以閱讀為載體，以積累為紐帶，以運(yùn)用為目的

沈益紅

摘 要：教學(xué)實(shí)踐中，筆者往往遇到這樣的情況：學(xué)生朗讀課文不夠流利，多字少字;口語(yǔ)表達(dá)能力不強(qiáng)，往往詞不達(dá)意;遣詞造句，錯(cuò)字漏字，寫作更是詞匯匱乏，缺乏一定的條例。這一切足夠說明學(xué)生缺乏一定的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，語(yǔ)文素養(yǎng)低。“運(yùn)用”乃語(yǔ)文學(xué)習(xí)之根本，它瞄準(zhǔn)的是學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，筆者開展了以閱讀為載體，以積累為紐帶，以運(yùn)用為目的小學(xué)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力培養(yǎng)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：閱讀 積累 語(yǔ)言文字 運(yùn)用 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.29.005

一、背景材料及研究意義

我校屬于農(nóng)村小學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中筆者往往遇到這樣的情況：學(xué)生朗讀課文不夠流利，多字少字;口語(yǔ)表達(dá)能力不強(qiáng)，往往詞不達(dá)意;遣詞造句，錯(cuò)字漏字，更不用說寫作文，語(yǔ)句不通順，詞匯匱乏，缺乏想象力，乃至好學(xué)生寫出來的文章也是空洞無比，缺少新意與美感。這一切足夠說明學(xué)生缺乏一定的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。究其原因，有以下幾種因素：一是學(xué)生語(yǔ)言積累不夠;二是家長(zhǎng)素養(yǎng)較低;三是教師教學(xué)中的語(yǔ)言文字訓(xùn)練逐漸淡化，偏向于語(yǔ)文的“人文性”。種種因素導(dǎo)致我校目前的語(yǔ)文水平低下，從近年來的抽測(cè)情況不難看出，我們學(xué)校一直處于中下水平。那么到底該如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力呢？新《課標(biāo)》指出：“語(yǔ)文應(yīng)豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感?！薄疤岢僮鲱}，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！边@就要求我們應(yīng)該多讀書，多積累，引導(dǎo)學(xué)生通過各種形式讀書，在聽說讀寫的語(yǔ)文實(shí)踐中培養(yǎng)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

二、實(shí)施策略

在確定了研究的目的和內(nèi)容后，我們發(fā)放了一份家庭閱讀情況表，包括學(xué)生調(diào)查表和家長(zhǎng)調(diào)查表兩份，了解我校學(xué)生的課外閱讀情況及農(nóng)村家庭環(huán)境閱讀對(duì)學(xué)生閱讀心理、閱讀習(xí)慣的影響。

從調(diào)查結(jié)果得出，在學(xué)生方面，學(xué)生喜歡看電視的同學(xué)占60%以上，每天看課外書超過一小時(shí)的不超過10%，喜歡看漫畫卡通類的占50%，詩(shī)歌類基本為0;看書沒有一定的閱讀方法的占80%。家長(zhǎng)方面，經(jīng)常跟孩子讀同一本書的占8%，給孩子準(zhǔn)備獨(dú)立書架的占了10%，經(jīng)常帶孩子買書占6%，雖然家長(zhǎng)都知道閱讀對(duì)孩子的好處，但是真正能行動(dòng)起來陪孩子閱讀，督促孩子閱讀的家長(zhǎng)不超過15%。由此可見，我校學(xué)生家庭讀書氛圍薄弱，導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣不濃厚，缺乏良好的閱讀習(xí)慣。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，我們采取了以下幾項(xiàng)策略：

（一）以閱讀為載體，培養(yǎng)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力

新《課標(biāo)》指出：“閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！闭Z(yǔ)文閱讀教學(xué)的定位，是樹立大閱讀觀念，不僅重視提高課堂閱讀教學(xué)，更應(yīng)重視課外閱讀生活的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和日常生活中的開展閱讀，從閱讀中獲取信息，得到快樂。

