以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)策略研究

強(qiáng)桂菊

摘 要：小學(xué)語文是培養(yǎng)學(xué)生語言能力和核心素養(yǎng)的關(guān)鍵學(xué)科，其教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向。本文簡要分析了以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，并提出了幾點(diǎn)相關(guān)策略，以供業(yè)內(nèi)人士參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)語文 教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.29.031

一、小學(xué)語文核心素養(yǎng)概述

（一）內(nèi)容

1.語言建構(gòu)與運(yùn)用

語言是人與人之間進(jìn)行交流所必需的載體。小學(xué)語文教學(xué)的根本目標(biāo)，就是使小學(xué)生通過大量的實(shí)踐練習(xí)，建構(gòu)起基本的語言框架，提升語言水平，從而能夠做到準(zhǔn)確地傳達(dá)出自身的主觀意愿，與他人進(jìn)行良好的交流。需要注意的一點(diǎn)是，小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)絕不是讓小學(xué)生對語法知識點(diǎn)和固定搭配語句進(jìn)行背誦記憶，而是要讓他們結(jié)合不同語境進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，只有這樣才能真正提高語言表達(dá)能力，做到自如地運(yùn)用語言。

2.思維發(fā)展與提升

人有很多種思維，例如邏輯思維和概括思維等，而實(shí)際上，語言思維也是一種十分重要的思維能力。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生語言思維習(xí)慣的重要性，通過課堂教學(xué)將語文學(xué)科的情感思維和價值觀念傳達(dá)給學(xué)生，以促進(jìn)他們思維的發(fā)展與提升。

3.審美鑒賞與創(chuàng)造

語言藝術(shù)無疑是美的，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，不只是要讓學(xué)生掌握基本的語言應(yīng)用知識，更重要的還是要讓學(xué)生懂得欣賞漢語語言的美，遣詞造句的美，篇章結(jié)構(gòu)的美以及文章所表達(dá)的思想內(nèi)涵的美等各種各樣的語言藝術(shù)的美，在此基礎(chǔ)之上，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，提升語文綜合水平。

（二）特征

1.綜合性

培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，并不是像傳統(tǒng)的應(yīng)試教育一樣只注重將考試中會用到的一些知識點(diǎn)傳授給學(xué)生，而是讓學(xué)生能夠全面掌握語言認(rèn)讀、遣詞造句、文章鑒賞和溝通交流的知識，提升語言綜合運(yùn)用能力，使他們能夠靈活地組織語言以表達(dá)心中所想，并進(jìn)行思維拓展。

2.層次性

要培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，一定不能急于求成，而是必須要考慮到小學(xué)生自身的認(rèn)知和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因此要經(jīng)過一個有層次的、循序漸進(jìn)的過程。面對一到二年級的小學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)側(cè)重于培養(yǎng)他們的讀寫能力和口語交際能力，確保他們能夠掌握大量漢語字詞的正確讀寫，并能用自己學(xué)過的字詞與他人進(jìn)行順暢交流。而面對三到五年級的小學(xué)生，教師則應(yīng)當(dāng)適當(dāng)提高對他們的要求，重視培養(yǎng)他們對文章的鑒賞能力和構(gòu)思創(chuàng)造能力，從而一步步地培養(yǎng)起小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

3.人文性

小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)不只是讓小學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)的語言知識，更是要讓其在學(xué)習(xí)的過程中，收獲自身性格、思維乃至人生觀和價值觀的成長，因此，需要重視對小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，除了要求他們掌握字詞、語法等基礎(chǔ)知識之外，更重要的是幫助他們形成良好的審美，樹立正確的道德觀念，讓他們學(xué)會從細(xì)微之處感悟人生。

二、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）對小學(xué)語文核心素養(yǎng)的認(rèn)識不夠充分

應(yīng)試教育在我國具有十分悠久的歷史，自其誕生以來，對我國整個教育行業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了十分深遠(yuǎn)的影響，導(dǎo)致我國很多地區(qū)的學(xué)校和教師一時難以轉(zhuǎn)變思想，沒能充分認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要意義，因此在教學(xué)過程中，仍然只注重提升學(xué)生的考試能力，有限的課堂教學(xué)時長也大多用來安排學(xué)生背誦課文和對課文內(nèi)容的解讀，卻忽略了對他們語文綜合能力的培養(yǎng)，這就給小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量帶來了很大的負(fù)面影響。為了解決這一問題，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)盡快更新自身的教育教學(xué)理念，提高對小學(xué)語文核心素養(yǎng)的重視程度，并以此為依據(jù)進(jìn)行課堂教學(xué)。

