試論應(yīng)用語言學研究方法發(fā)展階段及其啟示

摘要：從應(yīng)用語言學研究方法的歷時發(fā)展和比較中，將其劃分為三個階段進行梳理和分析。通過對非實證性研究方法階段、定量為主的實證性研究方法階段、定量定性相結(jié)合的混合研究方法階段的分析，探尋其內(nèi)在發(fā)展規(guī)律，以期對應(yīng)用語言學教學和理論研究有一定的啟示作用和借鑒意義。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用語言學;研究方法;發(fā)展階段

一、引言

應(yīng)用語言學是相對于理論語言學而言的。波蘭語言學家?guī)鞝柕聝?nèi)于1870年在研究中率先提出了應(yīng)用語言學的概念，而這一概念直到20世紀中葉才開始被國外語言學界認可并普遍使用。國內(nèi)關(guān)于應(yīng)用語言學的研究始自1977年恢復高考以后，應(yīng)用語言學首次作為學科試點在廣東外語外貿(mào)大學確立。在此之后，關(guān)于應(yīng)用語言學的相關(guān)研究在國內(nèi)逐漸興起。應(yīng)用語言學具有狹義、廣義之分。狹義的應(yīng)用語言學通常是指學科成立之初的第二語言教學領(lǐng)域，它主要用于外語教學的規(guī)律性把握，以此構(gòu)建教學過程中總結(jié)得出的知識體系。廣義的應(yīng)用語言學是指語言本身以及語言在社會領(lǐng)域的各個方面的應(yīng)用，它注重與其他學科的交叉作用，具有明顯的跨學科性，如社會語言學、心理語言學、人類語言學等。

應(yīng)用語言學研究方法經(jīng)歷了由封閉到開放、由單一到多元的發(fā)展過程。隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，一些全新的、跨學科的研究方法也不斷被發(fā)掘和用于應(yīng)用語言學研究。對于這些研究方法變化和理解的分析，有助于更好地把握應(yīng)用語言學理論構(gòu)成，幫助相關(guān)研究者更好地建立科學的思維觀念，正確地理解語言應(yīng)用在不同學科領(lǐng)域的內(nèi)在涵義。同時，對于課堂的教學實踐有著指導性的借鑒意義，在教學環(huán)節(jié)上提高研究方法使用的科學性和合理性。本文擬從廣義的應(yīng)用語言學研究方法的歷時性軌跡中，分析其發(fā)展階段和帶來的啟示。

二、應(yīng)用語言學研究方法發(fā)展階段分析

（一）起步階段——非實證性研究方法

從學科確立到20世紀末的20年間是國內(nèi)應(yīng)用語言學理論和方法研究的起步階段。這一階段非實證性的研究方法占據(jù)了主導地位。非實證性研究方法指使用描述性的、解釋性的方法來對理論問題進行思辨和探討的一種內(nèi)省方式，是基于經(jīng)驗主義的個人觀點，帶有較強的主觀色彩，缺少實證和文獻等材料的支撐。由于應(yīng)用語言學的起步始于第二語言教學領(lǐng)域，因此最初的研究方法是圍繞狹義的應(yīng)用語言學概念來展開的。比如，在第二語言教學過程中，實施交際法的原則以及可行性和效果的問題，或是針對教材、教學技巧、測試方法等方面，進行個人經(jīng)驗的總結(jié)和描述性的評價等，如潘裕高在《二語習得中的聽力策略》（1992年）中通過觀察學生聽力的能力差別并給出相應(yīng)的策略。劉立群在《自然教學法與英語口語教學》（1996年）一文中，強調(diào)了“自然教學法”更加符合人性，對于放松學生心情和提高課堂趣味性有著積極作用。這種通過課堂教學的個人經(jīng)驗與主觀感受所得出的結(jié)論正是非實證性的研究。由于缺乏嚴謹?shù)目茖W觀念和正確的研究方法，使得此時的研究僅停留在對教學建議和改進的程度，研究的結(jié)果具有偶然性。

相對于研究方法的探討，研究者們更注重應(yīng)用語言學理論的規(guī)范和建立。魯健驥在1984年從國外引進了“中介語理論”，從而開啟了外國人學習漢語的理論研究。邢福義（1994年）對于語言研究體現(xiàn)出嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，他注重對于語言學思維方式的培養(yǎng)，從多個不同角度進行分析和驗證。于根元致力于構(gòu)建應(yīng)用語言學的歷史和基本理論規(guī)范，在《應(yīng)用語言學理論與剛要》（1999年）中更是涉及到了層次理論、動態(tài)理論、中介理論等理論的闡釋。

