拓展課堂教法，提升習(xí)作水平

連愛春

摘 要：小學(xué)生習(xí)作是語言表達(dá)真正落實(shí)到書面的開始，這個(gè)階段，如果教師沒有引導(dǎo)好，將導(dǎo)致學(xué)生終身排斥寫作，所以一定要重視教師的教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生興趣。文章結(jié)合部編版小學(xué)語文教材，從啟而有發(fā)，提升學(xué)生習(xí)作想象力;鏈接經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生習(xí)作表達(dá)力;導(dǎo)入情感，提升學(xué)生習(xí)作情緒力;輔以結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生習(xí)作表現(xiàn)力等幾個(gè)方面，拓展課堂教法，提升學(xué)生的習(xí)作水平。

關(guān)鍵詞：教法 習(xí)作 提升 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.29.010

小學(xué)階段的習(xí)作練習(xí)，是語文作文的初級形態(tài)。小學(xué)生受識字寫字、遣詞造句及行文構(gòu)篇等方面能力的限制，在習(xí)作過程中難以完整、準(zhǔn)確表達(dá)自我意圖。在生活閱歷有限、社會洞察力不足等條件的限制下，很難出色完成一篇優(yōu)質(zhì)的文章。在實(shí)際教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)：這個(gè)階段的學(xué)生在習(xí)作方面多半興致不高，甚至心存困惑乃至恐懼。習(xí)作教學(xué)已然成為當(dāng)前大多小學(xué)語文教師急切關(guān)注而又非常頭痛的話題。常言道：興趣是最好的教師。小學(xué)階段習(xí)作教學(xué)中，對習(xí)作興趣培養(yǎng)至關(guān)重要。拓展課堂教學(xué)方法，啟迪兒童習(xí)作想象空間，激發(fā)習(xí)作創(chuàng)作熱情，從而全面提升該階段學(xué)生的習(xí)作能力，是我們教學(xué)過程中必須關(guān)注的問題。

一、啟而有發(fā)，提升學(xué)生習(xí)作想象力

啟發(fā)式教學(xué)是語文教學(xué)的重要手段。小學(xué)習(xí)作教學(xué)尤其要重視啟發(fā)式教學(xué)。以“啟發(fā)”代替“輔導(dǎo)”應(yīng)成為該階段習(xí)作課堂教學(xué)的重要手段。啟發(fā)式教學(xué)核心在于啟而有發(fā)，在課堂引導(dǎo)中，教師能真正發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題，幫助學(xué)生在習(xí)作練習(xí)中探得正途、取得突破，提升語文習(xí)作水平。

以三年級上冊第三單元《習(xí)作：我來編童話》為例。本課習(xí)作是建立在童話單元教學(xué)基礎(chǔ)之上，目的是借助習(xí)作讓學(xué)生深入體驗(yàn)與感受童話魅力?！段襾砭幫挕妨?xí)作教學(xué)中，教材給了三組詞語，讓學(xué)生發(fā)揮想象，編寫童話故事。第一組詞匯是“國王”“黃昏”與“廚房”，第二組詞匯是“啄木鳥”“冬天”和“森林超市”，第三組詞匯是“玫瑰花”“星期天”及“小河邊”。童話是小學(xué)階段學(xué)生最喜歡的文體之一，脫離實(shí)際、漫無目的甚至腦洞大開的非凡想象力，是寫好童話重要保證?！段襾砭幫挕肥菍W(xué)生想象力的啟發(fā)與培養(yǎng)。實(shí)踐中，可采取如下路徑實(shí)施教學(xué)：首先，讓學(xué)生們選擇自己最喜歡的一組詞匯，按照興趣進(jìn)行習(xí)作分組。其次，啟發(fā)學(xué)生對所選詞匯組進(jìn)行聯(lián)想練習(xí)。如，針對第一組詞匯“國王”“黃昏”“廚房”，有學(xué)生這樣表述：古老的印度王國內(nèi)有一位國王，他對美食很有研究。他經(jīng)常在黃昏的時(shí)候，在皇宮的廚房內(nèi)烹調(diào)美食。雖然他只是在圍繞詞組進(jìn)行造句，并非真正意義的童話編寫，但他的表述是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，可對他的表達(dá)給予鼓勵(lì)。但童話是基于現(xiàn)實(shí)而高于現(xiàn)實(shí)的思維創(chuàng)造，童話在編寫過程中，需要教師積極引導(dǎo)。實(shí)際教學(xué)中，筆者可以從非自然想象方面來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文體思考，根據(jù)教材所列三組詞匯，引發(fā)學(xué)生以超越生活的思維情境漸入思考，先圍繞詞匯構(gòu)建童話故事主干，再圍繞“時(shí)間”“地點(diǎn)”“人物”“經(jīng)過”等形成故事脈絡(luò)，通過逐步完善，漸進(jìn)表述，最終形成一篇敘述完整而又引人入勝的童話佳作。

