將繪本閱讀引入低段語文教學(xué)的嘗試及收獲

易芳 李春 張艷

摘 要：繪本通過繪畫和文字這兩種媒介，在不同向度上交織、互動(dòng)來講述故事，是一種最能激發(fā)低段學(xué)生閱讀興趣的課外讀物。將繪本閱讀引入低段語文課堂，有利于促進(jìn)學(xué)生品格的塑造，更能有效提升學(xué)生的審美能力及表達(dá)能力。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，提出了在低段語文教學(xué)中開展繪本閱讀的可行性策略，闡述了繪本閱讀對(duì)學(xué)生成長的意義。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀 品格塑造 審美能力 表達(dá)能力 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.28.002

繪本是文字與圖畫相輔相成的圖畫故事書，這一類書籍對(duì)現(xiàn)在的兒童來說并不陌生。在國外，繪本是家庭中必不可少的讀物，繪本閱讀已有100多年的發(fā)展歷史。許多專業(yè)人士從事繪本創(chuàng)作，其中不乏大師級(jí)的作家、畫家。在我國，繪本最開始是被幼兒園所接納，然后被更多家庭接納，用于兒童早期閱讀和教育中。

新《課標(biāo)》指出：語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，要盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，確立適應(yīng)時(shí)代需要的課程目標(biāo)，開發(fā)與之相適應(yīng)的課程資源。作為一名語文教師，筆者接觸到繪本后，產(chǎn)生了將它引入教學(xué)中的想法。從2019年起，筆者作為學(xué)校《小學(xué)語文多元化實(shí)踐課程開發(fā)與實(shí)施的研究》課題之“繪本館”課程開發(fā)與研究的負(fù)責(zé)人，帶領(lǐng)組員就“將繪本閱讀引入低段語文課堂”進(jìn)行了探索與實(shí)踐。

一、探索與實(shí)踐

1.課程資源開發(fā)

語文素養(yǎng)是指中小學(xué)生具有比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現(xiàn)出來的文學(xué)、文章等學(xué)識(shí)修養(yǎng)和文風(fēng)、情趣等人格修養(yǎng)?！袄L本館”課程把“閱讀、欣賞國內(nèi)外經(jīng)典繪本，提升閱讀能力”，“教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白、續(xù)寫、創(chuàng)編等寫作訓(xùn)練，提升想象力和表達(dá)能力”。作為課程目標(biāo)。根據(jù)低段學(xué)生的特點(diǎn)，制定了“認(rèn)識(shí)身體”“愛與被愛”“親近自然”“愛上閱讀”“傳統(tǒng)文化”等十個(gè)主題。以繪本的閱讀與創(chuàng)編為主，根據(jù)繪本的內(nèi)容、風(fēng)格等特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一系列適合低段學(xué)生的課程內(nèi)容。將繪本閱讀引入低段語文課堂，通過聽說讀寫等多方面的訓(xùn)練，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2.繪本教學(xué)實(shí)踐

在教學(xué)繪本《猜猜我有多愛你》的過程中，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生了解封面，看圖猜故事。然后走進(jìn)繪本，品讀感悟，體會(huì)此繪本的語言特點(diǎn)——反復(fù)。低段的學(xué)生喜歡語言反復(fù)的故事，在反復(fù)的語言里，他們獲得心理安全感。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小兔子表達(dá)愛的句式，進(jìn)行說話訓(xùn)練：（）有多（），我就有多愛你。學(xué)生聯(lián)系生活說出：“花有多漂亮，我就有多愛你。”“天有多高，我就有多愛你。”“小路有多長，我就有多愛你?！闭Z言表達(dá)得到了有效訓(xùn)練。

