基于主題意義探究的高中英語深度閱讀教學(xué)實踐

鄧娜

摘 要：在高中英語課堂教學(xué)中，閱讀是非常重要的一個組成部分，良好的閱讀能力有利于學(xué)生英語素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。與此同時，目前的新高考中加大了針對學(xué)生在英語閱讀方面的能力考查占比，所以持續(xù)提高高中學(xué)生的英語閱讀能力是非常重要和有實際意義的。但是現(xiàn)階段的高中英語閱讀教學(xué)中還存在各種現(xiàn)實問題，造成閱讀教學(xué)的實際效果無法得到明顯的提高，特別是學(xué)生在閱讀過程中的英語思維能力的提升效果更為微弱，因此，怎樣構(gòu)建高中英語閱讀課堂，使閱讀教學(xué)實現(xiàn)高效化是很多英語教師一直都比較重視的現(xiàn)實問題?；诖耍疚膹膶嶋H案例出發(fā)，對主題意義探究下的高中英語深度閱讀教學(xué)的有效實施策略進行論述，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中英語;主題意義;深度閱讀

一、基于主題意義探究下的深度閱讀教學(xué)的實施路徑

（一）通過文本解讀明確主題意義探究的具體內(nèi)容以及切入點

教師需引導(dǎo)學(xué)生在通過英語對主題意義進行探究以及理解的過程中，對自身的主題表達能力予以提高，與此同時，還需要對學(xué)生在探索事物過程中重視事物相互間的關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性的思維模式進行培養(yǎng)和發(fā)展，同時在對事物之間的關(guān)聯(lián)進行正確分析的前提下判斷其意義或價值。教師在對閱讀文本進行具體分析的時候，不但要讓學(xué)生了解作者寫的是什么、用怎樣的語言表達方式進行的描寫、為什么要這樣寫，還需要從文本里找到可以幫助學(xué)生理解文本主題意義的關(guān)鍵詞段以及詞句，以此來明確主題意義探究的具體內(nèi)容以及切入點。

（二）對主題意義的探究應(yīng)貫穿于整個閱讀過程

在具體的英語深度閱讀教學(xué)中，教師需要將針對主題意義的探究活動貫徹于完整的閱讀過程中，對于英語語言基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師更加需要清楚學(xué)習(xí)語篇主題意義對于提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力的作用。教師引導(dǎo)學(xué)生對整篇文本內(nèi)容進行理解，以此為前提，可以要求學(xué)生對關(guān)鍵段落和語句進行確定，然后對關(guān)鍵段落以及語句進行再次閱讀，以此借助不同的任務(wù)形式來推動學(xué)生對文本內(nèi)容的精確理解，提高學(xué)生對文本的主題意義的理解能力以及表達能力。針對文本中所包含的其余信息，教師可以利用整體泛讀的方式引導(dǎo)學(xué)生進行理解，以避免細節(jié)問題太多造成學(xué)生學(xué)習(xí)和認知上的負擔(dān)。

（三）加強語言輸出與閱讀理解之間的符合度

在主題意義的理解中，語言輸出具有深化理解的作用。因此，想要切實提高學(xué)生對文本內(nèi)容的主題意義的理解能力以及表達能力，就需要教師重點關(guān)注閱讀理解與語言輸出之間的符合程度。語言輸出需要從語言類型、主題范疇、主要內(nèi)容等各層面在最大限度上符合閱讀內(nèi)容，使得學(xué)生可以在實現(xiàn)輸出任務(wù)的環(huán)節(jié)中，對主題意義的閱讀理解能夠得到吸納、內(nèi)化、遷移以及應(yīng)用。教師在對教學(xué)活動進行設(shè)計的時候，需要讓所有活動都始終以主題為中心，各項活動之間具有關(guān)聯(lián)性，逐步深入，不但要使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、閱讀能力得到培養(yǎng)，語言知識得以提高，同時，還要在深度閱讀的過程中，使學(xué)生的人生價值觀以及思維品格得到培養(yǎng)。

二、主題意義閱讀教學(xué)中存在的主要問題

（一）碎片化的主題意義閱讀教學(xué)

碎片化是智能時代和互聯(lián)網(wǎng)時代的生成物。因為海量數(shù)據(jù)的聚集和手機終端的推動，大眾閱讀信息的方式逐步由以往詳細的印刷物閱讀文章轉(zhuǎn)化到如今零散的、淺嘗輒止的主要內(nèi)容獲得。在英語語篇課堂教學(xué)中，緊扣主題意義的探究一樣存在相應(yīng)程度的碎片化問題。

（二）淺層化的主題意義閱讀教學(xué)

