小學(xué)英語表演活動中情境創(chuàng)設(shè)的策略

孫果

摘要：表演是小學(xué)英語課堂教學(xué)中常用的活動形式，但很多學(xué)生在表演時(shí)只能生硬、機(jī)械地背誦課文，不能進(jìn)行連續(xù)、豐富、真實(shí)的表達(dá)。情境創(chuàng)設(shè)可以幫助師生突破困境，促進(jìn)學(xué)生英語表達(dá)能力的提高，其主要策略有：通過大單元整合，補(bǔ)完情境;通過問題討論，理解情境;通過鏈接生活，融入情境。

關(guān)鍵詞：英語表演活動;口語表達(dá);情境創(chuàng)設(shè)

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）01B-0065-03

表演是小學(xué)英語課堂教學(xué)中經(jīng)常采用的活動形式，而情境的創(chuàng)設(shè)是表演活動的重要環(huán)節(jié)。 語言表達(dá)離不開情境，對學(xué)生口語能力的培養(yǎng)脫離了情境就會變成句型的機(jī)械訓(xùn)練。目前，雖然大多數(shù)教師都意識到創(chuàng)設(shè)情境的重要性，并能夠有意識地分析教材給定的情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行表演，但小學(xué)英語課堂中“背課文式”的表演依然存在，很多學(xué)生在表演時(shí)只能生硬、機(jī)械地背誦課文，語言匱乏、表現(xiàn)呆板，不能進(jìn)行連續(xù)、豐富、真實(shí)的表達(dá)。這樣的表演活動是低效的教學(xué)活動。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)的不當(dāng)操作是這種現(xiàn)象產(chǎn)生的重要原因。

首先，孤立的情境直接導(dǎo)致語言的匱乏。部分教師創(chuàng)設(shè)的情境是片段式的，直接照搬照抄教材中某一課的情境，忽視教材情境的前后關(guān)聯(lián)，不進(jìn)行二次加工。學(xué)生在生活中不會突然拿出文具并進(jìn)行介紹，也不會直接詢問對方的交通方式。這些課文中的情境都是學(xué)生完整生活經(jīng)歷中的一些片段。如果教師不能發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)，不以學(xué)生生活為出發(fā)點(diǎn)，不為學(xué)生設(shè)計(jì)相對完整的情境，就不利于學(xué)生進(jìn)行綜合的表達(dá)。在孤立的情境中，學(xué)生的表達(dá)只局限于本課學(xué)過的詞句，不能夠調(diào)動所有知識儲備，進(jìn)行綜合輸出。

其次，簡單地呈現(xiàn)情境間接導(dǎo)致學(xué)生呆板的表現(xiàn)。教師沒有引導(dǎo)學(xué)生理解情境，沒有引導(dǎo)學(xué)生激活生活經(jīng)驗(yàn)，而是將表演任務(wù)直接地布置給學(xué)生。這種疏忽使學(xué)生沒有代入感，導(dǎo)致學(xué)生只能面無表情地背誦臺詞。同樣的語言在不同的場合、不同的情緒下有不同的表現(xiàn)方式，教師只有引導(dǎo)學(xué)生從課本跳入生活，才能喚醒學(xué)生的情緒，進(jìn)行生動、自然的表演。

如何使情境創(chuàng)設(shè)的過程更合理，從而促進(jìn)學(xué)生在表演中進(jìn)行更加連續(xù)、豐富、真實(shí)的表達(dá)，成為小學(xué)英語教師需要解決的問題。教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，可以通過大單元整合，補(bǔ)完情境;通過問題討論，理解情境;通過鏈接生活，帶入情境。在此過程中，逐步激活學(xué)生思維、語言儲備和情感體驗(yàn)，使學(xué)生能夠在表演中整合語言，帶入情感，進(jìn)行較為真實(shí)的表演，從而促進(jìn)學(xué)生英語表達(dá)能力的提高。

一、補(bǔ)完情境，激活思維，促進(jìn)連續(xù)的表達(dá)

