基于現(xiàn)代教育技術(shù)的小學(xué)生閱讀能力分階評(píng)價(jià)實(shí)踐研究

徐燕

摘 要：基于現(xiàn)代教育技術(shù)的小學(xué)生閱讀能力分階評(píng)價(jià)實(shí)踐研究，就是要發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)讓現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)接學(xué)生寫(xiě)作現(xiàn)狀，授給學(xué)生“會(huì)閱讀”的技巧;讓現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)接學(xué)生學(xué)習(xí)訴求，激發(fā)學(xué)生“愛(ài)閱讀”的熱情;讓現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)接學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生“深閱讀”的能力。

關(guān)鍵詞：分階評(píng)價(jià) 現(xiàn)代信息技術(shù) 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.28.001

小學(xué)生閱讀能力是有層次聯(lián)系的，既有學(xué)段之間的遞進(jìn)發(fā)展，也有同一學(xué)段的能力體系發(fā)展。閱讀能力的分階評(píng)價(jià)，既包括對(duì)一節(jié)課的閱讀層次能力的評(píng)價(jià)，也包括對(duì)學(xué)生某一閱讀能力持續(xù)跟進(jìn)的評(píng)價(jià)。分階評(píng)價(jià)既符合兒童能力發(fā)展的循序漸進(jìn)、拾級(jí)而上的特點(diǎn)，也為教師創(chuàng)造性使用現(xiàn)代教育技術(shù)提供了廣闊的空間?；诂F(xiàn)代教育技術(shù)的小學(xué)生閱讀能力分階評(píng)價(jià)實(shí)踐研究，就是要發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)分階評(píng)價(jià)模式，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。筆者結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)際，從現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)小學(xué)生閱讀能力分階評(píng)價(jià)的價(jià)值和策略?xún)蓚€(gè)方面進(jìn)行論證。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)小學(xué)生閱讀能力分階評(píng)價(jià)的價(jià)值

現(xiàn)代教育技術(shù)并不陌生，在各種場(chǎng)合的課堂里都能看到現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂上被熟練運(yùn)用情景。那么，只有在深切感受到其價(jià)值存在的時(shí)候，才能激發(fā)我們?nèi)だ[價(jià)值實(shí)現(xiàn)的動(dòng)力。現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)小學(xué)生閱讀能力分階評(píng)價(jià)主要從學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)策略與能力提升等三個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)。

1.學(xué)習(xí)資源的導(dǎo)向與診斷

互聯(lián)網(wǎng)的普及改變了學(xué)習(xí)方式，鋪天蓋地的信息也通過(guò)手機(jī)客戶(hù)端深刻影響著孩子們的生活與學(xué)習(xí)方式，某種程度上造成很多學(xué)生懶思考、假學(xué)習(xí)的情形，這種現(xiàn)象在自控能力弱的學(xué)生身上尤其普遍。越是如此，我們?cè)揭M(jìn)行返璞歸真的教學(xué)：讓思維回歸原始與樸素，讓體驗(yàn)追求生態(tài)式的學(xué)習(xí)。在追本溯源的多元求證中，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。越是多元與開(kāi)發(fā)的生態(tài)教學(xué)，越是要進(jìn)行綜合與概括的思維砥礪，形成科學(xué)的統(tǒng)一認(rèn)知?；ヂ?lián)網(wǎng)資源為學(xué)生提供了非常豐富和精準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)體系。在經(jīng)歷了多元與開(kāi)放式的探究性學(xué)習(xí)后，將現(xiàn)代教育技術(shù)與主體性學(xué)習(xí)互動(dòng)融合，以精準(zhǔn)的互聯(lián)網(wǎng)信息與主體探究的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行對(duì)照和參考，矯正和強(qiáng)化。

2.學(xué)習(xí)策略的展示與強(qiáng)化

很多時(shí)候，課堂教學(xué)是封閉的。單線(xiàn)的師生聯(lián)系占據(jù)了孩子課堂學(xué)習(xí)的主陣地。同伴之間缺乏互幫互助，學(xué)生之間也就很難產(chǎn)生真正的交互式學(xué)習(xí)共同體。學(xué)生的成長(zhǎng)是多方面共同作用的結(jié)果，同伴的影響不應(yīng)被忽視。為了挖掘?qū)W生身邊的優(yōu)秀資源，教師可悉心發(fā)現(xiàn)和整理，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將學(xué)生優(yōu)秀作品展現(xiàn)在全班面前，讓每個(gè)孩子都能通過(guò)多媒體看到同伴的優(yōu)異表現(xiàn)。在共賞和互相評(píng)價(jià)中，學(xué)生的口頭表達(dá)能力和審美趣味得到了鍛煉，也增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)積極性。這對(duì)每個(gè)孩子來(lái)說(shuō)都是一種難能可貴的影響與互助。持續(xù)進(jìn)行，必能在群體之間產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