教學(xué)繪本《我爸爸》時(shí)，教師用講述、猜讀、看畫面讀等方式與學(xué)生共讀整本書。教師學(xué)生在書中找到自己爸爸的影子，感受到父愛平凡而偉大。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生嘗試進(jìn)行繪本創(chuàng)編——《我爸爸》。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行構(gòu)思，羅列出爸爸的興趣、特點(diǎn)，再用“我爸爸像……一樣……”的句式表達(dá)出來。學(xué)生給文字配上相應(yīng)的插圖，加上封面和封底，完成繪本創(chuàng)編。在此過程中，學(xué)生書面表達(dá)能力得到提升，創(chuàng)造力也被激發(fā)。

“繪本館”課程還引入“群文閱讀”的概念。教師推薦相關(guān)繪本，以“一篇帶多篇”的形式，讓家長與孩子共讀繪本，營造良好的家庭教育氛圍。課堂上，教師以“課內(nèi)多篇”的形式，將兩本或幾本有關(guān)聯(lián)的繪本一起教學(xué)，開拓了課堂的邊界，增大了課堂的容量。

二、收獲與影響

將繪本閱讀引入低段語文課堂，教師與學(xué)生均是受益者。筆者真切地感受到，繪本閱讀給帶給教師與學(xué)生的影響：

1.繪本閱讀能促進(jìn)學(xué)生品格的塑造

語文教學(xué)要在進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的同時(shí)，使學(xué)生潛移默化地受到愛祖國、愛人民、愛勞動(dòng)、愛科學(xué)、愛社會(huì)主義的教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志、品格和愛美情趣。小學(xué)低段的語文教材中有大量的德育內(nèi)容，教學(xué)時(shí)要避免簡(jiǎn)單說教。繪本通常是一個(gè)短小而富于深意的故事，加上精美的圖畫，繪本與教材聯(lián)結(jié)，有1+1大于2的效果。

比如在學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生勇敢獨(dú)立的課文時(shí)，教師給低段學(xué)生拓展補(bǔ)充了繪本《怪獸的字典》。繪本中的怪獸樂觀勇敢，它的字典里沒有“困難”這個(gè)詞，他的精神影響了身邊很多小伙伴。學(xué)完了這冊(cè)繪本，學(xué)生像繪本中的怪獸那樣，把字典中“困難”一詞“劃掉”了，明白了面對(duì)困難不要害怕，而應(yīng)該去戰(zhàn)勝它。這樣的教學(xué)形式新穎有趣，教學(xué)效果也更好。對(duì)學(xué)生的品格塑造起促進(jìn)作用的優(yōu)秀繪本很多，教師如果能在教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用，對(duì)學(xué)生的品格塑造會(huì)大有益處。

2.繪本閱讀能對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育

語文這一學(xué)科包羅萬象，生命教育理應(yīng)包含其中。繪本作為優(yōu)質(zhì)課程資源，能幫助教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育。著名編輯陳賽說“關(guān)于人生，我所知道的一切都來自童書”，在這里“童書”絕大部分指的就是“繪本”。在“繪本館”課程教學(xué)實(shí)踐過程中，教師把《爺爺變成了幽靈》《爺爺有沒有穿西裝》《外婆住在香水村》這些以兒童視角講述如何面對(duì)死亡的經(jīng)典繪本，帶到課堂上與學(xué)生共讀，主動(dòng)跟學(xué)生“談?wù)勊劳觥?教師用繪本《我的爸爸叫焦尼》與學(xué)生探討離異家庭的問題，學(xué)生明白了也許生活不能事事如意順心，也許希望和現(xiàn)實(shí)之間總會(huì)有阻隔，但只要有愛，生命就是完整的。這些經(jīng)典繪本，是生命教育的寶貴資源，是來自成人世界的善意。