二、鏈接經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生習(xí)作表達(dá)力

“文從字順”是小學(xué)階段語文習(xí)作練習(xí)的基本要求?！拔膹摹钡母荆亲髡叩谋磉_(dá)能力。善于觀察，能恰當(dāng)將自己所見、所聞、所感表達(dá)出來，并將自己覺得新奇、有趣好玩或印象深刻、感觸頗深的內(nèi)容寫清楚，這不僅是新《課標(biāo)》對小學(xué)習(xí)作教學(xué)的要求，也是實(shí)際習(xí)作教學(xué)的核心任務(wù)。

以部編教材四年級上冊第一單元《習(xí)作：推薦一個(gè)好地方》為例。本課習(xí)作要求為：每個(gè)人都有自己喜歡的地方，將你最喜歡的地方用文字表達(dá)出來，推薦給同學(xué)，與大家分享。教材在編排中，采取了相應(yīng)表達(dá)示范，如用多種邏輯關(guān)聯(lián)句式，啟發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣。包含諸如：“這個(gè)古鎮(zhèn)很美……”，“在那里可以了解以前人們的生活……”，“這個(gè)古鎮(zhèn)有很多好吃的……”等。課堂教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)：習(xí)作成敗的關(guān)鍵，除了受到學(xué)生語言能力的影響之外，更依賴學(xué)生對“好地方”的真情實(shí)感與體驗(yàn)。那些表述不佳或乏善可陳的習(xí)作內(nèi)容，大數(shù)是沒能將親身經(jīng)歷過的參觀之地、玩耍之地或好玩之地，與本課習(xí)作聯(lián)系起來。習(xí)作中脫離實(shí)際生活體驗(yàn)，難免陷入瞎編亂造、滿篇空話大話的惡性循環(huán)，所寫文章語言空洞、言之無物，與習(xí)作初衷大相徑庭。實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真回想自己的過往經(jīng)歷，從點(diǎn)滴回憶中梳理想要描述的這個(gè)“好地方”，到底“好在哪里”，并將“好地方”與當(dāng)?shù)丨h(huán)境、人文特點(diǎn)、好玩之處等方向結(jié)合，將表達(dá)與真實(shí)經(jīng)歷、社會體驗(yàn)鏈接起來，“言之有情”“言之有物”“言而有趣”，只有這樣，才能真正寫出好文章來。

三、導(dǎo)入情感，提升學(xué)生習(xí)作情緒力

如果說情節(jié)是文章脈絡(luò)，那么情感稱得上是文章魂魄。在小學(xué)高年級階段，習(xí)作練習(xí)要求學(xué)生要表達(dá)出“獨(dú)特的個(gè)人感受”，要在文章中凸顯“自我”情感，因此，也就要求我們在針對該階段學(xué)生習(xí)作教學(xué)的研究中，要重視對學(xué)生進(jìn)行習(xí)作情感引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)作情緒。