淺層化閱讀教學(xué)是現(xiàn)階段國內(nèi)中學(xué)英語閱讀教學(xué)中不容忽視的現(xiàn)象。教師偏執(zhí)于對文本內(nèi)容的表達認知，對文字內(nèi)容及主題意義的探究則變得如蜻蜓點水、走馬觀花，所設(shè)計的話題通常僅僅應(yīng)對文章字面上內(nèi)容，學(xué)生不需要進行深度思考就能在文本信息中確定內(nèi)容，而且可以照貓畫虎地對文本進行朗讀并且解答問題。課堂教學(xué)中教師和學(xué)生之間缺少思維和意識上的碰撞，無法使內(nèi)容產(chǎn)生動態(tài)化轉(zhuǎn)化。

三、教學(xué)實踐

（一）課例分析

1.文本解讀

以2019人教版必修二Unit 2Wildlife protection中A DAY IN THE CLOUDS為例，作為一篇敘事類文本，主題語境是人與自然，并從屬于該語境下“環(huán)境保護”主題群。以作者觀察藏羚羊時的所見所聞所感為主線，目的是倡導(dǎo)人類與大自然的和諧共處。課文用第一人稱對作者與伙伴在西藏羌塘自然保護區(qū)對藏羚羊進行觀察的情況進行了描寫，通過對藏羚羊面臨的狀況引發(fā)讀者的思考。全文可以分成以下幾個部分：第一部分作者對當(dāng)天的出行地以及目的進行了介紹;第二部分為讀者展現(xiàn)了藏羚羊的優(yōu)美，并且提出其正在被非法捕殺的現(xiàn)狀;第三部分是向?qū)г鲗ΡＷo藏羚羊的觀念;第四部分是藏羚羊過去瀕臨滅絕的原因;第五、六部分是政府和志愿者對保護藏羚羊所采取的措施和取得的成效;第七部分為作者的感受和想法，也是本文的立意所在，即人類如果想要與大自然形成和諧相處的態(tài)勢，必須要改變目前的生活形式。

2.學(xué)生分析

本課教學(xué)對象為高一學(xué)生，教學(xué)時間一課時。學(xué)生在英語閱讀理解方面已有一定的基礎(chǔ)，但缺少大量的閱讀訓(xùn)練，在閱讀的過程中，不注意對文章的內(nèi)涵進行思考，造成深度閱讀能力的缺乏，有必要予以提高。

3.教學(xué)目標(biāo)

本節(jié)課的教學(xué)目的在于引導(dǎo)學(xué)生對話題相關(guān)的詞匯進行提取并運用，對課文內(nèi)容實施深度閱讀，使學(xué)生的語言表達能力得到培養(yǎng)。增強學(xué)生速讀、總結(jié)以及對比的閱讀能力，通過閱讀獲得與藏羚羊相關(guān)的生活狀況以及保護情況的信息，培養(yǎng)學(xué)生通過所獲得的信息對問題進行分析、思考以及解決的能力。并且，在此過程中，增強學(xué)生對于野生動物的保護意識，讓學(xué)生知道對動物的有效保護，其實也是對人類的保護。

4.教學(xué)難點

（1）對文本深層含義的分析。

（2）通過不同的閱讀方法，在逐層深入的閱讀中，由表及里、由低向高完成不同的任務(wù)。

5.教學(xué)策略

利用預(yù)測、略讀、定位讀、關(guān)鍵詞句的獲取、精讀、歸納、分析、感知、小組討論等教學(xué)方法，使學(xué)生能夠在獲得信息的前提下對信息進行分析。主要需要獲得有關(guān)藏羚羊的生活狀況、保護狀況、保護效果的相關(guān)信息，對段落的關(guān)鍵詞句進行識別，總結(jié)文本思想，依據(jù)課文標(biāo)題對文本內(nèi)容進行預(yù)測。

（二）教學(xué)過程

教學(xué)片斷1：Lead-in

在正式閱讀文本前，教師為學(xué)生播放有關(guān)西藏羌塘自然保護區(qū)的視頻，讓其了解藏羚羊瀕危的生存現(xiàn)狀，并通過展示圖片，鼓勵學(xué)生說出對藏羚羊的已知了解，激發(fā)學(xué)生背景知識，由此導(dǎo)入課程內(nèi)容。此處，教師讓同學(xué)進行分組討論。

[設(shè)計意圖]教師利用視頻、圖片導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進行觀察和思考，通過開放式的問題，為學(xué)生帶來了豐富的想象空間，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，為后續(xù)的深度閱讀打下基礎(chǔ)。

教學(xué)片斷2：Prediction

教師在導(dǎo)入課文后引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文標(biāo)題和文中圖片，讓學(xué)生了解到接下來要學(xué)習(xí)的文本題材是一篇旅游日志。利用提問題的方法引導(dǎo)學(xué)生對課文的主旨和內(nèi)容進行預(yù)測。

