智慧課堂環(huán)境下勞動(dòng)技術(shù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施策略

摘 要：智慧課堂已逐漸成為信息化2.0時(shí)代的主戰(zhàn)場(chǎng)，智慧課堂環(huán)境下項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是信息時(shí)代一種重要的新教學(xué)模式。智慧課堂環(huán)境下開(kāi)展中學(xué)勞動(dòng)技術(shù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，提高學(xué)生自主探究的能力，進(jìn)而培養(yǎng)他們的技術(shù)素養(yǎng)。本人結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)智慧課堂環(huán)境下中學(xué)勞動(dòng)技術(shù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施策略，談?wù)勛约旱捏w會(huì)，以期做進(jìn)一步的探索。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目學(xué)習(xí);智慧課堂環(huán)境

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，智慧課堂已逐漸成為信息化2.0時(shí)代的主戰(zhàn)場(chǎng)，將多媒體和計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)引入課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境是多樣化、數(shù)字化、智慧化的新環(huán)境，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者有意義的學(xué)習(xí)。而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂相比，更加注重學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。智慧課堂環(huán)境下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是信息時(shí)代一種重要的新教學(xué)模式。智慧課堂環(huán)境下開(kāi)展中學(xué)勞動(dòng)技術(shù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，提高學(xué)生自主探究的能力，進(jìn)而培養(yǎng)他們的技術(shù)素養(yǎng)。本人結(jié)合這幾年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)智慧課堂環(huán)境下中學(xué)勞動(dòng)技術(shù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施策略談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、新時(shí)期背景下中學(xué)勞動(dòng)技術(shù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的意義研究

勞動(dòng)技術(shù)課程是為促進(jìn)學(xué)生掌握基本勞動(dòng)技術(shù)知識(shí)、技能，培養(yǎng)學(xué)生正確勞動(dòng)觀(guān)點(diǎn)并形成正確勞動(dòng)習(xí)慣而開(kāi)設(shè)的課程。勞動(dòng)技術(shù)課程最早開(kāi)設(shè)于1981年，是促進(jìn)學(xué)生“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的重要組成部分。根據(jù)2020年教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》要求，勞動(dòng)技術(shù)教育是發(fā)揮勞動(dòng)育人功能、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)人民的教育活動(dòng)，并強(qiáng)調(diào)中學(xué)階段應(yīng)有目的、有計(jì)劃組織學(xué)生參與日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)，以項(xiàng)目實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生完成真實(shí)、綜合任務(wù)，經(jīng)歷完整的勞動(dòng)過(guò)程，強(qiáng)化學(xué)生身體力行，培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀(guān)和良好勞動(dòng)品質(zhì)。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)方法，教師提供一些關(guān)鍵素材和環(huán)境，學(xué)生圍繞解決開(kāi)放式的問(wèn)題而組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，學(xué)生自行思考和討論問(wèn)題解決思路并在問(wèn)題解決過(guò)程中獲取知識(shí)、培養(yǎng)技巧和能力。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)最初由醫(yī)學(xué)教學(xué)發(fā)展而來(lái)，并隨著其教學(xué)效果凸顯而廣泛推廣應(yīng)用。

將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)融入中學(xué)勞動(dòng)技術(shù)課程教學(xué)，以智慧課堂環(huán)境為依托，能夠?yàn)閷W(xué)生項(xiàng)目式學(xué)習(xí)搭建良好實(shí)踐環(huán)境，強(qiáng)化學(xué)生勞動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作體驗(yàn)，改善中學(xué)勞動(dòng)技術(shù)課程理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)脫離的不利局面。同時(shí)，基于智慧課堂環(huán)境構(gòu)建項(xiàng)目式學(xué)習(xí)環(huán)境，借助互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)質(zhì)資源，外延勞動(dòng)技術(shù)教學(xué)資源，能夠進(jìn)一步豐富中學(xué)勞動(dòng)技術(shù)課程的趣味性、生動(dòng)性、實(shí)用性，促進(jìn)中學(xué)勞動(dòng)技術(shù)課程高質(zhì)量開(kāi)展。

二、智慧課堂環(huán)境下中學(xué)勞動(dòng)技術(shù)課程項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)施思路

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種體驗(yàn)教育，以圍繞項(xiàng)目實(shí)踐而展開(kāi)一系列教學(xué)活動(dòng)，并通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐融合理論知識(shí)、實(shí)踐技巧，實(shí)現(xiàn)學(xué)生技術(shù)知識(shí)和技術(shù)能力的培養(yǎng)?；谥腔壅n堂環(huán)境的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有別于傳統(tǒng)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，其教學(xué)資源更為豐富和完善，并要求教師理清項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)思路，深入研究智慧課程環(huán)境下中學(xué)勞動(dòng)技術(shù)課程項(xiàng)目學(xué)習(xí)開(kāi)展模式。