1.創(chuàng)設(shè)環(huán)境，拓展資源

“讀萬卷書，行萬里路?！睍x得越多，積累得越多，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)就越容易養(yǎng)成。正是基于以上的考慮，筆者采取多渠道給予班級(jí)學(xué)生多類題材的閱讀資源。

（1）拓展學(xué)校資源

為了提高學(xué)生閱讀量，教研組要求每個(gè)班中設(shè)立了圖書角，規(guī)定每個(gè)人必須帶兩本課外書來，并設(shè)立圖書管理員及建立完善的圖書借閱制度，方便學(xué)生借閱。同時(shí)，我校還采取了流動(dòng)圖書館的形式，以流動(dòng)書箱的形式開放館內(nèi)藏書，讓學(xué)生能夠有更廣泛的閱讀書籍。雖然班級(jí)讀書角+流動(dòng)圖書館給予學(xué)生更豐富的閱讀資源，但學(xué)生們的閱讀目的不明確，仍缺乏閱讀的時(shí)間，閱讀方法的指導(dǎo)。為此，我校于每學(xué)年的3—6月開展閱讀節(jié)活動(dòng)。以班級(jí)為單位，以班級(jí)讀書會(huì)為平臺(tái)，開展閱讀課教學(xué)，由語(yǔ)文教師進(jìn)行閱讀指導(dǎo)及學(xué)生自主閱讀，同時(shí)還要集體參加校級(jí)組織的相關(guān)知識(shí)競(jìng)賽、書簽制作比賽、讀后感撰寫評(píng)比等。這么豐富的活動(dòng)，不僅增加讀書的樂趣，還鞏固了知識(shí)。

（2）融入生活資源

閱讀量積累到一定程度，才可能實(shí)現(xiàn)質(zhì)變。語(yǔ)文課的閱讀僅僅只是眾多閱讀層面的一種，只是為學(xué)習(xí)而閱讀的。需要提升學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力就要讓學(xué)生大范圍閱讀。在實(shí)踐中，筆者大膽地將各種語(yǔ)文生活信息引入課堂，豐富深化教材內(nèi)容。包括學(xué)校層面：每周晨會(huì)的主題教育包含學(xué)校、國(guó)家大事;校報(bào)、?？?。年級(jí)層面：年級(jí)組墻報(bào)。班級(jí)層面：每周班隊(duì)課進(jìn)行相關(guān)的主題教育，豐富相關(guān)信息的了解;以活動(dòng)形式開展班隊(duì)角布置，美麗班級(jí)信息欄公示等。另外，有些孩子的家長(zhǎng)會(huì)訂閱報(bào)紙，于是鼓動(dòng)他們把看過的報(bào)紙帶到學(xué)校，和同學(xué)們一起看，還可以把有關(guān)內(nèi)容剪下來，做成剪報(bào)。

2.多元閱讀，有精有略

“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。”在以往的閱讀教學(xué)中，教師比較固定的教學(xué)模式為：初讀課文——識(shí)字解詞——整體感知——品讀感悟——提煉中心。雖說這種閱讀方法對(duì)于課文的閱讀教學(xué)是不可缺少的，但卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。平時(shí)在教學(xué)中，教師過多重視字詞解釋和內(nèi)容分析，缺乏閱讀策略的教學(xué)。

我們的具體做法是：通過有效整合，形成閱讀序列;通過三種課型，實(shí)現(xiàn)高效閱讀。三種課型是：精讀課文——一篇帶多篇;略讀課文——多篇并舉;大閱讀課——自主閱讀

第一種：精讀課文——一篇帶多篇。

這種課型作為一個(gè)單元教學(xué)的開始，首先要以精讀課文為例，落實(shí)單元訓(xùn)練重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)法;其次，從《語(yǔ)文同步閱讀》單元配套讀物中精選與課文相匹配的二至三篇或三至四篇文章，讓學(xué)生運(yùn)用從精讀課文中學(xué)到的方法獨(dú)立閱讀，自主感悟;最后，再同桌或前后桌或全班互相交流，共同提高。

