初中語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)策略探究

任建文

摘 要：作文，是初中語文教學(xué)中的重要內(nèi)容。隨著新課程改革日益深入，初中語文教師的作文教學(xué)要求也有所提高。部分初中生語文水準(zhǔn)偏低，限制了其寫作水平，由于缺少語言組織能力及表達(dá)能力，常常因“不知如何寫”而無法表達(dá)想法。鑒于此，教師應(yīng)努力創(chuàng)新作文教學(xué)方法，通過分類指導(dǎo)幫助各層次學(xué)生解決寫作難題。本文以作文教學(xué)為切入點(diǎn)，探討初中語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)的創(chuàng)新策略。

關(guān)鍵詞：初中語文 寫作教學(xué) 分類指導(dǎo) 創(chuàng)新策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.29.011

初中語文教師的關(guān)鍵任務(wù)之一就是作文教學(xué)。通過寫作指導(dǎo)，可提升學(xué)生思維能力。然而，初中語文作文教學(xué)向來是重難點(diǎn)，因初中生閱歷尚淺，語文學(xué)習(xí)程度不深，加上想象力不足，很難針對實(shí)際狀況制定相應(yīng)策略，進(jìn)而影響作文教學(xué)效果，所以，不斷分析初中語文作文教學(xué)中存在的問題，明確其意義，提出有效對策十分重要。

一、初中語文作文教學(xué)存在的問題

1.作文教學(xué)針對性低

初中時(shí)期的學(xué)生缺少生活閱歷，生活經(jīng)驗(yàn)不足。然而，在具體的語文教學(xué)實(shí)踐時(shí)，教師并未針對學(xué)生感興趣的事物進(jìn)行分析，這便會(huì)導(dǎo)致初中生很難理解教師的教學(xué)內(nèi)容，從而因缺少針對性致使初中生無從下筆，嚴(yán)重阻礙初中語文作文教學(xué)的進(jìn)展。

2.作文范例偏成人化

由于年齡不同，興趣愛好不同及成長背景不同，導(dǎo)致一些學(xué)生的心理成熟度有一定差異。在初中生的世界中，他們普遍認(rèn)為世間萬物都很純粹。在日前的初中語文作文時(shí)，教師常常忽略了這一點(diǎn)，所設(shè)計(jì)的寫作主題偏于成人化，對初中學(xué)生而言有一定難度，進(jìn)而為其寫作學(xué)習(xí)帶來了不小的阻礙。

3.忽略學(xué)生中心地位

在新時(shí)期教學(xué)改革后，各項(xiàng)教育政策都指出教師在教學(xué)過程中要尊重學(xué)生主體地位，為學(xué)生預(yù)留充足的空間，鼓勵(lì)其大膽展示自身想法，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。然而，目前的作文教學(xué)課堂現(xiàn)狀并不容樂觀，很多教師都忽略了學(xué)生的主體性。“教師講，學(xué)生聽”這種教學(xué)模式相對固化，不利于學(xué)生針對某一作文主題進(jìn)行思考分析，嚴(yán)重限制了學(xué)生獨(dú)立思考能力致使其無法釋放天性，寫作質(zhì)量也很難提高。

二、分類指導(dǎo)教學(xué)的重要意義

1.配合各種主題類型作文進(jìn)行指導(dǎo)

一般來講，初中語文作文主題在形式上存在差異。為此，在具體的作文教學(xué)時(shí)，需要教師結(jié)合不同題材的作文及相關(guān)要求，采用不同講解方式幫助學(xué)生加深作文印象。在實(shí)際作文教學(xué)任務(wù)進(jìn)行時(shí)，教師要按照作文題材針對作文素材進(jìn)行分組，在此基礎(chǔ)上實(shí)施更具針對性的教學(xué)，從而幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)思維，科學(xué)地為學(xué)生提供輔助，進(jìn)而促使其在學(xué)習(xí)后，掌握多種類型的作文寫作技巧。