（一）打破學(xué)科界限，整合教育資源

勞動(dòng)技術(shù)課程項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)施時(shí)，教學(xué)應(yīng)圍繞課程教學(xué)目標(biāo)整合教育教學(xué)資源，使項(xiàng)目式學(xué)習(xí)貼近學(xué)生生活，為學(xué)生解決真實(shí)的生活問(wèn)題提供相應(yīng)支持。學(xué)生生活中的問(wèn)題是多方面知識(shí)的集合，如：自然、科技、綜合知識(shí)等，通過(guò)整合多學(xué)科知識(shí)，能夠引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考問(wèn)題、多方面解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生積極參與到勞動(dòng)技術(shù)課程學(xué)習(xí)中。

（二）以項(xiàng)目學(xué)習(xí)增強(qiáng)學(xué)生過(guò)程體驗(yàn)

在中學(xué)勞動(dòng)技術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生愛(ài)好、特征、勞動(dòng)能力和個(gè)性特點(diǎn)增強(qiáng)學(xué)生勞動(dòng)體驗(yàn)，可分為四個(gè)階段：第一階段1課時(shí)，明確項(xiàng)目小組基本守則，確定項(xiàng)目基本任務(wù)、團(tuán)隊(duì)名稱(chēng)、團(tuán)隊(duì)分工等內(nèi)容;第二階段2課時(shí)，圍繞項(xiàng)目基本任務(wù)，依托于信息技術(shù)手段外延項(xiàng)目教學(xué)資源，精心設(shè)計(jì)課程過(guò)程，展開(kāi)項(xiàng)目思考、討論、調(diào)研并形成項(xiàng)目實(shí)施方案;第三階段3課時(shí)，開(kāi)展勞動(dòng)技術(shù)課程學(xué)習(xí)活動(dòng)，制訂詳細(xì)勞動(dòng)技術(shù)課程行動(dòng)方案并開(kāi)展勞動(dòng)技術(shù)實(shí)踐活動(dòng);第四階段2課時(shí)，組織學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)反思，以小組為單位審視項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程，形成項(xiàng)目學(xué)習(xí)最終成果。

（三）以項(xiàng)目任務(wù)為導(dǎo)向，優(yōu)化教學(xué)方法

項(xiàng)目學(xué)習(xí)的載體是項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和推進(jìn)者，要求教師精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)定教學(xué)項(xiàng)目和教學(xué)流程，組織學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目調(diào)研、獲取項(xiàng)目知識(shí)和解決方案，并通過(guò)教學(xué)組織、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)監(jiān)督保障項(xiàng)目學(xué)習(xí)進(jìn)度，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)方法提高勞動(dòng)技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量。為實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，積極應(yīng)對(duì)智慧課程教學(xué)環(huán)境和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)要求。

三、智慧課堂環(huán)境下中學(xué)勞動(dòng)技術(shù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施策略

（一）教師要轉(zhuǎn)變觀(guān)念，拓展知識(shí)，不斷提升專(zhuān)業(yè)能力

教師采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)來(lái)組織教學(xué)，為了完成教學(xué)任務(wù)，教師們既要適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境，又要?jiǎng)?chuàng)新課堂組織形式，還要了解和使用新的教學(xué)技術(shù)，這就必須不斷地充電學(xué)習(xí)。在新的教學(xué)關(guān)系中，教師是教育者，也是學(xué)習(xí)者。而且，項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)需要知識(shí)實(shí)現(xiàn)整合，為了讓教學(xué)目標(biāo)與知識(shí)點(diǎn)整合更加科學(xué)，教師就需要通過(guò)集體備課、研討分析，觀(guān)摩學(xué)習(xí)、拓展知識(shí)來(lái)解決。教師要會(huì)依托各種教學(xué)工具，利用智慧課堂，充分選擇和利用最優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源，經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)和探究，規(guī)劃和完成一系列任務(wù)，使得教師學(xué)會(huì)做好主題選擇和設(shè)計(jì)，逐漸掌握項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施策略。教師利用信息技術(shù)、智慧課堂新技術(shù)，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，也是學(xué)習(xí)的過(guò)程，有效改變教師教學(xué)理念和促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，也提高了教師應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)能力。

（二）教師合理選擇資源、教學(xué)內(nèi)容，做好項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)

