高中思政課教學(xué)中滲透心理健康教育的思考與實踐

鄭富強

摘 要：高中生正處于三觀形成關(guān)鍵時期，面臨升學(xué)等多方面壓力及挑戰(zhàn)，且易受外界因素干擾，產(chǎn)生一系列心理問題。近年來，通過多個實踐研究數(shù)據(jù)證明，現(xiàn)下我國高中生自身心理狀況不容樂觀，加強心理健康教育尤為關(guān)鍵，成為現(xiàn)下各界學(xué)者達(dá)成的統(tǒng)一性共識，全員參與心理健康教育成為現(xiàn)下學(xué)校素質(zhì)教育要求。同時，心理健康教育持續(xù)性滲透于各學(xué)科中，是現(xiàn)下新課改基本要求，更是促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革，從本質(zhì)達(dá)成“以生為本”目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的關(guān)鍵性舉措，為社會輸送質(zhì)量達(dá)標(biāo)人才的重要保證。高中思政課程教學(xué)特殊性，更是站于教學(xué)滲透心育的前列，文章由此展開分析。

關(guān)鍵詞：高中思政課;心理健康教育;教學(xué)策略

我國經(jīng)濟高速發(fā)展背景下，為人們帶來較大財富的同時，也承受一定的心理壓力。現(xiàn)下高中學(xué)生正處于三觀形成重要階段，高中學(xué)生因升學(xué)壓力、人際關(guān)系等外在因素干擾，正面臨嚴(yán)重的心理問題，需采取正確的引導(dǎo)教育，以此保證學(xué)生心理健康。現(xiàn)下各領(lǐng)域都認(rèn)識到心理健康教育的重要價值，學(xué)校逐步將心理健康教育列為主體，配置相應(yīng)的心理教師，但現(xiàn)下多項調(diào)查顯示青少年仍存在心理問題，表明單一性依附心理教育課程難以吻合中學(xué)生心理實際需求。為吻合現(xiàn)下時代發(fā)展需求，以及保證學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)下社會發(fā)展要求，將心理健康教育持續(xù)性滲透于教學(xué)，作為提高學(xué)生心理素質(zhì)、化解心理問題關(guān)鍵舉措之一。高中思政課程有自身特殊性，將心理健康教育持續(xù)性滲透于教學(xué)中，獲取良好的教學(xué)成效，健全學(xué)生人格，保證學(xué)生心理健康。

一、高中思政課教學(xué)中滲透心理健康教育的重要價值

（一）素質(zhì)教育內(nèi)在要求

現(xiàn)下科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展背景下，各領(lǐng)域競爭愈發(fā)凸顯，國際競爭本質(zhì)落于人才競爭，全面發(fā)展高素養(yǎng)人才成為現(xiàn)下世界核心競爭力表現(xiàn)。新課改不斷深入背景下，國家提倡素質(zhì)教育均以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為基本目標(biāo)，是全方位培養(yǎng)學(xué)生心理健康素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)教育，廣大高中思政教師需積極明晰，心理健康教育持續(xù)性滲透于高中政治課教學(xué)，作為現(xiàn)下素質(zhì)教育基本內(nèi)在要求，心理健康教育不僅從本質(zhì)層面豐富高中政治課程教學(xué)內(nèi)容，而且能培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強學(xué)生自身交流意識，為全方位貫徹素質(zhì)教育提供強有力支撐。

（二）高中思政新課標(biāo)基本要求

我國教育部門出臺相關(guān)改革文件中明確指出，新課程改革需始終與時俱進(jìn)。保證學(xué)生具有愛國主義、集體主義等精神，成為新時期“四有”人才，培養(yǎng)新時期全面發(fā)展人才。高中思政課程進(jìn)行新一輪改革，將其教學(xué)目標(biāo)劃分為知識、能力及情感價值觀，其中情感態(tài)度價值觀核心目標(biāo)要求在于，進(jìn)一步提高學(xué)生自身獨立自主學(xué)習(xí)能力，正確處理協(xié)調(diào)競爭與合作關(guān)系，上述均為滲透心理健康教育提供優(yōu)良的教育平臺。由此表明，高中思政課程滲透心理健康教育，不僅是現(xiàn)下教育改革客觀要求，而且是新課改目標(biāo)貫徹的內(nèi)在需求。

