“教學(xué)立意”環(huán)境下高中歷史教學(xué)史料的有效選取與應(yīng)用

簡冬梅

摘 要：以“教學(xué)立意”為導(dǎo)向，有效地選取和應(yīng)用教學(xué)史料，能夠提升高中歷史教學(xué)水平。基于此，本文從“教學(xué)立意”環(huán)境下高中歷史教學(xué)史料的作用展開論述，分別闡述了文字史料、圖片史料這兩種教學(xué)史料在“教學(xué)立意”環(huán)境下高中歷史教學(xué)中的選取和應(yīng)用，實現(xiàn)了對高中歷史史料教學(xué)的深入分析，希望能夠為高中歷史教育工作水平的發(fā)展提供助力。

關(guān)鍵詞：教學(xué)立意;高中歷史;教學(xué)史料

教學(xué)立意的客觀解釋目前為，教學(xué)的意旨、方向，其能夠反映出歷史內(nèi)涵與價值，引導(dǎo)學(xué)生站在更高層面上感悟歷史的作用。而從微觀層面上則可將其解釋為，教學(xué)內(nèi)容的組織、選用思路，以及教學(xué)方案，能夠幫助教師清晰教學(xué)思路，提高教學(xué)質(zhì)量。為此，可以考慮基于教學(xué)立意來選用史料，由此讓史料更好地發(fā)揮教學(xué)輔助效用，優(yōu)化歷史教學(xué)工作水平。

一、“教學(xué)立意”環(huán)境下高中歷史教學(xué)史料的作用

在2021年，“3+1+2”新高考模式開始在福建省推行。在此高考模式下，高考科目可以被分為三個部分，即統(tǒng)考科目、首選科目、再選科目，其中，統(tǒng)考科目包括數(shù)學(xué)、語文、外語，首選科目為歷史、物理二選一，再選科目為地理、生物、化學(xué)、思政四選二。在此背景下，歷史作為首選科目中的一項，其在高考中占據(jù)著極為重要的位置，因此，開展高中教學(xué)工作時，需要重點關(guān)注歷史教學(xué)工作，以幫助學(xué)生獲得更好的高考成績。

而以教學(xué)立意為背景的歷史教學(xué)中，需要先根據(jù)課程大綱，明確課程重難點、目標(biāo)，再基于此確立課程教學(xué)立意，然后以該立意為思路，開展教學(xué)工作，由此確保各項教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成，以及重難點的有效攻克。在此過程中，為了讓學(xué)生更加直觀地理解教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)工作能夠以教學(xué)立意為思路高效推進，需要運用一些史料來輔助教學(xué)工作，達(dá)到激趣、突出立意等教學(xué)優(yōu)化目的，提高教學(xué)效率和效果。此外，當(dāng)前“3+1+2”新高考模式，是一項教育改革下的高考模式，其更側(cè)重于考核學(xué)生的核心素養(yǎng)，形成了一個素養(yǎng)教學(xué)立意的高中教學(xué)形式，而歷史實證素養(yǎng)作為一項重要的歷史核心素養(yǎng)，此項素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師依托于史料進行教學(xué)才能實現(xiàn)，這使得史料的教學(xué)作用被逐步提高到了不可或缺的地位，因此，在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)重點關(guān)注史料的選用，以順應(yīng)當(dāng)前的新高考模式，深入優(yōu)化教學(xué)工作水平。

二、“教學(xué)立意”環(huán)境下高中歷史教學(xué)史料的有效選取與應(yīng)用

（一）史料的選取

1.文字史料的選取

從人民版、《中外歷史綱要》這兩種歷史教材中的史料內(nèi)容來看，文字史料內(nèi)容明顯增多。其中，人民版平均每課的文字史料選取量增加到了3.7處，《中外歷史綱要》每課的文字史料選取量則增加到了5.1處，而教材內(nèi)容作為教學(xué)立意落實的主要支持，教材內(nèi)容建設(shè)中史料數(shù)量的增加，在一定程度上說明了史料在教學(xué)中的重要性得到了提升，也說明了高中教育對史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)的高度重視?；诖?，在教學(xué)工作中，為了順應(yīng)上述高中歷史教學(xué)背景，需要適當(dāng)增加教學(xué)過程中史料的選取量，以突出史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)這一教學(xué)立意，同時，豐富的史料也能夠讓教學(xué)內(nèi)容更加飽滿，提高教學(xué)的趣味性。但從文字史料的本質(zhì)來看，其可以被定義為一種在某種目的下運用客觀文字構(gòu)筑出的文本，這使得其具有明顯的主觀性，因此，如果僅選取文字史料中的一部分，那么就很容易出現(xiàn)斷章取義的情況。為此，在文字史料的選取上，應(yīng)當(dāng)注重保持史料的完整性，以便于學(xué)生更清晰、準(zhǔn)確地理解史料核心內(nèi)容，深入分析歷史事件的內(nèi)在關(guān)系，增強史料在教學(xué)中的輔助效用。

