大閱讀背景下小學課外閱讀指導策略研究

梁雙

摘 要：書籍是人類進步的階梯。長久以來，閱讀都是人們獲取知識的主要渠道。目前，在大閱讀教育背景下，閱讀教學受到了越來越多的關注。在小學教育工作中，同樣需要認識到閱讀的重要性，將閱讀作為學生成長和收獲知識的重要紐帶。同時，在閱讀教學中，不僅僅要做好課內(nèi)閱讀教學，同樣需要教師積極開展課外閱讀活動，豐富學生的閱讀體驗、拓寬學生的閱讀視野，在學生的課外閱讀過程中，向?qū)W生提供更多的知識內(nèi)容?；诖?，還需要教師切實做好課外閱讀教學的指導工作，明確課外閱讀教學的目標，結合小學生的特點和需求來選擇適合的課外閱讀文章，從而最大化發(fā)揮出課外閱讀教學的優(yōu)勢與作用。

關鍵詞：大閱讀 課外閱讀 指導策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.29.002

小學生的年齡小，生活閱歷較少。他們的認知更多是來自家庭和學校。在不能改變客觀環(huán)境的基礎上，書籍便成為小學生打開世界的一扇大門。小學生可以透過這扇大門看到更為遼闊的世界，收獲更多的知識。那么為了達成這一教育目標，僅僅通過課內(nèi)的閱讀教學是不夠的，還需要教師做好課外閱讀教學指導，鼓勵學生多去接觸好的書籍、多去閱讀好的書籍，同時在交流和互動的過程中，深化自身對閱讀的理解，培養(yǎng)學生的閱讀興趣和閱讀習慣，讓學生在今后的人生中依然能夠受益。

一、小學課外閱讀書目的選擇標準

在小學課外閱讀書目選擇的過程中，教師應當明確以下幾點問題：首先，小學生的年齡比較小，其本身也有著強烈的好奇心。因此，在教師書目選擇的過程中，可多考慮童書部分，并同時結合小學生的不同年級、語文知識掌握的不同情況來逐步安排繪本閱讀、橋梁書籍、文字書籍，進行階梯式的課外閱讀教學。通過這樣一種方法，在幫助學生開闊視野的過程中，也能夠幫助學生學習字詞;其次，在選擇小學生課外閱讀書目的過程中，教師也要考慮到學生的性格問題。一般認為，不同學生在興趣喜好方面是存在差異的。這就需要教師結合不同學生的具體情況來針對性地選擇書目，不能盲目按照教師的喜好來安排閱讀，否則很容易將閱讀變成一種負擔，影響了學生的閱讀興趣和閱讀習慣;最后，要多去關注名家名作。在教師選擇課外閱讀書目的過程中，應當盡可能以名家名作為主。這主要是因為名家名作本身有質(zhì)量保障，減少了教師在書籍篩選方面的時間和精力投入。同時，名家名作本身也具有一定的教育意義，更適合學生閱讀。

二、大閱讀背景下小學課外閱讀指導的策略

1.課外閱讀導讀教學模式

在大閱讀背景下組織開展課外閱讀教學活動時，教師應當明確三個方面。其一是要培養(yǎng)學生的閱讀興趣，其二是要讓學生了解文章的大致內(nèi)容，其三是要讓學生能夠品味書中的精彩內(nèi)容。

首先，在組織開展課外閱讀教學的過程中，教師要對每一個學生進行觀察，要把握好每一個學生的興趣和喜好，從而針對每一個學生在制定針對性的閱讀教學方案，選擇適合的書籍，逐步培養(yǎng)閱讀習慣。如果學生閱讀是為了完成教師布置的任務，那么學生自然是抗拒的，甚至會在這一個過程中想出一百種敷衍的方法，使課外閱讀教學的目的無法實現(xiàn)。反之，在基于興趣的課外閱讀中，學生是主動的，閱讀的動力來自書籍中充滿趣味性和吸引力的內(nèi)容。同時，在這一過程中，學生感受到的情緒是快樂的，不會感到疲憊，更有利于學生的長久閱讀。但是在興趣培養(yǎng)的過程中，教師同樣要兼顧書籍的教育意義。這種樂趣應該是來自探索的樂趣和需求的樂趣。例如，教師可以選擇一些科普類的書籍、故事類的書籍等，打開學生的認知大門，當學生帶著興趣進行閱讀時，就會感受到快樂，喜歡上閱讀。