（三）高中生健康成長與全面發(fā)展客觀要求

高中生正處于心理、生理缺乏成熟性時期，隨著其自我意識的不斷強化，對事物形成一定的評判標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)下高中生思想、處理問題方式缺乏完善性，促使其易處于逆反、自卑、孤僻等不良心理問題中。將心理健康教育持續(xù)性滲透于高中思政課程教學(xué)中，不僅有助于加強學(xué)生心理素質(zhì)建設(shè)，而且有助于加強學(xué)生政治素質(zhì)建設(shè)，合理調(diào)整相應(yīng)的情緒，且正確處理因?qū)W業(yè)壓力引發(fā)的不良心理問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，促進(jìn)高中學(xué)生健康成長。

二、心理健康教育滲透于高中思政課程存在問題思考

（一）思政教師缺乏心育知識、技能及素養(yǎng)

高中思政教師雖然認(rèn)識心理活動與教學(xué)相關(guān)性，但因部分教師并未系統(tǒng)性掌握相關(guān)知識，缺少掌握滲透心育的方法及其相關(guān)技巧。因自身心育技能、素質(zhì)水平有待提升，開展心理健康教育滲透過程中，存在較多的困境，一定程度難以保證最終教學(xué)的有效性。思政教師缺少心理健康教育方法，并未熟悉掌握相應(yīng)的技能。心理健康教育與思政教學(xué)選用方式不盡相同，前者更傾向于學(xué)生自身情感體驗及內(nèi)心認(rèn)同，教師主要選取多元化方式，核心目的在于促使學(xué)生感受教師作為朋友、協(xié)助者;部分教師心理素質(zhì)有待提升，其作為心理健康教育主體，教師應(yīng)具有良好的心理素質(zhì)方可影響學(xué)生。

（二）學(xué)生自身存在學(xué)習(xí)態(tài)度與心理問題

建構(gòu)主義判定學(xué)生自身學(xué)習(xí)并非屬于被動性接受知識，而是通過一系列舉措自行主動建構(gòu)知識，教學(xué)需充分考量學(xué)生基本學(xué)情。將心理健康教育持續(xù)性滲透于高中思政教學(xué)中，也需充分掌握學(xué)生自身心理素質(zhì)，只有明晰學(xué)生基本心理狀況，教學(xué)滲透心育才更具精準(zhǔn)性、可靠性。部分學(xué)生對待思政課程學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，思政課程屬于高中必修學(xué)科之一，傳統(tǒng)教學(xué)理念下部分學(xué)生對其缺少正確認(rèn)識，地位進(jìn)一步下降，滲透心理健康成效難以凸顯。作為整個教學(xué)核心主體目標(biāo)，學(xué)生全身心參與教學(xué)中，是成功滲透的基礎(chǔ)保證。滲透過程應(yīng)保證學(xué)生自覺主動參與，在自主性學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)心理問題，并探索其問題成因，不斷反思內(nèi)化形成自身觀念及思想[1]。

（三）心育與思政教學(xué)過程整合存在難度

思政教育內(nèi)容深層次挖掘心育元素難度較大，現(xiàn)下高中思政內(nèi)容中并未涉及相關(guān)心理健康教育內(nèi)容，但學(xué)生心理發(fā)展作為一個連續(xù)性過程，并不會因課本知識缺失而止步。思政學(xué)科具有獨立的內(nèi)容體系，如何在思政課程教學(xué)中深層次挖掘心育素材，明晰思政課程與心育教育銜接點，以此為基礎(chǔ)采取有效的教學(xué)措施，獲取良好的教學(xué)成效是現(xiàn)下教學(xué)難點。心育與思政教學(xué)方法存在差異性，心理健康更注重學(xué)生情感體驗及內(nèi)心認(rèn)同，促使學(xué)生感受教師是朋友、協(xié)助者;思政教學(xué)多以導(dǎo)向、訓(xùn)練為主，若無法實現(xiàn)二者深層次融合，此種學(xué)生自我教育、不斷內(nèi)化心理過程，心育滲透于思政教學(xué)難以獲取良好的成效。