此外，還要注意，為了保證教學(xué)工作的準(zhǔn)確性，在史料的選取上，也要重視其專業(yè)性和規(guī)范性。一般來說，無論是人民版教材，還是《中外歷史綱要》，都屬于歷史類教科書。而歷史類教科書作為一種學(xué)術(shù)著作，保障其中史料內(nèi)容的專業(yè)性、規(guī)范性，是對此類著作質(zhì)量的基礎(chǔ)要求，因此，教科書中史料的來源都較為專業(yè)和規(guī)范，在教學(xué)史料的選取中，可以考慮從教科書中史料來源處選取，由此保證教學(xué)史料的專業(yè)性和規(guī)范性。就目前來看，在教科書中，古代史部分的史料通常源于史部、集部文獻(xiàn)，近代史部分的史料一般源于檔案文獻(xiàn)，現(xiàn)代史部分的史料則來源于領(lǐng)導(dǎo)文集、講話稿，因此，在教學(xué)史料選取中，也可以根據(jù)課程內(nèi)容，從上述史料來源中選取合適的史料內(nèi)容，以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，有效落實基于歷史實證素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)立意。

基于上述論述，從總體上來說，在教學(xué)史料的選取中，應(yīng)當(dāng)增加史料選取數(shù)量，并需選取完整、專業(yè)規(guī)范的史料內(nèi)容，以更好地發(fā)揮教學(xué)立意環(huán)境下，史料對高中歷史教學(xué)的輔助作用。

2.圖片史料的選取

圖片史料作為一項重要的史料內(nèi)容，其相較于文字史料更具直觀性，也是更加有說服力的史料實證，可以幫助學(xué)生形成正確的歷史表象，發(fā)展其歷史核心素養(yǎng)，所以將圖片作為史料實證，在教學(xué)立意環(huán)境下，對于史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。而在當(dāng)代的高中教育領(lǐng)域內(nèi)，大多數(shù)高中生均為青少年，從其心理發(fā)展規(guī)律來看，其對于色彩鮮艷的圖片更具偏好。因此，在圖片史料選取中，應(yīng)當(dāng)盡量選擇色彩鮮艷、印刷清晰的圖片作為圖片史料，以更好地迎合青少年心理發(fā)展現(xiàn)狀，提高圖片史料選取效果。

在現(xiàn)階段的教學(xué)實踐中，文字史料的出處往往備受關(guān)注，但卻經(jīng)常會忽略圖片史料的出處，這會造成文字、圖片史料的不一致，影響學(xué)生正確歷史表象的形成，因此，在圖片史料的選取中，秉承嚴(yán)謹(jǐn)選材的原則，從可考的史料來源范圍內(nèi)選擇與課程內(nèi)容對應(yīng)的圖片史料，保證教學(xué)史料質(zhì)量。在此過程中，鑒于人民版、《中外歷史綱要》等教科書對圖片史料選擇的嚴(yán)謹(jǐn)把關(guān)，可以考慮直接從教科書的圖片史料來源中選取教學(xué)史料，這樣也能夠讓教學(xué)拓展內(nèi)容與課程之間的銜接更加緊密，提高教學(xué)工作的連貫性。通常來說，教科書的圖片史料來源一般為，古代史圖片源于博物館編著的圖集、圖書，近代史圖片源于中國科學(xué)院近代史編著的圖書，現(xiàn)代史圖片源于《中華人民共和國60年圖集》等專業(yè)圖書、圖集，因此，在圖片史料選取上，可以從上述來源中，選取所需圖片史料，以保證圖片史料的準(zhǔn)確性、規(guī)范性。

在當(dāng)前以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中歷史教學(xué)立意環(huán)境下，新出臺的高考模式也開始將核心素養(yǎng)定位為考核的側(cè)重點，而傳統(tǒng)文化素養(yǎng)培養(yǎng)作為歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容，教師在選取圖片史料時，也要注意突出傳統(tǒng)文化，并適當(dāng)增加歷史文物圖片的選取數(shù)量，由此充分發(fā)揮圖片史料直觀生動的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生感受傳統(tǒng)文化象征，如器物、繪畫、書法等文物中所蘊含的美感、意境，熏陶學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，優(yōu)化其對傳統(tǒng)文化藝術(shù)的理解能力。

此外，還要注意，在圖片史料選取中，一定要以教學(xué)立意為導(dǎo)向，使圖片史料成為幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，推動教學(xué)立意實踐的有效工具，因此，需要有針對性、目的性地選擇圖片史料，以充分發(fā)揮史料的效用，提高史料選取的準(zhǔn)確性與合理性。

（二）史料的應(yīng)用

1.文字史料的應(yīng)用

在歷史教學(xué)中，文字史料的精選和應(yīng)用設(shè)計均極為重要。如果課堂教學(xué)內(nèi)容僅限于介紹史料，就讓教學(xué)工作成為單項的知識灌輸，容易影響學(xué)生思維的聚焦與認(rèn)知框架的發(fā)展，但若只有學(xué)習(xí)探究問題，也難以激發(fā)其主觀能動性，不利于歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，可以考慮運用建構(gòu)主義思想，在向?qū)W生提出探究性問題的同時，為其提供能夠起到探究輔助作用的文字史料，引導(dǎo)其運用文字史料，建構(gòu)出問題答案，這樣不僅可以順利完成教學(xué)立意實踐，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的問題探究能力等核心素養(yǎng)，順應(yīng)當(dāng)前新高考形勢，提升教學(xué)工作水平。