桂詩春在20世紀90年代末年發(fā)表的《語言學研究方法》（1997年）與《再論語言學研究方法》（1999年）中認為，我國語言學研究者缺乏系統(tǒng)全面的研究方法學習，更多地依靠簡單思辨和觀察進行描述性研究，缺乏通過數(shù)據(jù)支撐的數(shù)理研究方法。其中明顯的特點是缺乏實證性研究，更注重理論的規(guī)范，大多基于個人的經(jīng)驗主義，并沒有可靠的一手資料。他還著重提到定量研究方法下實驗方法和統(tǒng)計方法對于應(yīng)用語言學研究發(fā)展的映射作用，應(yīng)當合理地與語言研究結(jié)合在一起。

我國學術(shù)界從20世紀80年代后期不斷引進外來的觀念、理論和研究方法，這也滲透到了應(yīng)用語言學的研究領(lǐng)域。實際上，國內(nèi)到20世紀90年代已經(jīng)出現(xiàn)定量研究方法的應(yīng)用，只是數(shù)量微小，非實證研究仍然是主要研究方法。但外來理論的引入對于當時處于萌芽期的應(yīng)用語言學研究起到了很好的啟發(fā)作用，也為日后應(yīng)用語言學研究方法的理性發(fā)展做了鋪墊。

（二）發(fā)展階段——以定量為主的實證性研究方法

鑒于非實證性研究方法的不足，我國學者越來越意識到以定量為主的實證研究方法的重要性。 21世紀初，許多學者開始了對應(yīng)用語言學研究方法的探討。如文秋芳、何自然、劉潤清、袁毓林、徐盛桓、高一虹、王立非、崔希亮、江新等人，他們從應(yīng)用語言學與其他學科的交叉領(lǐng)域提出了很多卓有見識的觀點和看法。如于根元的《應(yīng)用語言學概論》（2003年），《應(yīng)用語言學教程》（2008年），游汝杰、鄒嘉彥的《社會語言學教程》（2009年）等都從原有的理論基礎(chǔ)研究中分析出了應(yīng)用語言學應(yīng)該采用的研究方法，包括問卷調(diào)查、描述統(tǒng)計、推斷統(tǒng)計以及SPSS等定量實證性研究方法的建議。除此之外，一些學者還出版了專門針對應(yīng)用語言學研究方法的著作，如文秋芳的《應(yīng)用語言學研究方法與論文寫作》（2001年）等。

語料庫語言學的興起很好地促進了定量研究方法的發(fā)展，它以大量的自然語料為基礎(chǔ)，用統(tǒng)計學方面的技術(shù)進行定量的分析，從而得出更具數(shù)理性的結(jié)果。潘永樑在《語料庫語言學介紹》（2000年）中強調(diào)語料庫主要采用定量分析，具有明顯的理科特征，通過實驗、調(diào)查等方式進行數(shù)據(jù)的收集，量化數(shù)據(jù)能夠更直觀科學地進行語言應(yīng)用的研究。李紹山也在《語言研究中的統(tǒng)計學》（2001年）中強調(diào)了量化研究的重要性和科學地位，并將統(tǒng)計學知識與應(yīng)用語言學相結(jié)合，形成適用于語言研究的統(tǒng)計知識和方法。楊永林在《社會語言學研究：功能·稱謂·性別篇》（2004年）一書中，在性別差異與交際模式之間建立了量化的數(shù)據(jù)，以探討交際過程中性別差異所帶來的不同交際效果。薛微在《SPSS統(tǒng)計分析方法及應(yīng)用》（2009年）中涉及到了和應(yīng)用語言學的交叉領(lǐng)域，她強調(diào)SPSS技術(shù)的應(yīng)用前提是了解統(tǒng)計學知識，從而科學地使用統(tǒng)計軟件，幫助語言學應(yīng)用研究進行量化和統(tǒng)計分析。

進入21世紀，是我國應(yīng)用語言學研究從經(jīng)驗主義走向?qū)嵶C主義的重要階段，應(yīng)用語言學的研究方法逐漸擺脫了過去經(jīng)驗式的內(nèi)省方法，這種由感性向理性的逐步過渡符合科學發(fā)展的規(guī)律，這是外來理論方法的應(yīng)用、理論范式的規(guī)范化和研究方法的科學化所共同促進的結(jié)果，越來越多的定量研究在應(yīng)用語言學中被普遍使用，而以定量研究為主的階段，為發(fā)掘更多語言學的研究方法提供了可能性，這是國內(nèi)應(yīng)用語言學方法研究走向更加成熟、更加科學的關(guān)鍵一步。