（二）缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

由于以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)與傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上都存在很大的不同，而目前大多數(shù)小學(xué)語文教師都已經(jīng)習(xí)慣了過去的教育教學(xué)模式，對新的小學(xué)語文教學(xué)模式缺乏了解，相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也不足，因此在實(shí)際教學(xué)過程中不敢放手去試。為了解決這一問題，從學(xué)校的角度來說，首先應(yīng)當(dāng)多給小學(xué)語文教師提供觀摩和學(xué)習(xí)的機(jī)會，可以多組織一線教師去其他先進(jìn)學(xué)校學(xué)習(xí)小學(xué)語文核心素養(yǎng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，和先進(jìn)教師互相交流，以增進(jìn)對新的小學(xué)語文教學(xué)模式的了解。其次則應(yīng)當(dāng)多給小學(xué)語文教師提供實(shí)踐的機(jī)會，例如可以定期組織公開課活動，讓同年級教師輪流進(jìn)行講課和評課，在實(shí)踐中增長經(jīng)驗(yàn)，獲得自信心。另外，從教師的角度來說，則應(yīng)勇敢邁出舒適圈，積極擁抱新的教學(xué)理念，樹立終身學(xué)習(xí)理念，通過不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐總結(jié)出適合的教學(xué)方法。

三、小學(xué)語文教學(xué)策略

（一）開展表達(dá)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力

在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力，這不僅關(guān)系到學(xué)生能否與他人之間形成良好的溝通交流，也會對學(xué)生后續(xù)的閱讀和寫作中的表現(xiàn)產(chǎn)生較為直接的影響。一方面，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供豐富的閱讀機(jī)會，并且要引導(dǎo)他們進(jìn)行有效閱讀，在閱讀的過程中多學(xué)習(xí)作者是如何遣詞造句的，通過這種方式來增加他們的詞匯量，使他們在想要表達(dá)自己觀點(diǎn)的時候能夠有話可說，并且知道該如何說。另一方面，教師還應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供更多的表達(dá)機(jī)會，鼓勵學(xué)生開口去說，去練習(xí)，只有這樣才能有效提升他們的語言表達(dá)能力。以《翠鳥》這篇課文為例，教師可以先讓學(xué)生自己讀一遍文章，再帶領(lǐng)他們對文中一些描寫翠鳥外形的詞語和句子進(jìn)行賞析，并將一些好的詞句記錄下來，然后教師可以讓學(xué)生們想一下自己平時見過的一些小動物，并試著用自己的語言描述一下它們的外形，通過這種方式來培養(yǎng)他們的語言運(yùn)用能力。在課后，教師還可以再找一些類似的文章讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，以幫助他們養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，擴(kuò)大詞匯量。

（二）善用提問，鍛煉學(xué)生思維能力

在教學(xué)實(shí)踐中，除了要讓學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)的語言知識之外，教師還要重視培養(yǎng)他們良好的思維能力。在過去，很多教師只知道向?qū)W生灌輸知識，卻忽視了給他們留下必要的思考空間，以至于很多學(xué)生只知道機(jī)械記憶教師講過的內(nèi)容，這不利于他們的全面發(fā)展。為了解決這一問題，教師可以通過在合適的時機(jī)插入幾個問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考。以人教版小學(xué)語文教材中的一篇課文《觀潮》為例，首先在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以先為學(xué)生播放幾個現(xiàn)場視頻，或者為學(xué)生展示幾幅觀潮現(xiàn)場的圖片，然后向?qū)W生提出幾個問題：“假如你是現(xiàn)場的一名觀眾，你會怎樣描述你所看到的大潮場景？”“閱讀作者寫的這篇文章，看看和你的描述有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)呢？”通過提出這些問題，讓學(xué)生能夠抱著一種觀察和思考的態(tài)度去學(xué)習(xí)，從而能夠有效鍛煉學(xué)生的思維能力，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到對漢語的審美鑒賞能力也是小學(xué)生所必須具備的一種核心素養(yǎng)，從長遠(yuǎn)意義上來講，這關(guān)系到小學(xué)生能否對事物進(jìn)行正確的理解以及能否對他人做出客觀的評價，也關(guān)系到他們能否通過細(xì)節(jié)之處發(fā)現(xiàn)生活中的美，學(xué)會享受生活，因此，教師應(yīng)當(dāng)重視對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，通過采用多種教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美鑒賞能力。以人教版小學(xué)語文教材中的古詩《出塞》為例，為了幫助學(xué)生更深刻地體會那個年代的戰(zhàn)亂之苦，教師可以通過播放相關(guān)主題的視頻片段，從而使學(xué)生與詩人產(chǎn)生情感共鳴。之后，教師還可以給學(xué)生布置一個作業(yè)，請他們寫一寫自己眼中的《出塞》，以及詩里面的哪些語句打動了他們，通過這種形式來提高學(xué)生的審美和鑒賞能力。

綜上所述，小學(xué)語文核心素養(yǎng)包含了幾個方面的內(nèi)容，如語言建構(gòu)、思維發(fā)展和審美鑒賞等，這些都是小學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過語文學(xué)習(xí)獲得的能力。但就目前來看，很多小學(xué)語文教師對核心素養(yǎng)的認(rèn)識還不夠充分，也缺乏相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這就嚴(yán)重阻礙了小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。因此，在未來的教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)積極開展表達(dá)教學(xué)，善用提問和其他教學(xué)方法，重視提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力、思維能力和審美鑒賞能力，以培養(yǎng)他們的語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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