民辦高校教師信息化教學(xué)能力提升研究*

成都銀杏酒店管理學(xué)院 四川 成都 611743

1 研究背景

近年來(lái)，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，從傳統(tǒng)的黑板、粉筆加課本轉(zhuǎn)向電腦、網(wǎng)絡(luò)、電子白板加多媒體課件，又不斷轉(zhuǎn)向視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、虛擬（增強(qiáng)）現(xiàn)實(shí)、人工智能等領(lǐng)域，進(jìn)而推動(dòng)著教學(xué)方式逐步從經(jīng)驗(yàn)?zāi)７碌接?jì)算機(jī)輔助再到數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的轉(zhuǎn)變。隨著互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、教育大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、智能終端設(shè)備等為代表的信息化技術(shù)不斷的發(fā)展，以微課為代表的信息化教學(xué)資源越來(lái)越多，以網(wǎng)絡(luò)慕課為代表的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)受到廣泛關(guān)注，以翻轉(zhuǎn)課堂為代表的教學(xué)模式紛紛效仿。新技術(shù)層出不窮，終身學(xué)習(xí)是對(duì)教師和學(xué)生最好的鞭策，面對(duì)如此迅猛的發(fā)展形勢(shì)，如何利用信息化進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力，是新時(shí)代教育工作者面臨的挑戰(zhàn)。

2 研究目的

本課題的研究著手于提升民辦高校教師信息化教學(xué)能力為主要研究目標(biāo)，通過(guò)分析信息化時(shí)代下高校教師教學(xué)存在的問(wèn)題，總結(jié)出民辦高校教師教學(xué)能力提升的內(nèi)容，而具體的研究目標(biāo)可以細(xì)分為以下兩個(gè)方面[1]：一是通過(guò)本課題的研究，開(kāi)發(fā)出具有民辦高校特色的信息化課堂教學(xué)模式，探究出信息化教學(xué)時(shí)代下民辦高校教師課堂教學(xué)理念；二是提升民辦高校教師的課堂改革意識(shí)和信息化教學(xué)能力，提升教師的專業(yè)化教學(xué)能力，促進(jìn)教師隊(duì)伍的高水平發(fā)展。

3 信息化時(shí)代高校教師課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方法調(diào)研了某省民辦高校教師的信息化教學(xué)能力情況，總計(jì)發(fā)放了300份調(diào)查問(wèn)卷，回收了186份完整問(wèn)卷，并將調(diào)研數(shù)據(jù)制定成為如下表所示的匯總表。

通過(guò)調(diào)研數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，在信息化時(shí)代，民辦高校教師對(duì)于信息化教學(xué)的重視程度還是比較高，但是與此形成鮮明對(duì)比的是，現(xiàn)目前教師的信息化教學(xué)能力還有很大的提升空間。教師在利用信息化手段進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

3.1 教學(xué)目標(biāo)存在的問(wèn)題

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多民辦高校教師在利用信息化手段進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于信息化教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)還存在一些問(wèn)題，很多教師將信息化教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)放在了教學(xué)內(nèi)容上面，對(duì)于在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，在信息化教學(xué)中還比較缺乏，特別是在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有跟上時(shí)代發(fā)展的方向，缺乏對(duì)于學(xué)生自學(xué)能力、思考能力和應(yīng)用能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.2 教學(xué)模式存在的問(wèn)題

在調(diào)查過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多民辦高校的教師雖然能夠運(yùn)用一些信息化教學(xué)資源，但是在課堂教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)模式還存在很大的問(wèn)題[2]。首先，教師的課堂教學(xué)缺乏明確的指向性，也就是說(shuō)課堂教學(xué)沒(méi)有凸顯出學(xué)生的自主參與性，沒(méi)有明確指向?qū)W生的興趣培養(yǎng)，在教學(xué)中缺乏課程實(shí)踐；其次，教師在利用信息化手段進(jìn)行教學(xué)時(shí)，沒(méi)有凸顯出教學(xué)模式的完整性，在課堂中最多就結(jié)合多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，少部分教師利用智能工具和教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)；教師沒(méi)有從重復(fù)性的工作中解放出來(lái)去做更有創(chuàng)造性的工作。

3.3 教學(xué)資源獲取存在的問(wèn)題

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前民辦高校還有相當(dāng)一部分教師不知道從哪里去獲取信息化課堂教學(xué)資源，有部分教師能夠獲取到一些教學(xué)資源，但在教學(xué)資源的使用過(guò)程中，教師表現(xiàn)出了對(duì)于信息化教學(xué)資源具有過(guò)度依賴性的問(wèn)題。甚至在很多時(shí)候，教師將這些信息化教學(xué)資源直接“照抄照搬”到課堂上進(jìn)行運(yùn)用，并沒(méi)有自主對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究的過(guò)程，這種“拿來(lái)式”獲取信息化教學(xué)資源的方式，使得很多教學(xué)資源并不能與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合起來(lái)，一方面限制了教師教學(xué)能力的提升，另一方面也不能保證課堂教學(xué)的有序進(jìn)行。

