以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中語文現(xiàn)代文“慢閱讀”教學(xué)研究

潘欣

摘 要：慢閱讀指的是用足夠的時間，沉浸在一本書中，慢慢欣賞和品味其中的內(nèi)容。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師為了防止學(xué)生因閱讀速度過慢而影響答題速度，會下意識鍛煉其閱讀速度，但這會讓學(xué)生缺少發(fā)現(xiàn)文字意義的機(jī)會，影響其核心素養(yǎng)和思維能力的發(fā)展與提高。本文就核心素養(yǎng)視域下，如何在初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中開展“慢閱讀”展開分析，并提出幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 初中語文 現(xiàn)代文閱讀 慢閱讀 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.29.007

初中階段是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)與綜合能力的關(guān)鍵時期，教師要在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生開展“慢閱讀”，讓學(xué)生沉浸在文字的魅力中，并經(jīng)過思考、質(zhì)疑和沉淀，促進(jìn)人格形成與發(fā)展?！奥喿x”還可以鍛煉學(xué)生的思維，通過品味和分析產(chǎn)生更深層次的感悟，進(jìn)而使情感得到升華。

一、現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中應(yīng)用“慢閱讀”的意義

在初中教學(xué)階段，學(xué)生的人文素養(yǎng)和人生經(jīng)歷都不豐富，在現(xiàn)代文閱讀學(xué)習(xí)中，很難品味其中的精髓，也難以深入理解作者在文字中融入的情感，更多是在教師的領(lǐng)導(dǎo)下，了解其中的主旨和組成結(jié)構(gòu)，這種學(xué)習(xí)無疑是淺顯的。素質(zhì)教育理念下，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，因此教師應(yīng)改變自身的教學(xué)形式，合理應(yīng)用“慢閱讀”，讓學(xué)生在慢閱讀中對文本中的語言進(jìn)行揣摩、辨析和反復(fù)思考，不僅會加深對語言文字的理解，增強(qiáng)語感，提高閱讀能力，還能升華情感，使核心素養(yǎng)得到提高。另外，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)本身就是一個由淺入深的學(xué)習(xí)過程，閱讀是教學(xué)的關(guān)鍵，學(xué)生只有讀的多、感悟多，才能產(chǎn)生認(rèn)同感和代入感，并與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。由此可見，在現(xiàn)代文閱讀中應(yīng)用“慢閱讀”，能夠讓學(xué)生從語言內(nèi)容和表達(dá)方法兩方面品味現(xiàn)代文中的語言魅力。

二、現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中應(yīng)用“慢閱讀”的策略

1.放慢閱讀速度，提高閱讀能力

初中語文教學(xué)中涉及的知識面較廣，如果教師在教學(xué)中想要做到面面俱到，自然會感到教學(xué)時間不充裕，而且這種教學(xué)方式也不一定會取得良好的效果。針對這一情況，教師要先深入挖掘教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來確定教學(xué)內(nèi)容及重難點(diǎn)知識，這樣才能收獲良好的教學(xué)效果。同時，教師在課堂中不要一味追趕進(jìn)度，而是要放慢腳步，通過精讀、自讀、分角色朗讀、分段讀等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生品味其中的主旨和情感，尤其要重視對關(guān)鍵句和體現(xiàn)作者情感的句子展開分析，幫助學(xué)生提高閱讀能力和語文素養(yǎng)。舉例來說，在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》一課時，作者在景物描寫之中，寄托了對濟(jì)南冬天的無限喜愛?？紤]到這篇文章中的內(nèi)容較為淺顯，教師可以將教學(xué)重點(diǎn)確定為引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟抓住主要景物特征的細(xì)致描寫方法。想要達(dá)到這一目的，教師需要放慢教學(xué)速度，帶領(lǐng)學(xué)生以多種方式反復(fù)誦讀文章，使其深入文本內(nèi)容中，進(jìn)行深刻感悟，并進(jìn)行個性化解讀，這樣才能讓學(xué)生在讀中悟，在悟后讀，進(jìn)而提高自身的審美能力及語文素養(yǎng)。

2.借助問題引導(dǎo)，促進(jìn)思維發(fā)散

想要構(gòu)建一節(jié)精彩的語文課，不僅需要教師提前精心預(yù)設(shè)，還需要學(xué)生配合生成，生成部分是最有價值的，能夠在無形中引導(dǎo)教學(xué)節(jié)奏慢下來。在講解現(xiàn)代文閱讀時，教師就可以在生成過程中，提出合理的問題，引導(dǎo)學(xué)生完成課堂中的交流和討論，讓學(xué)生在問題引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)思維發(fā)散，并在與教師或同學(xué)討論的過程中，完成知識探究，實(shí)現(xiàn)智慧增長，從而更好地領(lǐng)略文本內(nèi)容營造出的美好世界。舉例來說，在學(xué)習(xí)《散步》一課時，教師要先引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，學(xué)生可以很輕易地了解到，文章主要講了一家四口在春天的田野散步這件事情。在這一過程中，部分學(xué)生則會提出“兒子明明知道母親的身體不好，走遠(yuǎn)會累，為什么非要勸體弱的母親出來散步呢？”這是一個非常好的問題，值得學(xué)生深入探究，教師要鼓勵學(xué)生朗讀第三段，并從原文中找出原因。通過閱讀和討論，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)作者在文中用了兩個“太遲”，強(qiáng)調(diào)了等待春天之久，也是責(zé)怪冬天的時間太長，進(jìn)而從“我”關(guān)心母親的身體，引申到“孝”這一傳統(tǒng)美德上。從語言到文化的轉(zhuǎn)變，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散，并深入理解文字背后的情感。