第二種：略讀課文——多篇并舉。

這種課型作為一個(gè)單元教學(xué)的中間環(huán)節(jié)，應(yīng)以檢查課前學(xué)生對(duì)單元教材中略讀課文的自讀情況（重點(diǎn)按自讀要求檢查）開始，過渡到對(duì)單元配套讀物中的推薦文章的閱讀。在教學(xué)時(shí)間上沒有個(gè)別側(cè)重，但對(duì)略讀課文的檢查交流不超過10—15分鐘，推薦的文章可以是三至四篇，也可以是五至六篇。對(duì)于推薦文章的閱讀，一般以兩段安排為宜。第一段，先推薦一至二篇與略讀課文在內(nèi)容或要求上相匹配的文章，讓學(xué)生帶著問題去讀，然后在班內(nèi)交流;第二段，再推薦三至四篇文章讓學(xué)生自主閱讀，互相交流討論。

第三種：大閱讀——自主閱讀

如果閱讀的推薦篇目較多，又要確保效果和質(zhì)量，那么在單元學(xué)習(xí)之后可以增加大閱讀課這一種課型。這種課以自主閱讀為主。在這種課堂上，可由教師推薦閱讀，也可讓學(xué)生自主選擇閱讀，但都要認(rèn)真寫好讀書筆記。這筆記可以是摘抄型的，也可以是感想感悟。至于單元配套讀物中的其余文章，可讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。

（二）以積累為紐帶，提升語(yǔ)言文字運(yùn)用能力

解讀新《課標(biāo)》，對(duì)語(yǔ)文積累的基本理念應(yīng)包括三個(gè)方面的內(nèi)容：一是語(yǔ)文素材的積累，二是語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律的積累，三是語(yǔ)言典型的積累。通過這三方面的積累，既能提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，又為語(yǔ)言的發(fā)展提供了有力的參考。

1.閱讀教學(xué)的積累途徑

積累實(shí)際上是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中最基本的內(nèi)容，可以說是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的問題，大部分都是關(guān)系到學(xué)習(xí)的積累。而語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積累在表面上是一種非功利性的行為，因此學(xué)生一般不愿意花足夠的時(shí)間在語(yǔ)言積累上。因此，引導(dǎo)學(xué)生積極參與語(yǔ)言活動(dòng)的積累已成為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。積累主要是分為背誦、聽記、復(fù)述等三種途徑，他們相輔相成，缺一不可。

2.閱讀教學(xué)的積累提升——閱讀單

閱讀單是很有用的。設(shè)計(jì)得好的閱讀單，就像思維導(dǎo)圖一樣，把整個(gè)過程清晰地呈現(xiàn)出來。被可視化的“閱讀、思考的過程”更有利于理解、記憶以及遷移。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，不僅積累了知識(shí)，更積累了方法，真正達(dá)到了“授人以魚不如授人以漁”的效果。

根據(jù)《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》的故事情節(jié)網(wǎng)絡(luò)圖，既能讓學(xué)生對(duì)故事情節(jié)一目了然，又便于學(xué)生概括文章的寫作特點(diǎn)，還滲透了“整合資訊”這一閱讀策略。

3.閱讀教學(xué)的積累延伸——讀書匯報(bào)

在單元教學(xué)基本結(jié)束之后可以進(jìn)行讀書匯報(bào)。由于學(xué)生已有了教師指導(dǎo)閱讀和學(xué)生自主選擇閱讀以及推薦閱讀的經(jīng)歷，在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生根據(jù)一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，整理一份讀書匯報(bào)講稿（或一次讀書筆記），并通過讀書匯報(bào)課，讓學(xué)生各抒己見，暢所欲言，學(xué)生一定胸有成竹，興趣盎然，事半功倍。

總而言之，本次研究需要付出很多的精力，不過只要我們秉持踏實(shí)的干勁，創(chuàng)新的精神，使學(xué)生能真正有所得，有所悟，在語(yǔ)言文字運(yùn)用能力方面得到提升，那么再苦也是值得的。

參考文獻(xiàn)：

季曉紅《新課程背景下初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)研究》，蘇州大學(xué)2010年碩士論文。