以《中外歷史綱要》教材中課程“兩宋的政治和軍事”課堂教學(xué)為例，在教學(xué)中，可以根據(jù)當(dāng)前的福建歷史高考的核心素養(yǎng)考核重點，確立一個“論從史出”的教學(xué)立意，將探究問題設(shè)置為“王安石變法失敗的原因是什么？”然后為學(xué)生提供兩宋時期，與王安石變法有關(guān)的文字史料，然后讓其根據(jù)這些史料，結(jié)合獨立思考，得出探究問題的結(jié)論，使其經(jīng)歷建構(gòu)主義學(xué)習(xí)過程，并由此發(fā)展其“論從史出”的思維習(xí)慣和能力，強化其歷史核心素養(yǎng)。

但在史料的應(yīng)用中，需要注意，大部分高中生在大段文字史料的閱讀中，很容易會產(chǎn)生倦怠感，導(dǎo)致其閱讀效率低下，對史料的應(yīng)用效果造成了影響。因此，為了提高史料應(yīng)用效率，還需要注意重視對學(xué)生史料解讀方法的指導(dǎo)，以幫助其掌握從史料中快速提取有用信息的方法，這樣可以減少其在閱讀文字史料過程中的疲勞感，有助于培養(yǎng)其文字史料閱讀興趣，提高課程進展效率。在此過程中，可以先讓學(xué)生勾畫出文字史料中的關(guān)鍵詞，如：時間、地點、人物等，由此提前向其交代捕捉關(guān)鍵信息的方法，然后再要求其進行閱讀，或運用思維導(dǎo)圖的方式，教授通過繪制思維導(dǎo)圖，來總結(jié)文字史料中的重要信息，以提高學(xué)生史料閱讀效率和效果，深入優(yōu)化文字史料的應(yīng)用效果。

2.圖片史料的應(yīng)用

圖片史料具有生動、直觀的信息表達(dá)特質(zhì)，且色彩鮮艷、印刷清晰的圖片史料也很容易引起高中生的注意，因此，在教學(xué)中，可以將圖片史料運用到激趣環(huán)節(jié)的設(shè)計中，以充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，促進教學(xué)立意環(huán)境下，歷史教學(xué)工作的順利推進?；诖耍趫D片史料應(yīng)用中，需要從歷史細(xì)節(jié)入手，結(jié)合細(xì)節(jié)講解，將圖片作為課程導(dǎo)入工具，使學(xué)生將注意力集中在圖片上的同時，順利地進入課程設(shè)定的歷史場景中，此時，其很容易產(chǎn)生疑問，或想要了解更多，由此即可調(diào)動出其主觀能動性，讓其不斷深入到課程學(xué)習(xí)中。例如：在《中外歷史綱要》教材課程“遼宋夏金的經(jīng)濟與社會生活”課堂教學(xué)中，教師可以運用出自河南禹州白沙宋墓壁畫圖片，《夫妻宴飲圖》這一圖片史料作為課程導(dǎo)入工具，并詳細(xì)講解該史料的來源，以及圖片闡釋的內(nèi)容，由此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生動、細(xì)節(jié)性的歷史場景，使其在形成對遼宋夏金時代經(jīng)濟社會生活的初步印象的同時，產(chǎn)生好奇心和疑問，如此時的經(jīng)濟水平到底有多發(fā)達(dá)，是否會高于唐朝等，由此即可讓其產(chǎn)生濃厚的興趣，并更積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中，增強圖片史料的應(yīng)用效果。

在圖片史料的應(yīng)用中，應(yīng)當(dāng)注意雖然圖片史料中蘊含著豐富的歷史信息，但由于高中生的理解能力有限，難以依靠自身對圖片史料進行完整的解讀。因此，如果要將圖片史料應(yīng)用到問題自主探究環(huán)節(jié)上，就應(yīng)當(dāng)提前向?qū)W生講解圖片史料闡釋的內(nèi)容，使其能夠更好地利用圖片史料完成問題探究，或者以小組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，組織其進行問題探究，由此確保其能夠有效運用圖片史料，完成探究，保證史料應(yīng)用效果。

結(jié)束語

保證教學(xué)史料選用的合理性，可以為高中歷史教學(xué)事業(yè)的建設(shè)發(fā)展提供良好條件。在教學(xué)中，圍繞教學(xué)立意，制訂史料選用方案，能夠讓史料的輔助效用更具針對性，有效突出教學(xué)重點，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解歷史課程內(nèi)容，從而深入優(yōu)化歷史教學(xué)效果，推動高中歷史學(xué)科教育的進步。

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本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“導(dǎo)向?qū)W科核心素養(yǎng)的深度教學(xué)策略研究”的階段性研究成果（立項批準(zhǔn)號：FJJKXB20一970）。

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