為了避免為學(xué)生創(chuàng)設(shè)孤立的情境，教師可對教材提供的情境進(jìn)行補(bǔ)完。通過大單元整合可以補(bǔ)完殘缺的情境，將孤立的、片段式的情境串聯(lián)成一個(gè)完整的情境。這樣的設(shè)計(jì)有利于激活學(xué)生思維，引發(fā)聯(lián)想和想象，有利于保障語言的完整性和連貫性。譯林版小學(xué)英語教材以單元為單位進(jìn)行編排，有單元的整體情境。每一個(gè)板塊的內(nèi)容也是獨(dú)立的情境。但是，這些獨(dú)立情境只是單獨(dú)截取的一個(gè)生活片段，教師在教學(xué)的時(shí)候可以利用它們進(jìn)行組合和串聯(lián)。

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以按照以下步驟進(jìn)行。在設(shè)計(jì)表演情境之前，先梳理學(xué)生學(xué)習(xí)過的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)五下第二單元“How do you come to school？”的第一課時(shí)之后，教師布置學(xué)生自編對話并進(jìn)行表演。通過聯(lián)系實(shí)際和單元情境分析，可以發(fā)現(xiàn)：談?wù)摻煌ǚ绞降挠深^可能是Su Hai搬家了。后續(xù)的內(nèi)容可能是楊玲要去Su Hai家過周末。因?yàn)樗纳系谖鍐卧癕y new home”的情境是Su Hai搬新家，而下一個(gè)單元的“Asking the way”的情境是楊玲周末去Su Hai家玩。本單元的內(nèi)容由此引發(fā)，才有了我們看到的課文中幾個(gè)主人公討論交通方式的片段。借鑒這個(gè)完整的情境，教師設(shè)計(jì)了課間十分鐘為周末party選址的大討論。因此，本課的表演任務(wù)就可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)完整的情境：周末要去同學(xué)家舉行party，在課間十分鐘大家討論自己的住處，選擇活動地點(diǎn)和交通方式。

在這個(gè)相對完整的情境中，學(xué)生的思路打開了。在這樣的場景的搭建下，整個(gè)語言的表達(dá)有了生命，變得更加立體。同時(shí)，這個(gè)情境也和書本的課文情境相關(guān)，這樣可以保證學(xué)生能夠用學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)，不會產(chǎn)生畏難情緒。

二、理解情境，激活語言，促進(jìn)豐富的表達(dá)

依托大單元整合，創(chuàng)設(shè)完整的情境之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生理解情境。如果直接將情境和任務(wù)丟給學(xué)生，學(xué)生雖然思維被激活，但是知識還沒有被完全喚醒。此時(shí)，教師可以和學(xué)生進(jìn)行簡單的互動，幫助學(xué)生激活舊知，為學(xué)生大量的、綜合的語言輸出做準(zhǔn)備。表演可以完善牽強(qiáng)的情境，提供更加自然的情境，從而保障語言表達(dá)的豐富性。例如本課的情境是讓學(xué)生討論周末活動的選址和交通方式。教師就需要通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考：What to do？ Where to go？ Who will go？ How to go？ What to buy？ 等，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言準(zhǔn)備：我們學(xué)過的詞匯、句型、語法有哪些可以用來表達(dá)？只有將這個(gè)情境結(jié)合真實(shí)的生活去考慮，充分思考這些信息，才能最大限度地調(diào)用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識儲備，進(jìn)行整合和輸出。

在完整的情境中，經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)生的思維和語言都得到了激活。在討論完交通方式之后，學(xué)生們討論了以下內(nèi)容：

A： Hello！ This Sunday is my birthday. Lets have a party in my house.

B and C： Ok. But where is your home？

A：I live near the bus stop on Sun Street. You can take the bus.

B： OK. I come to school by bus. I know the bus stop.

C： I live far from the bus stop.

A： How do you come to school？

C： I come to school on foot. I live near school. You can have the party in my house. Everyone can come.

A： Ok. Thank you.

……

B： I want to buy some fruit for the party. What fruit do you like？

A： I like grapes. Thank you！ I can buy some snacks and drinks. What do you like？

B： Cola and sweets.

C： A likes reading. Lets buy a book for her.

B： Ok.