3.能力發(fā)展的動(dòng)力與提升

面對(duì)新知，學(xué)生心中總是會(huì)有各種心理訴求：或是好奇，或是疑惑，或是渴望……這些，有的能直接讓教師捕捉到，也有的被學(xué)生深藏于心中。教師聲情并茂地授課，有的學(xué)生會(huì)依據(jù)自我感受，主動(dòng)提出學(xué)習(xí)要求。這看似偶然的個(gè)例，其實(shí)也是大部分學(xué)生的心聲，是非常難得的學(xué)習(xí)契機(jī)。此時(shí)教師應(yīng)該創(chuàng)造條件努力滿(mǎn)足孩子們提出的合理訴求，有效使用多媒體，讓學(xué)生直觀感受學(xué)習(xí)的新態(tài)勢(shì)，滿(mǎn)足好奇心。并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展更加深入的學(xué)習(xí)活動(dòng)，消除各種學(xué)習(xí)疑惑。因?yàn)槭歉灿诤⒆觽兊男睦碓V求，所以學(xué)起來(lái)有動(dòng)力，有熱情?；诖?，各項(xiàng)能力訓(xùn)練就恰到好處，取得事半功倍的效果。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)小學(xué)生閱讀能力分階評(píng)價(jià)的實(shí)踐

小學(xué)生閱讀能力的分階評(píng)價(jià)，既有不同學(xué)段的分階評(píng)價(jià)，也有同一學(xué)段或是同一節(jié)課的能力分階評(píng)價(jià)。我們結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐，著力于從“能力—評(píng)價(jià)”的案例中進(jìn)行剖析和總結(jié)。

1.讓現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)接學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀，授給學(xué)生“會(huì)閱讀”的技巧

如何提升學(xué)生的習(xí)作能力？日記與作文，從三年級(jí)開(kāi)始，就要求學(xué)生進(jìn)行嘗試體驗(yàn)。學(xué)生閱讀能力的本質(zhì)其實(shí)是孩子習(xí)作能力的內(nèi)驅(qū)。寫(xiě)作的革命在哪里？在于激發(fā)寫(xiě)作的興趣和動(dòng)力。點(diǎn)燃孩子的習(xí)作熱情，讓孩子體驗(yàn)到寫(xiě)作的成就，而且是在真實(shí)狀態(tài)中被發(fā)現(xiàn)和認(rèn)可。我們可以通過(guò)多媒體展示孩子的各類(lèi)作文、日記、讀書(shū)筆記，并引領(lǐng)全體學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)：誦讀同伴的優(yōu)秀作品，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，指出其中不足，提出修改建議。這樣，以多媒體為平臺(tái)，“內(nèi)卷”每一個(gè)學(xué)生，讓更多學(xué)生聚集在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中，形成了一個(gè)個(gè)習(xí)作研究共同體。一次次展示，也是對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)能力的拾級(jí)評(píng)價(jià)。長(zhǎng)此以往，孩子們均得到了不同程度的提升。

比如，在作文評(píng)選時(shí)，教師事先將班級(jí)中優(yōu)秀的文章進(jìn)行歸類(lèi)，然后通過(guò)多媒體向?qū)W生進(jìn)行展示，要求學(xué)生當(dāng)小教師，先自行閱讀，然后進(jìn)行集體評(píng)價(jià);試卷上也有一些優(yōu)秀的學(xué)生習(xí)作，于是我擇優(yōu)通過(guò)多媒體向全班展示，要求學(xué)生誦讀，然后進(jìn)行個(gè)性化的評(píng)價(jià)。

學(xué)生在誦讀和評(píng)價(jià)身邊的優(yōu)秀習(xí)作時(shí)，自己也會(huì)提高。這是一種來(lái)源于身邊真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中多邊互動(dòng)的“大閱讀”體驗(yàn)，激發(fā)了寫(xiě)作評(píng)價(jià)情境中的每一個(gè)學(xué)生的積極性。

2.讓現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)接學(xué)生學(xué)習(xí)訴求，激發(fā)學(xué)生“愛(ài)閱讀”的熱情