勞動(dòng)技術(shù)課教師要對(duì)現(xiàn)有的教材內(nèi)容課程進(jìn)行研究，拓展外延教材內(nèi)容，立足現(xiàn)實(shí)、貼近學(xué)生，以實(shí)際項(xiàng)目為載體，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完成中具有理論和實(shí)踐的可操作性。勞技課的項(xiàng)目多為實(shí)踐性強(qiáng)的項(xiàng)目，項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程必須注重不同層次學(xué)生的參與度。智慧課堂環(huán)境下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目?jī)?nèi)容應(yīng)緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)要考慮到利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)活動(dòng)，及如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與來(lái)提高項(xiàng)目學(xué)習(xí)的吸引力，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。

如：學(xué)習(xí)“水仙花雕刻”這個(gè)項(xiàng)目。教師可以聯(lián)系生活實(shí)際，正好與漳州水仙上市同步，圍繞教學(xué)目標(biāo)，利用信息技術(shù)，在智慧課堂環(huán)境設(shè)計(jì)活動(dòng)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)活動(dòng)以學(xué)生合作實(shí)踐、探究活動(dòng)為基礎(chǔ)，通過(guò)具體項(xiàng)目的實(shí)施，通過(guò)小組合作、自主學(xué)習(xí)、嘗試探究活動(dòng)，學(xué)生了解了水仙文化，掌握雕刻的基本技能，學(xué)會(huì)雕刻最基本的蟹爪水仙，從中獲得問(wèn)題探究的初步經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)在設(shè)計(jì)的時(shí)候也適當(dāng)拓展教材內(nèi)容，在項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中對(duì)于熟練掌握雕刻的學(xué)生，引導(dǎo)他們掌握基本技能的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)其他雕刻方法、技巧，創(chuàng)作出具有獨(dú)特個(gè)性的各種水仙造型作品。

（三）利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，情境導(dǎo)入，明確任務(wù)

中學(xué)階段孩子對(duì)新鮮事物有很強(qiáng)的興趣，因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很關(guān)鍵。教師要結(jié)合勞動(dòng)技術(shù)的性質(zhì)和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入的方式，創(chuàng)設(shè)引人入勝的情境，學(xué)生明確項(xiàng)目主題，積極接受任務(wù)。在學(xué)習(xí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)中，要合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，采取技術(shù)驅(qū)動(dòng)策略，在信息技術(shù)多種媒體和工具的輔助下，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、虛擬學(xué)習(xí)情境及問(wèn)題情境引發(fā)項(xiàng)目探究興趣。各類(lèi)教學(xué)情境的交叉、組合有利于學(xué)生開(kāi)拓思路，認(rèn)知技能得到優(yōu)化。

如：學(xué)習(xí)“水培花卉”時(shí)，教師課前準(zhǔn)備好資料包，提供水培花卉圖片、水培花卉特點(diǎn)、水培方法等相關(guān)資料，水培過(guò)程微視頻及課堂學(xué)習(xí)單，供學(xué)生學(xué)習(xí)。課堂課題引入，使用希沃交互式白板“課堂活動(dòng)”，欣賞水培花卉的同時(shí)看學(xué)生認(rèn)識(shí)哪些水培花卉作品，適當(dāng)?shù)恼n堂游戲，使課堂氣氛活躍起來(lái)。同時(shí)將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)融入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，教師事先做好微視頻，把水培花卉制作的過(guò)程拍攝下來(lái)，在電子白板上播放，作品、實(shí)踐、聲音對(duì)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的刺激，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)情境和體驗(yàn)，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和有意義的學(xué)習(xí)。學(xué)生明確水培花卉栽培項(xiàng)目任務(wù)后，學(xué)習(xí)會(huì)更加投入。

（四）教師提供“能源”，引導(dǎo)自主合作、制作方案、動(dòng)手實(shí)踐

引入主題后明確項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生分組，著手學(xué)習(xí)。每一小組選出組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)統(tǒng)籌和分配任務(wù)，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)，分解問(wèn)題，制訂學(xué)習(xí)方案。小組成員討論設(shè)計(jì)，制作作品。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)。教師提供“能源”，為學(xué)生進(jìn)行“自主學(xué)習(xí)”帶來(lái)便利。除了引導(dǎo)學(xué)生從書(shū)本上獲取知識(shí)外，還在網(wǎng)絡(luò)云空間為學(xué)生提供微視頻、希沃知識(shí)膠囊、網(wǎng)址或搜索引擎等資料，為學(xué)生順利進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)提供條件。

