xiàn)的，而是彰顯了作者的創(chuàng)作意圖。只有理解了這些典故的意義及存在的價(jià)值，學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解才能更加深入、到位。

五、咀嚼詩(shī)歌精華，品味審美風(fēng)格

入選部編教材的詩(shī)詞作品大多具備很高的研讀價(jià)值和審美價(jià)值。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)詞藝術(shù)，領(lǐng)略詩(shī)詞的審美風(fēng)格，進(jìn)而提升審美素養(yǎng)。例如，在教學(xué)《江城子·密州出獵》時(shí)，教師按照如下步驟開(kāi)展教學(xué)：首先，從標(biāo)題入手向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，這首詞的標(biāo)題分為兩個(gè)部分，其中‘江城子’是詞牌名，而‘密州出獵’才是這首詞的真正題目。透過(guò)這個(gè)題目，你對(duì)這首詞的內(nèi)容有哪些預(yù)判呢？”在學(xué)生交流分享對(duì)詞作內(nèi)容的猜想之后，教師接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析詞中的經(jīng)典詞句，比如“老夫聊發(fā)少年狂”中的“狂”字，比如“左牽黃……千騎卷平岡”中的“卷”字。教師可要求學(xué)生逐句翻譯，深入體會(huì)這些詞句中展現(xiàn)出的情感與氣勢(shì)，從中領(lǐng)略蘇軾的豪放詞風(fēng)。在此基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)為學(xué)生進(jìn)行課外拓展，將蘇軾所寫(xiě)的《水調(diào)歌頭（明月幾時(shí)有）》作為對(duì)比賞析素材，讓學(xué)生比較這兩首詞中的景物描寫(xiě)，并針對(duì)詞中“鬢微霜，又何妨”這類帶有明顯情緒的句子，試著代入作者的情感，提醒學(xué)生讀出這句詞的豪邁之氣。通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)蘇軾豪放的創(chuàng)作風(fēng)格有了更深切的領(lǐng)悟，同時(shí)加深了對(duì)其審美風(fēng)格的認(rèn)知。

在初中階段，大部分教師都將教學(xué)重點(diǎn)放在了對(duì)古詩(shī)詞的翻譯和理解上，卻忽略了古詩(shī)詞中蘊(yùn)藏的審美元素和藝術(shù)風(fēng)格。如此一來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞只能學(xué)到皮毛，根本學(xué)不到詩(shī)詞的真正精華。為此，教師必須從詩(shī)詞作品的藝術(shù)風(fēng)格入手，讓學(xué)生在審美鑒賞中品讀詩(shī)詞之美。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張宗方《初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)研究——以部編版初中語(yǔ)文教材為例》，《語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊）》2019年第5期。

[2] 陳夢(mèng)璇《部編本初中語(yǔ)文教材研究現(xiàn)狀及開(kāi)發(fā)路徑探索》，《教學(xué)與管理》2018年第21期。

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