由此可見，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅討論了交通方式，還談?wù)摿硕Y物、水果、零食、愛好、活動等等，極大地豐富了語言的輸出。這里教師一定要樹立一個(gè)觀點(diǎn)：表演不是在操練本課的句型，而是以本課的話題和情境為牽引，讓學(xué)生盡可能地將能夠產(chǎn)生勾連的內(nèi)容進(jìn)行綜合輸出。教師不要將目光局限在本課的句型上，而要站在讓學(xué)生進(jìn)行自然表達(dá)的角度幫助和引導(dǎo)學(xué)生。這樣學(xué)生就會越演內(nèi)容越豐富。

三、融入情境，激活感受，促進(jìn)真實(shí)的表達(dá)

表演不僅要求學(xué)生能夠進(jìn)行連續(xù)、豐富的表達(dá)，還要求學(xué)生能夠表現(xiàn)真情實(shí)感。要幫助學(xué)生做到這一點(diǎn)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色代入，激活感受。學(xué)生只有先體驗(yàn)才能有感受，只有先感受才能演出來。

在第一次表演時(shí)，教師沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色感受。同學(xué)們還在站在臺上背稿子，只不過稿子的內(nèi)容更加豐富而已。表演是情境中的交互活動。在表演中，學(xué)生可以模擬真實(shí)的溝通過程，用眼神和肢體語言進(jìn)行交流，在交流的過程中，體驗(yàn)真實(shí)的情緒起伏。教師嘗試用幾張學(xué)生過生日的照片來幫助學(xué)生進(jìn)入情境，喚醒學(xué)生真實(shí)的情緒。這樣的做法打通了學(xué)生生活與課堂的鏈接，使學(xué)生寫在紙上的對話變成了生活中自然的語言。通過教師的引導(dǎo)，A同學(xué)是生日派對的主角，她在表演時(shí)融入了自己的情緒，顯得非常興奮。其他同學(xué)也在她的帶動下，更加神采飛揚(yáng)，充滿期待，仿佛周末大家真的會有一個(gè)全班參加的生日派對。在討論禮物的時(shí)候，A同學(xué)發(fā)現(xiàn)B和C真的知道她喜歡讀書，想要給她買書，非常感動。同時(shí)。B和C也互相了解了對方喜歡的水果和飲料，大家表示以后舉行派對的時(shí)候要照顧同學(xué)們的喜好。在表演的時(shí)候，A真的帶來了cola和sweets，這也讓B和C非常開心，同學(xué)們的友情在表演和真實(shí)的交流中得到了鞏固。

在這個(gè)過程中，教師一定要明確：表演不是背誦幾個(gè)句子，而一定是在溝通交流中通過眼神、動作配合語言進(jìn)行情感的交流。因此，引導(dǎo)學(xué)生融入情境，喚醒生活中真實(shí)的情緒和情感，是情境創(chuàng)設(shè)中不可忽視的部分。

總之，在目前的小學(xué)英語課堂表演活動中，因?yàn)榍榫硠?chuàng)設(shè)的不合理，導(dǎo)致學(xué)生語言匱乏、表現(xiàn)呆板的情況還時(shí)有發(fā)生。合理的情境創(chuàng)設(shè)可以幫助學(xué)生解決這兩個(gè)問題，從而改變“背課文式”表演現(xiàn)象，讓表演變得更為豐富、生動。首先，借助大單元整合的思想，可以將孤立的情境串聯(lián)起來，形成相對完整的情境，幫助學(xué)生進(jìn)行連貫的表達(dá)。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生理解情境，最大限度地激活已有的語言儲備。最后，教師通過照片等方式幫助學(xué)生鏈接生活，喚醒真實(shí)的情感，最終幫助學(xué)生演出來。通過以上方法進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的表演可以盡可能做到內(nèi)容豐富、情真意切。當(dāng)然，表演不是目的，而是手段。情境創(chuàng)設(shè)也不是為了讓學(xué)生演一臺好戲，而是指向?qū)W生語言能力的培養(yǎng)，是助力學(xué)生跳出課本，走入生活，將學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為生活中的語言，徹底擺脫“啞巴英語”，用英語說話，用英語做事。

參考文獻(xiàn)：

[1]程曉堂，趙思奇.英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵[J].課程· 教材·教法，2016（5）：85.

責(zé)任編輯：丁偉紅