三、心理健康教育滲透于高中思政教學(xué)實踐對策

（一）重塑教學(xué)目標(biāo)，建立目標(biāo)評價體系

1.增設(shè)思政學(xué)科心育教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)始終作為教學(xué)核心導(dǎo)向，其引領(lǐng)其他教學(xué)工作有序開展，現(xiàn)代化教育理念中教學(xué)目標(biāo)具有一定的綜合性，即思政教育目標(biāo)不僅涉及相關(guān)學(xué)科知識，而且包含情感、價值觀等心理健康教育，思政課程教學(xué)中融入心理健康教育，是現(xiàn)下高中學(xué)生全面發(fā)展基本需求，更是成功滲透心理健康教育基本條件之一。思政學(xué)科教學(xué)滲透心育，需增設(shè)相應(yīng)的合理目標(biāo)，教師開展教學(xué)具有一定的針對性，為其他教學(xué)開展提供導(dǎo)向。思政學(xué)科教學(xué)中，教師需積極掌握現(xiàn)下心理健康教育目標(biāo)，以思政課程教學(xué)目標(biāo)為核心，心理健康教育為輔助，實現(xiàn)二者主次有效融合。譬如人教版思政教育必修一“新時代的勞動者”設(shè)計相關(guān)目標(biāo)過程中，需從知識、能力及情感態(tài)度目標(biāo)為三大模塊，結(jié)合教材中涉及相關(guān)心理健康教育“啃老族”等現(xiàn)狀，結(jié)合高中學(xué)生自身心理狀況增設(shè)次級心理目標(biāo)，即學(xué)會正確的自我評價，正確看待自身優(yōu)缺點;培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新拼搏精神、勇于創(chuàng)新精神[2]。

2.建立與目標(biāo)相匹配的教學(xué)評價體系

教學(xué)評價作為課堂教學(xué)成效客觀檢驗，合理化教學(xué)評價具有導(dǎo)向、激勵等功效，原有思政課程教學(xué)評價多以教師為核心主體，評價方式較為單一，并未重視學(xué)生自身能力、心理等問題，具有一定的局限性。思政最終成績無法精準(zhǔn)性反映學(xué)生思政覺悟高，更不能代表學(xué)生自身具有正確的價值觀。若評價難以從客觀層面反映目標(biāo)基本要求，仍以思政學(xué)習(xí)成績作為唯一性評價標(biāo)準(zhǔn)，教師教學(xué)必定轉(zhuǎn)向知識目標(biāo)為中心，忽視更為關(guān)鍵性目標(biāo)。所以需構(gòu)建心育統(tǒng)一性教學(xué)評價體系，對學(xué)生進(jìn)行合理性評價，以此促進(jìn)高中學(xué)生心理健康發(fā)展，是現(xiàn)下著重考量的問題。首先，應(yīng)處于教學(xué)評價內(nèi)容層面，將學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動力、習(xí)慣等均納入相應(yīng)的教學(xué)評價體系內(nèi)，實現(xiàn)對學(xué)生心理、思政學(xué)習(xí)全面性評價。其次，評價方式選取，需充分選取多種評價方式，如可選取思政特定內(nèi)容，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生交際能力、發(fā)現(xiàn)問題等心理不足。最后，評價主體層面，應(yīng)充分提倡學(xué)生自主性評價，促使學(xué)生充分主動參與評價活動中，積極與教師、學(xué)生及家長形成多元化評價方式[3]。

（二）擴展教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法

1.充分利用教材內(nèi)容，挖掘心育資源

高中思政教學(xué)中是否可成功滲透心育，最為關(guān)鍵的便是思政課程中是否含有相應(yīng)的心理健康教育資源。思政課程賦有豐富的人文精神，現(xiàn)下高中政治教材中，主要以時代為基本特征，充分結(jié)合現(xiàn)下學(xué)生自身特征及認(rèn)知規(guī)律，從實際內(nèi)容至設(shè)計等環(huán)節(jié)，均充分展示思政課程任務(wù)目標(biāo)。首先，學(xué)習(xí)心理滲透。高中生關(guān)鍵性壓力源于學(xué)習(xí)，思政課程實際教學(xué)過程中，需充分滲透相關(guān)學(xué)習(xí)方法、興趣、習(xí)慣等，以此緩解學(xué)生自身學(xué)習(xí)壓力?，F(xiàn)下可在思政教學(xué)中傳授相應(yīng)的教學(xué)方法，調(diào)整學(xué)生自身心態(tài)，應(yīng)積極將內(nèi)容與生活實際案例結(jié)合，滲透心理相關(guān)知識，譬如人教版高二必修4中“用發(fā)展觀點看待問題”教學(xué)中，教師可充分提取學(xué)生學(xué)習(xí)中的成功與失敗，講授前途光明目標(biāo)達(dá)成需歷經(jīng)曲折的道路，促使學(xué)生持有正確心態(tài)對待每次得與失，堅信不斷努力便會成功，樹立學(xué)習(xí)自信心;講授質(zhì)變與量變知識點時，可充分滲透相關(guān)實際學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，人際交往能力滲透。人際交往在高中生心理需求中占比較大，通過高中思政課程教學(xué)滲透交往技巧及方法，減少各類沖突及摩擦，具備健康的心理素質(zhì)方可擁有良好的人際交往能力。譬如教授人教版高一《經(jīng)濟生活》必修一中“經(jīng)濟全球化與對外開放”課程教學(xué)中，可講授國家經(jīng)濟發(fā)展，需始終與時代相融合，客觀看待競爭與合作，人與人、國家間交往均存在競爭與合作，學(xué)生處理同學(xué)關(guān)系需將同學(xué)作為學(xué)習(xí)競爭者，也將其視為合作者，相互競爭追趕中交流與學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法，有機滲透心理健康教育