例如：紙藝花制作——康乃馨的制作。學(xué)生分組后，每個(gè)小組成員根據(jù)自己的任務(wù)分工，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)檢索、網(wǎng)絡(luò)空間、希沃知識(shí)膠囊、課本閱讀，動(dòng)手實(shí)踐，進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，從制作康乃馨的紙張、工具材料的選擇、康乃馨花朵的構(gòu)成及各部分的造型特點(diǎn)，到制作模板和確定制作過(guò)程，學(xué)生確定構(gòu)思方案，并畫(huà)設(shè)計(jì)圖，進(jìn)一步通過(guò)以小組分工合作的形式實(shí)踐探究。整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)過(guò)程教師都要跟蹤，教師有效引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題和適當(dāng)進(jìn)行理論指導(dǎo)，避免實(shí)踐探究的盲目性。制作中花朵、花萼和葉子的整體組合中應(yīng)該注意哪些要點(diǎn)、會(huì)產(chǎn)生什么問(wèn)題，有什么更好的方法來(lái)解決;捻梗不均勻、不牢固怎么辦，等等，教師利用信息技術(shù)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)事先分享的希沃知識(shí)膠囊及微視頻觀(guān)看，還利用希沃授課助手現(xiàn)場(chǎng)拍攝學(xué)生做得好的和存在問(wèn)題的地方，現(xiàn)場(chǎng)回放反饋給學(xué)生。這樣使得技術(shù)點(diǎn)中的難點(diǎn)變得更加直觀(guān)形象，易于理解。學(xué)生在紙藝花合作探究實(shí)踐中提高探究能力，提升技術(shù)素養(yǎng)。

（五）借助平臺(tái)，展示作品成果、修改完善，分享成果

勞動(dòng)技術(shù)課項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是展示作品成果。教師為學(xué)生搭建展示成果的平臺(tái)，讓學(xué)生通過(guò)希沃白板、PPT、實(shí)物等形式展示作品成果，每個(gè)小組分別展示、介紹各自的作品。教師引導(dǎo)同學(xué)們欣賞他人的創(chuàng)作結(jié)果的同時(shí)，進(jìn)行師生交流和學(xué)生自評(píng)、互評(píng)。作品成果交流后，教師引導(dǎo)各組學(xué)生深入探究，不斷補(bǔ)充、修改，從而對(duì)項(xiàng)目作品產(chǎn)生新的認(rèn)知，通過(guò)互動(dòng)溝通和協(xié)作，學(xué)生做出更完善的作品。最后，分享成果，拓展延伸，教師把學(xué)生的作品整理，供其他同學(xué)學(xué)習(xí)借鑒。

如：學(xué)習(xí)“筆筒的制作”。在展示評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，采用競(jìng)賽評(píng)比和交流評(píng)價(jià)的活動(dòng)形式，讓每個(gè)小組來(lái)展示和介紹本組創(chuàng)作的筆筒作品，其他小組的同學(xué)進(jìn)行評(píng)分，同學(xué)們?cè)賹?duì)各個(gè)作品進(jìn)行詳細(xì)評(píng)價(jià)并提出所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，同學(xué)們及時(shí)反思總結(jié)，進(jìn)行修改、完善。利用HiTeach智慧系統(tǒng)，使用IRS反饋器進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生對(duì)每個(gè)作品給予等級(jí)評(píng)價(jià)，并立即獲得總分統(tǒng)計(jì)結(jié)果，評(píng)出優(yōu)秀作品。整個(gè)活動(dòng)中，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、反思，并將優(yōu)秀作品整理成希沃膠囊，分享給大家，也作為資料保存。在這種積極的交流氛圍中，提高學(xué)生的探究能力、鑒賞能力，也增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

結(jié)束語(yǔ)

智慧課堂環(huán)境下開(kāi)展中學(xué)勞動(dòng)技術(shù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，是在教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)策略等方面進(jìn)行系統(tǒng)化的變革和創(chuàng)新，具有獨(dú)特的優(yōu)越性。教師需不斷地學(xué)習(xí)研修推進(jìn)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思，使學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]李志河，張麗梅.近十年我國(guó)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究綜述[J].中國(guó)教育信息化，2017（16）：52-55.

作者簡(jiǎn)介：黃毓卿（1975—），女，漢族，福建省福州市人，大學(xué)本科，中學(xué)一級(jí)教師，主要從事中學(xué)勞動(dòng)技術(shù)教育教學(xué)工作。

本文系福州市教育信息技術(shù)研究課題2020年立項(xiàng)課題“智慧課堂環(huán)境下的中學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：FZDJ2020A07）主要成果之一。

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