[設(shè)計意圖]教師引導(dǎo)學(xué)生通過對標(biāo)題的理解，猜測課文的主題以及標(biāo)題的含義、課文的內(nèi)容和課文的類型，讓學(xué)生有機會參與到文本討論中，培養(yǎng)其發(fā)散性思維，為后續(xù)的閱讀打好基礎(chǔ)。

教學(xué)片斷3：Skimming

引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進行略讀，發(fā)現(xiàn)事件發(fā)生的時間、地點、人物、起因、經(jīng)過以及結(jié)果，對文章內(nèi)容的結(jié)構(gòu)進行梳理，概括文章中心思想，尋找每段的中心句及大意，使學(xué)生的略讀能力得到培養(yǎng)。

[設(shè)計意圖]通過略讀，使學(xué)生對文章主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)有了基本的了解，提高了學(xué)生快讀的能力。

教學(xué)片斷4：Second reading

1.對課文中的第一和第二段的內(nèi)容進行精讀，通過對作者所見所感的提問，引導(dǎo)學(xué)生找出課文中用來形容西藏以及藏羚羊的狀況的表達。

[設(shè)計意圖]利用細讀，使學(xué)生了解了作者看到的內(nèi)容，同時讓學(xué)生通過對課文的解讀，培養(yǎng)了通過文字感受內(nèi)涵的能力。

2.讓學(xué)生對第三段至第六段的內(nèi)容進行精讀，使學(xué)生通過自主閱讀和小組討論，獲得關(guān)于藏羚羊狀況改變原因的答案。

[設(shè)計意圖]通過精讀和分組討論，使學(xué)生在小組內(nèi)通過對比藏羚羊以前的境遇和現(xiàn)在的狀況，找到其中的原因，對細節(jié)信息進行整合，并且使學(xué)生明白，雖然目前藏羚羊的境遇有所改變，但保護任務(wù)會一直持續(xù)下去。

3.引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)閱讀課文第七段作者的感想，并通過設(shè)問我們所謂的生活方式和扎西眼中生活方式的差異，幫助學(xué)生更好地理解作者的思想。

[設(shè)計意圖]通過提問，幫助學(xué)生對語篇內(nèi)容進行梳理，并以此為基礎(chǔ)進行思考，感受并理解作者的想法，形成學(xué)生自己的思想觀念，使學(xué)生能夠反思人類的行為，對課文主題進行深挖，對學(xué)生的批判思維進行培養(yǎng)。

教學(xué)片斷5：Discussion

關(guān)于文中作者提出的野生動物保護的建議和思考，引導(dǎo)學(xué)生思考問題：1.我們應(yīng)該如何做才能保護好野生動物。2.我們應(yīng)該如何改變我們的生活方式來保護瀕危動物及與它們和諧共處。

[設(shè)計意圖]讓學(xué)生緊扣話題，激活原有知識，進而再度結(jié)合文本進行思考和整合，實現(xiàn)自我知識體系的重組和情感態(tài)度的升華。

教學(xué)片斷6：Summary

引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進行歸納，找出其中的重點，用一段簡短的話對課文內(nèi)容進行概括。

[設(shè)計意圖]培養(yǎng)學(xué)生對閱讀理解能力和歸納能力，使學(xué)生學(xué)會通過閱讀找到課文的重點，對文本信息進行整合、梳理，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

（三）教學(xué)反思

在教學(xué)中，教師為學(xué)生構(gòu)建了基于核心素養(yǎng)的整體閱讀情境，建立了文章的脈絡(luò)，由此使學(xué)生能夠更好地實現(xiàn)對文本中的重要內(nèi)容的復(fù)述，并且，借助提問、啟發(fā)、合作等方法引導(dǎo)學(xué)生在深度閱讀的過程中對文本進行分析，梳理了課文的主題含義，挖掘內(nèi)涵，使學(xué)生懂得人和野生動物之間需要的是和諧相處，保護它們也就是保護我們自己，也是保護大自然。在教學(xué)中，因為有些學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，造成課堂參與度不高，依然處在被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，這是需要正視并予以糾正的。此外，作為教師，還需要進一步強化英語核心素養(yǎng)的教學(xué)路徑，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

結(jié)束語

在新課程改革的大環(huán)境下，素質(zhì)教育被高度重視，基于主題意義探究的高中英語深度閱讀教學(xué)這種全新的英語教學(xué)方式，已經(jīng)被很多英語教師所運用，也取得了較好的實際效果。高中英語教師在進行具體的課堂教學(xué)過程中，需要重視主次關(guān)系，始終將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，增強學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和參與性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興致和熱情。根據(jù)課文內(nèi)容的實際需求，引領(lǐng)學(xué)生對文本表達的主題意義進行探究，實現(xiàn)對主題的思索和反思，在教學(xué)過程中需要重視師生之間的有效互動，從而使學(xué)生的英語核心素養(yǎng)獲得全方位的提高。

參考文獻

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