3.繪本閱讀能培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

新《課標(biāo)》在“學(xué)段目標(biāo)”中明確提出了“借助讀物中的圖畫來閱讀”這一要求。繪本通過圖畫和文字共同敘述一個(gè)完整的故事，在繪本里，圖畫不再是文字的附庸，而是一本好繪本的生命。繪本中的插畫都是插畫家們精心繪制的，講究繪畫的技法和風(fēng)格，講究圖畫的色彩與細(xì)節(jié)。從兒童的發(fā)展特點(diǎn)來說，讀圖是他們的強(qiáng)項(xiàng)，圖畫是他們進(jìn)入故事國的密碼，繪本對(duì)低段學(xué)生的吸引力更為直接。低段學(xué)生的識(shí)字量不多，在閱讀繪本的過程中沒有了文字障礙，心態(tài)變得輕松而享受。大師們的繪畫，讓學(xué)生在閱讀故事的同時(shí)，潛移默化地受到美的熏陶。欣賞優(yōu)秀繪本是一種視覺與心靈的雙重享受和美好體驗(yàn)。這種潤物無聲的審美教育，更能滋潤稚嫩的心靈，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

4.繪本閱讀能提高學(xué)生的表達(dá)能力

兒童在六歲左右，語言表達(dá)能力就已經(jīng)和成人非常接近了。他們迫切需要比口語更嚴(yán)謹(jǐn)、更簡(jiǎn)潔、更具有邏輯思維能力的書面語言，進(jìn)一步錘煉語言和提升表達(dá)能力。繪本的語言不僅規(guī)范而且通常具有重復(fù)性，這種循環(huán)往復(fù)的表達(dá)，非常適合低學(xué)段的學(xué)生學(xué)習(xí)書面語言。并且隨著學(xué)生年齡的增長，閱讀量的增大，在閱讀的過程中，學(xué)生會(huì)對(duì)繪本的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和再創(chuàng)造。而這時(shí)，恰恰是訓(xùn)練寫作的良好時(shí)機(jī)。

如《逃家小兔》這冊(cè)繪本，就非常適合進(jìn)行寫話訓(xùn)練。學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)想象小兔子接下來又想變成什么？兔子?jì)寢層质窃趺醋龅?？學(xué)生在互動(dòng)過程中不僅理清了故事發(fā)展脈絡(luò)，更根據(jù)圖畫對(duì)故事中的角色進(jìn)行了心理活動(dòng)的補(bǔ)白，接著，學(xué)生拿出紙筆對(duì)故事進(jìn)行續(xù)寫。學(xué)生帶著濃厚興趣寫出的故事非常動(dòng)人且富有想象力，這樣的寫作課，是學(xué)生喜聞樂見的，學(xué)生的表達(dá)能力得到了提高。

繪本沒有一句教條，卻能滿足學(xué)生的成長需要;沒有一絲說理，卻能啟發(fā)學(xué)生的深入思考。在繪本中，學(xué)生能夠找到自己生活中的影子和情感的共鳴點(diǎn)?！吧罴凑Z文”，繪本來源于生活，蘊(yùn)含著豐富的語文課程資源。實(shí)踐證明，將繪本引入小學(xué)語文低段閱讀教學(xué)，可以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)有想象力、有創(chuàng)造力、有高尚品格、有高雅審美的人。

參考文獻(xiàn)：

[1] 閆學(xué)《繪本課程這樣做，中國人民大學(xué)出版社2019年。

[2] 葛琦霞《當(dāng)繪本遇見寫作》，外語教學(xué)與研究出版社2019年。

[3] 蔣軍晶《讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀·群文閱讀這樣做》，中國人民大學(xué)出版社2016年。

（易芳，1984年生，女，湖南懷化辰溪人，一級(jí)教師，大學(xué)本科，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。李春，1980年生，女，湖南懷化溆浦人，一級(jí)教師，大學(xué)本科，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。張艷，1987年生，湖南懷化辰溪人，一級(jí)教師，大學(xué)?？?，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)）

（課題項(xiàng)目：本文系湖南省懷化市人民路小學(xué)省教育科學(xué)規(guī)劃課題《小學(xué)語文多元化實(shí)踐課程開發(fā)與實(shí)施的研究》的研究成果，編號(hào)：XJK19CJC112）