3.4 教學(xué)方法存在的問(wèn)題

在信息化手段在課堂教學(xué)的運(yùn)用當(dāng)中，很多民辦高校教師自身的教學(xué)方法仍然存在很多問(wèn)題。首先是很多教師的教學(xué)方法缺少針對(duì)性，即便是現(xiàn)在很多翻轉(zhuǎn)式、慕課等課堂教學(xué)方法被研究出來(lái)，但是教師對(duì)這些信息化教學(xué)模式的運(yùn)用方法還存在很大的問(wèn)題，首先，教師的教學(xué)方式缺乏多元性，使得單調(diào)乏味的課堂教學(xué)不能吸引學(xué)生的參與興趣；其次，教師沒(méi)有在課堂上充分運(yùn)用到信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)中沒(méi)有有效利用信息化教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生形成課前復(fù)習(xí)、課內(nèi)實(shí)踐和課后思考的完整性，所以沒(méi)辦法激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自主性，也不能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化；最后是教師沒(méi)有凸出信息化教學(xué)資源的靈活性，在利用信息化教學(xué)資源時(shí)太過(guò)于死板，使得信息化課堂教學(xué)反而顯得死氣沉沉，嚴(yán)重影響了相關(guān)課程的教學(xué)質(zhì)量[3]。

4 信息化時(shí)代高校教師教學(xué)能力提升內(nèi)容

4.1 更新教學(xué)理念

信息化背景下的教育要培養(yǎng)有創(chuàng)新能力、協(xié)同能力、個(gè)性化的學(xué)生，因此，高校教師要提升其教學(xué)理念。教師在教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等工作上要改變思維方式，要從重復(fù)性的工作中解脫出來(lái)，做有創(chuàng)造性的工作，比如說(shuō)通過(guò)信息化教學(xué)手段開(kāi)發(fā)出能夠培養(yǎng)學(xué)生自主參與意識(shí)和課程實(shí)踐能力的課堂教學(xué)模式；另外，教師要注重自我成長(zhǎng)，不斷學(xué)習(xí)，不斷提升個(gè)人信息技術(shù)水平、專業(yè)技能的理念等，以適應(yīng)信息化時(shí)代背景下科技的不斷發(fā)展。

4.2 創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

課堂教學(xué)模式要從傳統(tǒng)的“教而學(xué)”模式轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主體，探究式、互動(dòng)式的教學(xué)模式?，F(xiàn)代社會(huì)要求高校畢業(yè)生是學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型、實(shí)踐型人才。在個(gè)性化教學(xué)法上，教師要更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，根據(jù)學(xué)生的不同特性、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平等因材施教，使每個(gè)學(xué)生在其水平上得到一定的發(fā)展，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，并促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，教師在教學(xué)上，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，找到學(xué)生的需求所在，興趣所在，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以此吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，并通過(guò)強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增加學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的能力。比如說(shuō)：教師可以充分利用信息化教學(xué)資源找到課程知識(shí)中與學(xué)生興趣相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生的興趣發(fā)展來(lái)引領(lǐng)課堂，以及可以通過(guò)信息化教學(xué)工具搭建一個(gè)師生線上學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，通過(guò)線上互動(dòng)合作探究的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)的探索興趣?；蛘呤亲寣W(xué)生自己去尋找和課題相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，在共建平臺(tái)中進(jìn)行分享、學(xué)習(xí)，帶動(dòng)更多的學(xué)生共同學(xué)習(xí)。另外，混合式教學(xué)法是信息化時(shí)代高校教師應(yīng)使用的一種教學(xué)方法。教師在教學(xué)中，可以利用智慧課堂、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等進(jìn)行線上、線下的混合式教學(xué)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐要求，教師可以采取靈活的教學(xué)形式，以達(dá)到高效的教學(xué)效果。

4.3 提升多元化教學(xué)資源獲取的能力

體現(xiàn)高校教師信息化能力的最具體的一個(gè)內(nèi)容就是教師能夠恰當(dāng)獲取多元化的教學(xué)資源，教師通過(guò)信息化、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源來(lái)獲取到包括了教學(xué)課件、教學(xué)視頻、多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)形式等教學(xué)資源，讓課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)、活潑、有趣，讓課堂呈現(xiàn)在學(xué)生面前顯得更有趣味性。因此，教育部門(mén)推動(dòng)相關(guān)信息化教學(xué)平臺(tái)建設(shè)和應(yīng)用，比如可以以省或市為單位，由該區(qū)域的教育部門(mén)建設(shè)相關(guān)的信息化教學(xué)培訓(xùn)平臺(tái)，組織高校教師通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行一定時(shí)長(zhǎng)的在線學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容可以是文檔資源、優(yōu)秀教案、優(yōu)秀課件、優(yōu)秀教師上課視頻等多種形式。教師可以利用手機(jī)、電腦等工具在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷提升信息化教學(xué)的能力。

4.4 提升使用信息化工具的能力

在信息化時(shí)代，信息化教學(xué)工具主要包括了多媒體、微課資源、線上教學(xué)平臺(tái)等，所以對(duì)于民辦高校教師來(lái)說(shuō)，提升信息化能力離不開(kāi)對(duì)于這些信息化教學(xué)工具的熟練掌握以及對(duì)其進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。一方面，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要能夠充分將這些信息化教學(xué)工具充分利用起來(lái)，全面提升課堂教學(xué)效率；另一方面，教師在使用這些信息化教學(xué)工具的過(guò)程中，要能夠合理對(duì)這些教學(xué)工具進(jìn)行使用，也就是說(shuō)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況教學(xué)內(nèi)容的具體問(wèn)題來(lái)使用教學(xué)工具，從而全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

5 結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)今信息化技術(shù)在課堂中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在信息化教學(xué)手段的多元化、信息化教學(xué)資源的豐富性、以及信息化教學(xué)模式的新穎化，也就是說(shuō)高校教師可以充分利用信息化手段來(lái)增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，所以，高校教師要不斷提高自我信息技術(shù)能力，提升使用這些信息化教學(xué)工具的能力，并將信息化教學(xué)模式與課堂教學(xué)進(jìn)行很好的融合，靈活常態(tài)化地使用課堂環(huán)境，以達(dá)到較好的課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)出能夠適應(yīng)信息化時(shí)代的大學(xué)生。