其次，教師要讓學生能夠了解書籍的大致內(nèi)容。因此，教師在組織學生進行課外閱讀時，可以先設置一些問題，但這些問題同樣要避免與考核相混淆。學生完成這些問題時，要能從中獲得啟發(fā)和收獲。那么教師就可以結合書籍的順序，在不同的節(jié)點來設置問題。如此一來，在學生閱讀到這部分內(nèi)容時，自然就能夠找到答案，從而既沒有給學生壓力，學生在完成任務后，又能收獲成績感和自信心。此外，針對一些篇幅較長的文章，這樣一種問題設置也可以起到"書簽"的作用，讓學生通過問題來合理規(guī)劃自己的閱讀進度。

最后，教師要讓學生能夠充分品味書中的精彩內(nèi)容。在教師進行閱讀導讀時，可以針對書籍中最精彩的部分進行講解，從而讓學生更全面、更透徹地把握書籍中的精彩部分，調(diào)動起學生對書籍的好奇心，讓學生想要自己探索書籍內(nèi)容的前因后果。例如，在進行故事類書籍講解時，教師可以整理出書籍中的經(jīng)典片段，通過精彩的情節(jié)將學生深深吸引。同時，在教師進行講解的過程中，也能夠幫助學生去了解書籍中的人物、表達特點、情感主題等，為接下來的閱讀夯實基礎。此外，在完成書籍閱讀后，教師也需要做好總結。可組織閱讀交流會議，讓學生們將自己閱讀后的感悟和心得與他人分享。通過這樣一種方法，在每一個學生的講述中還原文章，以更系統(tǒng)的方式來整理文章的內(nèi)容和主旨。同時，學生的講述也是學生表達的過程，能夠提高學生的閱讀理解能力和口語表述能力，以此來促進學生的全面發(fā)展。

2.課外閱讀分享教學模式

在大閱讀背景下，課外閱讀教學的過程中，教師同樣需要做好閱讀分享，讓學生通過分享來積累閱讀的經(jīng)驗和閱讀的知識。期間，結合不同的文章類型，教師也可以組織不同的閱讀分享活動。

首先，在進行閱讀分享教學的過程中，教師可以進一步豐富閱讀活動。鼓勵學生對閱讀書籍的大意進行講解，說出自己的理解，并說一說自己認為的最精彩的片段，以及自己喜歡這一片段的理由，可以不去從客觀上理解，而是強調(diào)學生的主觀感受。此外，在閱讀分享的過程中，教師也可以開展朗讀大會，鼓勵學生在課堂上朗讀自己喜歡的片段，并在學生們的朗讀中進行自評和互評，促進學生的交流和互動。這樣一個過程也是學生反思的過程，更有利于對學生的學習能力進行培養(yǎng)。

其次，在組織開展閱讀分享活動的過程中，教師也可以采用情景劇的方式，將學生分為一個個小組，讓每一個小組自行選擇書籍中的一個片段，通過分角色的方式來進行演繹。在活動過程中，學生也可以加入一些額外的元素，并設計人物的肢體動作等。通過這種方式，能夠調(diào)動起學生的積極性，營造出良好的氛圍。同時，通過學生的情景劇演繹，也能夠深化學生的理解。學生為了演好情景劇，必定要深入把握文章的內(nèi)容、主題、情感和人物，從而實現(xiàn)更高質(zhì)量的閱讀。

最后，教師還需要做好閱讀評價工作。閱讀評價是教師與學生通過閱讀來實現(xiàn)互動的重要途徑。教師也可以向?qū)W生們分享教師自己的閱讀習慣和閱讀喜好，并鼓勵學生和教師一同分享，在分享中，拉近師生的距離。從而制定出針對性的課外閱讀教學方案。此外，在教師進行互動和評價的過程中，也可以發(fā)現(xiàn)學生的閱讀問題，給予學生指導，幫助學生掌握閱讀的方法和技巧，切實提高學生的閱讀能力。

綜上所述，在大閱讀背景下，小學閱讀教學需要不斷更新教學理念。課外閱讀同樣是學生閱讀學習的重要組成部分。一方面，課外閱讀能夠成為課內(nèi)閱讀的補充和延伸，提高課內(nèi)閱讀的完整性。另一方面，課外閱讀也能豐富學生的視野，讓小學生接觸到更多的知識，并培養(yǎng)學生的閱讀習慣和閱讀的興趣，樹立終身閱讀觀念，對促進學生的全面成長而言，有著十分重要的意義。

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