學(xué)生即使到了高年級(jí)，也對(duì)直觀性的知識(shí)充滿(mǎn)了需求。只是他們被單調(diào)的學(xué)習(xí)環(huán)境所淹沒(méi)。在第三學(xué)段，關(guān)于學(xué)生的表達(dá)能力是這樣描述的：“學(xué)生閱讀敘事性作品，能簡(jiǎn)單描述自己印象深刻的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)說(shuō)出自己的喜愛(ài)、憎惡、崇敬、向往、同情等感受?！痹鯓幼寣W(xué)生真正想說(shuō)、愛(ài)講。我想這是提升學(xué)生表達(dá)能力的根本。在教學(xué)過(guò)程中，教師不經(jīng)意間的一些言行會(huì)觸動(dòng)孩子們內(nèi)心對(duì)美的事物的憧憬。他們會(huì)提出自己的真實(shí)想法：老師，你能不能放給我們看看，放給我們聽(tīng)聽(tīng)，或者是帶我們?nèi)ビH身感受一下？這些可能是老師當(dāng)時(shí)意想不到的，但這也是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)最真實(shí)的心理訴求，更是進(jìn)行學(xué)習(xí)的契機(jī)。因此，教師要抓住契機(jī)，滿(mǎn)足孩子們的學(xué)習(xí)欲望。于是我將現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)接具體教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行恰到好處的體驗(yàn)。學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)背景下學(xué)習(xí)情境進(jìn)行評(píng)價(jià)：談?wù)勛晕覍W(xué)習(xí)心得，師生進(jìn)行有效對(duì)話(huà)。

比如，在學(xué)習(xí)《三峽》時(shí)，有這么一句話(huà)：巴東三峽巫峽長(zhǎng)，猿鳴三聲淚沾裳。在反復(fù)誦讀后，有學(xué)生想聽(tīng)聽(tīng)真正的猿聲是怎樣的。這一想法，正是孩子在反復(fù)誦讀詩(shī)句后的心聲?；谶@一訴求，教師隨即通過(guò)視頻為孩子連續(xù)三次展示了猿聲。之后，與學(xué)生對(duì)話(huà)：你聽(tīng)到了真實(shí)的猿鳴，有怎樣的感受呢？孩子們會(huì)進(jìn)行自我表述，言由心生。

3.讓現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)接學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生“深閱讀”的能力

閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對(duì)教材某一知識(shí)點(diǎn)有疑惑的時(shí)候，教師不宜直接向?qū)W生進(jìn)行解答，而是要引導(dǎo)學(xué)生跨越時(shí)空進(jìn)行大膽想象、假設(shè)和推理。學(xué)習(xí)的要義就在于學(xué)生能夠?qū)ξ粗默F(xiàn)象進(jìn)行積極的猜測(cè)、想象。探究是師生共同進(jìn)步的經(jīng)歷。待有了思維的碰撞和情感體驗(yàn)的“摸索”后，此時(shí)再進(jìn)行“事實(shí)性知識(shí)”的呈現(xiàn)，讓學(xué)生直視他們心智所追尋的“新生事物”。通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行完整、直觀的展現(xiàn)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生深刻感受。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)剛才探究合作的學(xué)習(xí)經(jīng)歷進(jìn)行評(píng)價(jià)，著重發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的思維閃光點(diǎn)。這有效激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究的積極性。

比如，在《陋室銘》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生想要明確本篇文章的寫(xiě)作背景，我先讓學(xué)生結(jié)合譯文中的相關(guān)語(yǔ)句揣摩和感受作者的寫(xiě)作心理，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)與想象（事先教師也沒(méi)有考慮到孩子會(huì)有這樣的學(xué)習(xí)要求）。經(jīng)歷了這樣的摸索后，我們?cè)賹⒄鎸?shí)的寫(xiě)作背景借助信息技術(shù)手段進(jìn)行呈現(xiàn)，學(xué)生都靜心讀了起來(lái)，一心想要獲得答案。于是發(fā)生了真學(xué)、樂(lè)學(xué)的教學(xué)情態(tài)。

是的，現(xiàn)代教育技術(shù)本身蘊(yùn)藏著大量的教學(xué)資源，但是恰到好處的運(yùn)用，一定是建立在學(xué)生真正學(xué)習(xí)需求基礎(chǔ)上的。讓學(xué)生經(jīng)歷一番自主探究，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求，教師就要增強(qiáng)孩子學(xué)習(xí)的欲望。欲望越大，動(dòng)力越強(qiáng)，學(xué)習(xí)也就越深入。

互聯(lián)網(wǎng)的深度普及已經(jīng)深深影響著教育教學(xué)，我們需要順勢(shì)利導(dǎo)，立足實(shí)際，構(gòu)建更加開(kāi)放的、立體的閱讀能力分階評(píng)價(jià)體系，著力發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)小學(xué)生閱讀能力分階評(píng)價(jià)優(yōu)勢(shì)，真正促進(jìn)每一個(gè)孩子的閱讀能力有序和諧發(fā)展和提升。