（三）繁榮階段——定量與定性相結(jié)合的混合研究方法

近年來，隨著多種學科方法以及和現(xiàn)代科學技術(shù)的相互融合，應(yīng)用語言學定量實證性的研究方法得到了進一步加強。實驗統(tǒng)計性的定量分析與解釋描述性的定性分析相結(jié)合，二者形成了互相補充、相輔相成的混合研究方法。例如，在語言教學和計算語言學領(lǐng)域，與先進儀器和技術(shù)手段相結(jié)合所帶來的混合研究方法都為應(yīng)用語言學的發(fā)展拓寬了前景。語言學界也認識到定性研究的重要性，由此實現(xiàn)了量與質(zhì)的共同進步與發(fā)展，這也標志著國內(nèi)應(yīng)用語言學的研究進入更為成熟的繁榮階段。

張培在《應(yīng)用語言學研究中的混合法》（2014年）一文中，以英美期刊中的語言教學實證研究為對象，探討混合法的概念和作用，他強調(diào)質(zhì)化研究在混合法中的地位，并提倡在應(yīng)用語言學的研究方法中使用混合法，以達到真正結(jié)合和相互作用的目的。劉熠在《應(yīng)用語言學中的質(zhì)化研究報告：定義、規(guī)范與挑戰(zhàn)》（2015年）中討論了定性研究在民族志以及個案研究中的重要作用，并強調(diào)數(shù)據(jù)源在定性研究中的基本原則和地位，對于語料庫研究、語篇研究等諸多領(lǐng)域有著基礎(chǔ)性作用。胡浪多在《當代應(yīng)用語言學的質(zhì)化研究和發(fā)展趨勢中》（2016年）提到定性研究與定量研究發(fā)展的不均衡問題，從中西方對比的角度指出應(yīng)加強應(yīng)用語言學方法研究的質(zhì)量問題。

目前國內(nèi)應(yīng)用語言學界正處于一個從定量到定性、從單一到復合進而形成混合研究方法的轉(zhuǎn)變過程。由于國內(nèi)語言學研究的定性方法起步較晚且發(fā)展不夠成熟，對其必要性和重視程度有待學者們進一步提高，例如實地訪問、個案研究等方法能夠最大程度地保留研究對象的自然性和最接近社會現(xiàn)實的情況。它能夠發(fā)掘更多被研究對象的能動性與互動性，進而揭示現(xiàn)象的本質(zhì)，這是定量分析所不具有的優(yōu)勢。

三、啟示

首先，應(yīng)用語言學的研究方法經(jīng)歷了由主觀到客觀、由經(jīng)驗主義到實證主義、由單一方法到多元復合方法的歷史性轉(zhuǎn)變。應(yīng)用語言學與社會各領(lǐng)域的學科互相補足，形成了眾多的交叉領(lǐng)域和更多的研究方向，這擴大了應(yīng)用語言學的研究范圍。研究方法的發(fā)展也隨著各分支學科的出現(xiàn)而不斷地豐富，因此要不斷發(fā)掘應(yīng)用語言學在交叉領(lǐng)域的具體方法和使用，為學科的整體性和全面性貢獻力量。

其次，以上探討的研究方法不存在絕對的優(yōu)劣之分，針對不同的語言問題和現(xiàn)象采取更加科學和適用的方法才是對于研究方法學習和探討的目的所在。雖然應(yīng)用語言學的研究方法目前非常豐富，但是我們對于國內(nèi)應(yīng)用語言學的研究方法使用現(xiàn)狀仍然需要有清醒的認識。定量研究仍然在方法中占據(jù)主導地位，定性研究的方法雖然得到學界的重視但使用的程度仍然很低，非實證性研究的方法歷經(jīng)了時間變遷仍然在目前的研究中存在，要客觀地看待其作用和局限性。

最后，應(yīng)用語言學研究方法的不斷變化和發(fā)展也為語言學教學和課堂實踐提出了新的課題，課堂是學生建立學科思維、發(fā)展方法論、提高學術(shù)能力的來源地，在對于學界人才培養(yǎng)的方面應(yīng)當注重方法的學習和研究，它是指導研究者發(fā)現(xiàn)和解決實際語言問題的重要方面。面對未來“學科無邊界”的發(fā)展趨勢，應(yīng)用語言學的教研者應(yīng)當夯實自身語言理論基礎(chǔ)，同時具備跨學科的知識理論體系，充分融合定性與定量相結(jié)合的混合研究方法，在教學和實踐中能夠做到科學嚴謹且有的放矢。

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作者簡介：張喬童（1993— ），男，中國傳媒大學人文學院博士研究生，主研方向為話語語言學、語言教學等。