以部編教材六年級上冊第八單元《習(xí)作：有你，真好》為例。這是一篇以真情實(shí)感、情緒飽滿為表達(dá)內(nèi)核的情感類文體習(xí)作練習(xí)。教材通過直接命題方式，提醒學(xué)生回想往事，回味那人、那事、那情，以豐富的情緒、暖人的情感，描繪出對所寫之人的愛戴之情、感激之情或贊美之情。實(shí)際課堂中，教師除了指引學(xué)生根據(jù)教材習(xí)作要求，進(jìn)行情感探尋與自發(fā)積聚之外，亦可借助外部資源，通過關(guān)聯(lián)情感啟發(fā)引導(dǎo)，培養(yǎng)習(xí)作情緒。如，本人在本課習(xí)作教學(xué)中，就借助了與本習(xí)作主題相關(guān)的部分內(nèi)容，進(jìn)行相似情緒的啟發(fā)與感悟，以促使學(xué)生在情感表述方面更加飽滿、行文結(jié)構(gòu)更加扎實(shí)。比如我在教學(xué)中借助部編教材五年級上冊第六單元《慈母情深》一文，與同學(xué)們一起回顧作者如何通過描述母親的事跡，表達(dá)對母親的深厚情感;與同學(xué)們一起回顧教材課文《父愛之舟》，理解文章作者的抒情方法、敘事架構(gòu)，學(xué)習(xí)作者對“父親”這一偉大形象的情緒表達(dá)與描述方法，供習(xí)作時(shí)借鑒使用。實(shí)踐證明：經(jīng)過情緒引導(dǎo)，學(xué)生們對本章《有你，真好》習(xí)作學(xué)習(xí)興趣更高了，情感投入更大了，文章的整體情緒表達(dá)更飽滿了，行文結(jié)構(gòu)較以往更加多元和細(xì)膩，文章飽含真情，讀來催人感動(dòng)。

四、輔以結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生習(xí)作表現(xiàn)力

情緒提升了文章的感染力，文章架構(gòu)則是文章骨骼，是文章立得住的根本所在。習(xí)作練習(xí)不是文字的隨意擺放，更不是雜亂無章地堆砌詞句。習(xí)作教學(xué)中，教師需對學(xué)生在文章的主體架構(gòu)等方面進(jìn)行引導(dǎo)，以提升學(xué)生們的習(xí)作表現(xiàn)力。

以部編教材四年級上冊第六單元《習(xí)作：記一次游戲》為例。本課習(xí)作要求學(xué)生把“游戲過程寫清楚”?？扇绾尾拍軐懬宄兀繉Υ?，教材進(jìn)行了相關(guān)示范，其中滲透對文章主體結(jié)構(gòu)的清晰構(gòu)思。教材提到，可借助“游戲前的準(zhǔn)備”“游戲中的行為”“游戲結(jié)束后的感想”等三部分，來進(jìn)行習(xí)作內(nèi)容呈現(xiàn)，有助于學(xué)生把游戲過程寫清楚。再以部編教材五年級上冊第四單元《習(xí)作：二十年后的家鄉(xiāng)》為例。為幫助學(xué)生更好地梳理文章層次，教材選用“習(xí)作提綱”這一工具以啟發(fā)學(xué)生在文章行文結(jié)構(gòu)上的巧妙構(gòu)思。本課“習(xí)作提綱”共分四個(gè)方面，分別為“題目”“開頭”“中間”“結(jié)尾”，由此形成了本次習(xí)作的主體架構(gòu)。并通過“環(huán)境變化”“工作變化”“生活變化”等三方面對習(xí)作重點(diǎn)描述內(nèi)容“中間”部分進(jìn)行細(xì)化補(bǔ)充，充分體現(xiàn)教材對習(xí)作結(jié)構(gòu)的強(qiáng)調(diào)與重視。

綜上所述，寫作能力是語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。小學(xué)階段的習(xí)作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的根本途徑之一。教師的課堂教法，對該階段學(xué)生的習(xí)作能力培養(yǎng)具有重要作用。想象力、表達(dá)力、情緒力、表現(xiàn)力不僅是衡量文章優(yōu)劣的重要參考，也是小學(xué)習(xí)作教學(xué)中得以發(fā)力與突破的內(nèi)容與方向。教師要重視想象啟發(fā)、經(jīng)驗(yàn)鏈接、情緒引導(dǎo)、結(jié)構(gòu)表達(dá)，以筑實(shí)習(xí)作基礎(chǔ)，全面提升學(xué)生習(xí)作能力水平。

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