3.讀寫一體化教學(xué)，培養(yǎng)寫作能力

在“慢閱讀”中，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在閱讀中推敲文字的好習(xí)慣，在教學(xué)中很多學(xué)生在讀過一次文章后都會覺得沒有反復(fù)閱讀的必要。這種認(rèn)知是淺顯的，很難認(rèn)識到更深層次的東西。因此，教師要放慢教學(xué)節(jié)奏，指導(dǎo)學(xué)生斟字酌句，探索文字背后的奧秘，大到修辭手法，小到標(biāo)點(diǎn)符號，都值得學(xué)生仔細(xì)品味。久而久之，學(xué)生的閱讀能力就會有明顯的提高，所積累的詞匯和表達(dá)技巧也可以應(yīng)用在寫作中。舉例來說，在學(xué)習(xí)《秋天的懷念》一課時，當(dāng)教師講到“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來，眼邊紅紅的，看著我。”這部分內(nèi)容時，提出問題：“作者為什么要用悄悄地、偷偷地來形容母親的行為呢？能不能將這兩個詞刪除掉呢？”學(xué)生在反復(fù)閱讀和推敲后回答：“母親先是悄悄地躲出去，目的是想讓作者發(fā)泄出心中的不愉快，但又因?yàn)殛P(guān)心而偷偷關(guān)注作者，偉大的母親獨(dú)自承受著一切。這兩個詞也不能刪除，刪掉后語句中的情感基調(diào)就出現(xiàn)了變化，難以突出母愛的偉大。”從句子中的關(guān)鍵詞入手，帶領(lǐng)學(xué)生咬文嚼字，進(jìn)而理解文字背后的深意。

4.營造安靜氛圍，加深情感認(rèn)知

在安靜的氛圍中，學(xué)生會靜下心來，有助于解讀和賞析文本內(nèi)容，因此，教師想要引導(dǎo)學(xué)生更快地投入到慢閱讀中，要重視營造安靜的氛圍。同時，新《課標(biāo)》中也對學(xué)生的語文能力提出了明確要求，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中逐漸理解、體驗(yàn)、感悟文本內(nèi)容，從而形成語感，隨著閱讀量的增加而逐漸提升語文素養(yǎng)。對此，教師在語文課堂中應(yīng)為學(xué)生營造安靜的環(huán)境，讓其細(xì)讀文本內(nèi)容，含英咀華，品味文字中的情感和道理。舉例來說，在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》一課時，因?yàn)槲恼碌钠^長，教師可以采取默讀的方法，讓學(xué)生了解文章的大致內(nèi)容。在安靜的課堂氛圍中，學(xué)生的閱讀效率會明顯提升，并掌握文章的情節(jié)，接著再讓學(xué)生仔細(xì)閱讀，著重體會作者的成長歷程。再選出多位學(xué)生模仿作者的語氣加以朗讀，通過比較感悟其中的情感基調(diào)，依次品味各段內(nèi)容，讓學(xué)生深刻體會到作者對童年生活的留戀和對社會現(xiàn)實(shí)的不滿。

5.補(bǔ)充原作內(nèi)容，感受經(jīng)典魅力

由于教材中的篇幅有限，部分現(xiàn)代文內(nèi)容存在不完整或是改編的情況，情感和主旨與原作存在些許差別。對于文學(xué)素養(yǎng)較低的初中生來說，如果僅閱讀課文很難正確理解其中的主旨和情感。對此，教師可以將改變教學(xué)方式，不再將目光局限在教材內(nèi)，將課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，在教學(xué)中補(bǔ)充原文，帶著學(xué)生逐字逐句朗讀，體會其中精彩生動的語句，讓學(xué)生在潛移默化中感受經(jīng)典的魅力，慢慢體會其中的韻味。舉例來說，在學(xué)習(xí)《回憶魯迅先生（節(jié)選）》一課時，教師在教學(xué)中可以補(bǔ)充原文，再帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句朗讀，讓學(xué)生對文章內(nèi)容有完整的認(rèn)識，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到文字情境中后，無須過多講解，就能夠讓其感受到原作的魅力。接著，在課堂中用30分鐘左右的時間，引導(dǎo)學(xué)生揣摩語言、品析細(xì)節(jié)描寫，在讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生閱讀原作，讓學(xué)生由課內(nèi)閱讀轉(zhuǎn)向課外閱讀，從而更精準(zhǔn)地把握文章中的主旨和情感。

總的來說，在初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，合理指導(dǎo)學(xué)生開展“慢閱讀”，能夠提高學(xué)生的閱讀能力、語言能力，并有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)?！奥喿x”中教師要幫助學(xué)生品味現(xiàn)代文中的文字和風(fēng)格，注重心靈與文本內(nèi)容的互動，真正與人或景產(chǎn)生共鳴，在輕松的閱讀氛圍中有所體驗(yàn)，有所收獲。

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