2.全面滿足學(xué)生作文學(xué)習(xí)需求

在當(dāng)代教育教學(xué)的創(chuàng)新背景下，初中階段的教育目標(biāo)，不只是簡單地傳授知識和技巧，更重要的是注重提高學(xué)生自身水平，發(fā)散學(xué)生思維，令其真正形成學(xué)科素養(yǎng)。初中階段，是幫助學(xué)生“打地基”的時(shí)期，在這個(gè)基礎(chǔ)性教學(xué)階段中，作文教學(xué)方法是否有效，從根本上直接關(guān)乎學(xué)生未來的作文創(chuàng)作能力。為此，有效應(yīng)用分類指導(dǎo)教學(xué)模式，便可在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)鍛煉其思維，釋放其天賦，更好地適應(yīng)學(xué)生作文學(xué)習(xí)需求，令其通過反復(fù)訓(xùn)練提升自身作文寫作質(zhì)量。

三、語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)的實(shí)施策略

1.觀察實(shí)際生活，積累寫作素材

在語文作文教學(xué)實(shí)踐中，教師通過分類指導(dǎo)方法實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，需要引導(dǎo)學(xué)生多留心現(xiàn)實(shí)生活，在生活中提取作文素材。接著，還需要引導(dǎo)學(xué)生將自己所搜集到的素材加以整理與分類，進(jìn)而為日后創(chuàng)作不同類型的作文做好鋪墊。

例如，在教學(xué)習(xí)作“生活中的一件小事”時(shí)，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的日常生活，將自己身邊的“小事”描繪出來，抒發(fā)自己對現(xiàn)實(shí)生活的所思、所想、所感。如此一來，便可以進(jìn)一步縮短學(xué)生和寫作教學(xué)間的距離，并激發(fā)其寫作興趣，為其日后創(chuàng)作高質(zhì)量文章蓄積能量。

2.優(yōu)化教學(xué)氛圍，激發(fā)寫作興趣

在初中生眼中，即使是再和藹的教師，也與自己之間有一定距離。為此，教師應(yīng)注重與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境，將學(xué)生帶入到輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，從而激活其寫作能動(dòng)性，這對提高初中語文教學(xué)質(zhì)量而言，有一定積極作用。

例如，在教學(xué)以“愛”為主題的寫作時(shí)，教師就應(yīng)放下姿態(tài)，與學(xué)生溝通，了解學(xué)生對愛的“定義”。接著，應(yīng)用多媒體呈現(xiàn)父愛、母愛以及師生之愛的相關(guān)視頻，進(jìn)而令學(xué)生打開“話匣子”，積極表達(dá)自己感受到的父愛、母愛等，為其創(chuàng)作作文提供源源不斷的靈感。

3.促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)大膽發(fā)言

作為新時(shí)期的初中生，應(yīng)具備敢于質(zhì)疑及發(fā)聲的品質(zhì)。然而，這種精神的培養(yǎng)，需要從細(xì)節(jié)抓起。在作文教學(xué)課堂上，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于對教師所講的內(nèi)容提出質(zhì)疑。通過質(zhì)疑，便可以令其主動(dòng)思考，與教師的思想進(jìn)行“博弈”，進(jìn)而刺激其創(chuàng)作靈感。

例如，在教學(xué)習(xí)作“時(shí)間都去哪里了”時(shí)，教師便可結(jié)合散文《背影》及流行歌曲《父親》創(chuàng)設(shè)寫作情境，令學(xué)生搭配音樂仔細(xì)閱讀文章，感受“父親”拖著肥胖身體買橘子時(shí)的情感，產(chǎn)生情感體驗(yàn)，最終再指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中點(diǎn)滴，回想父母的時(shí)光都去哪了，從而升華文本主題，用文字抒發(fā)情感，令學(xué)生在環(huán)境下創(chuàng)作更多優(yōu)美文章。

4.做好提前規(guī)劃，分類指導(dǎo)學(xué)生

每一名學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，擁有獨(dú)特思維，只有令每一名學(xué)生發(fā)散思維以及展現(xiàn)個(gè)人興趣愛好，才能真正促使其在創(chuàng)作作文時(shí)大膽展示“自我”。這也就意味著，教師需要在具體教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異點(diǎn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的長處及優(yōu)點(diǎn)，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展而助力，以便有效落實(shí)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