高中思政課程教學(xué)中，各章節(jié)均不同程度涵蓋健康知識內(nèi)容，如何靈活地將心理健康教育融入思政教學(xué)中，需教師深層次挖掘心理教育資源，明晰其自身教育價值，且要求積極創(chuàng)新教學(xué)方法，有的放矢將心理健康教育知識完成成功滲透。譬如人教版高一必修1第二單元“生產(chǎn)、勞動與經(jīng)營”中涉及大量心理健康教育內(nèi)容：正確解讀生產(chǎn)與消費關(guān)聯(lián)性，正確掌握我國經(jīng)濟制度，教師正確引領(lǐng)助力學(xué)生提高對黨基本發(fā)展路線認(rèn)識，堅定中國特色社會主義理念，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、競爭及合作意識，樹立良好的守法意識。高中思政課程教學(xué)中含有大量心理健康教育知識，并非要求教師簡易性探索，需教師進(jìn)行靈活性應(yīng)用，對其進(jìn)行有效加工處理，以此實現(xiàn)深入淺出目標(biāo)。需積極創(chuàng)新教學(xué)方法，如教學(xué)情境法、課堂討論法、課堂練習(xí)教學(xué)法等，不同教學(xué)方法基本原理不同，呈現(xiàn)的最終成效存在差異性，需積極掌握其教學(xué)特征，創(chuàng)新教學(xué)方法，助力心理健康教育與思政教學(xué)實現(xiàn)深層次融合。譬如情境教學(xué)方法應(yīng)用中，教授高一“新時代的勞動者”，教師可播放相應(yīng)的招聘會實際情況作為導(dǎo)入內(nèi)容，并提出相關(guān)問題，以問題為核心導(dǎo)向進(jìn)入學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生了解勞動者與就業(yè)內(nèi)容的興趣，激發(fā)學(xué)生合作探究積極性，為高中思政課程教學(xué)中滲透心理健康教育提供保證。可充分指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境模擬，邀請學(xué)生扮演招聘單位人員及應(yīng)聘人員，掌握現(xiàn)下企業(yè)對人才實際需求，保證學(xué)生在實踐中感知找工作的心理變化，以此形成正確的就業(yè)觀，保證其后續(xù)良好發(fā)展。

結(jié)束語

心理健康教育滲透于高中思政教學(xué)，作為一項綜合性、復(fù)雜性工作，需積極掌握現(xiàn)下心理健康教育基本現(xiàn)狀，明晰高中思政教育特征，從多層次、多視角采取有效措施，實現(xiàn)思政課程教學(xué)與心理健康教育完美融合，促進(jìn)高中學(xué)生心理健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]楊玉雪，陳啟榕.對云南邊疆高職院校心理健康教育課程思政的思考[J].青年時代，2020（4）：210-211.

[2]王彥丹，陳仲堂，陳爽，等.高等數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)研究與實踐[J].創(chuàng)新教育研究，2021，9（4）：5.

[3]曹宏，趙彥林.思想政治理論課與心理健康教育課程同向同行研究[J].商情，2019（30）：193.

本文系2021年度南平市學(xué)校思想政治理論課研究立項課題“論中學(xué)思想政治課如何融合心理健康教育”，（課題編號：Npszzx21-55）的研究成果。

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