例如，在教學(xué)“我的自畫像”時(shí)，要求學(xué)生能夠通過個(gè)人外貌特點(diǎn)、性格特點(diǎn)等基本情況，詳細(xì)介紹自己。但是，由于個(gè)體身上存在諸多優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，將這些內(nèi)容全部描繪出來，顯然不切實(shí)際，這就要求教師能夠指導(dǎo)學(xué)生挑選出最有特色的幾個(gè)點(diǎn)加以描寫。在實(shí)際寫作時(shí)，部分學(xué)生會(huì)選擇描寫自己的外貌特點(diǎn)，而部分學(xué)生則會(huì)選擇從內(nèi)在描繪自己，令大家看到更真實(shí)的自己。對于一些描寫外貌的學(xué)生，教師就要從語言描寫手法、神態(tài)描寫手法上進(jìn)行指導(dǎo)，借此突出特征，而對于部分想要描寫內(nèi)在的學(xué)生而言，教師就要指導(dǎo)其通過心理描寫手法介紹自己。這樣一來，才會(huì)令分類指導(dǎo)教學(xué)更高效。

5.凸顯學(xué)生地位，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

教師在課堂上應(yīng)將實(shí)踐機(jī)會(huì)、探究機(jī)會(huì)留給學(xué)生，令其自覺分析作文，并在寫作中發(fā)現(xiàn)自身錯(cuò)誤，針對自己的不足加以修正。教師在作文創(chuàng)作時(shí)，應(yīng)充當(dāng)“領(lǐng)路人”的角色，為其提供幫助。

例如，在教學(xué)“我的植物朋友”等寫作內(nèi)容時(shí)，教師為了全面凸顯學(xué)生的中心地位，可以指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用記錄卡寫下每一個(gè)人的“植物朋友”。接著，在具體寫作訓(xùn)練時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)心觀察的方法，描繪“我的朋友”。為其預(yù)留充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)，才能真正達(dá)到凸顯其中心地位的目的。

6.增加閱讀數(shù)量，確保有話可說

若想提高學(xué)生的寫作水平，大量閱讀是重中之重。語文教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀大量的課外文章，夯實(shí)語言知識，拓展詞匯量。因此，在初中語文作文教學(xué)時(shí)，讀寫結(jié)合教學(xué)模式廣受歡迎。學(xué)生通過廣泛閱讀課外內(nèi)容，足以積累豐富的作文素材，在潛移默化中提高學(xué)生寫作能力。所以，語文教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生在閱讀時(shí)養(yǎng)成做筆記的意識。優(yōu)良的閱讀方式及積累方式，可幫助學(xué)生積累諸多學(xué)識，以便在其日后寫作時(shí)能提取更多作文素材，將這些素材“活記活用”。另外，教師也可以幫助學(xué)生設(shè)定閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生選擇自己鐘愛的書籍進(jìn)行閱讀。待其閱讀后，在課堂上向同伴及教師分享個(gè)人心得與體會(huì)，并向同伴推薦這本書。通過大量閱讀，足以促進(jìn)學(xué)生在閱讀時(shí)積累豐富素材，確保日后寫作之時(shí)更“有話可說”。

綜上所述，在初中語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)時(shí)，仍存在一些問題有待解決，這就需要所有語文教師結(jié)合不同教學(xué)情況，選擇不同措施處理教學(xué)難題。分類指導(dǎo)，在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用效果比較明顯，可提升初中生寫作水平及語文學(xué)習(xí)能力。然而，若想切實(shí)發(fā)揮分類指導(dǎo)效用，就需要教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣才便于通過不同方法組織學(xué)生開展寫作訓(xùn)練，最終提高作文教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)：

[1] 袁源《淺談情境教育下的初中語文寫作教學(xué)》，《漢字文化》2021年第20期。

[2] 唐碩《初中語文作文教學(xué)存在問題及對策》，《讀寫算》2021年第30期。

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