地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)

杜俊峰

摘 要：時(shí)代的發(fā)展，使得人們對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生，培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，怎樣培養(yǎng)學(xué)生，進(jìn)行了不同層次的思考，在實(shí)踐中尋求合理的答案。地理核心素養(yǎng)包括：人地協(xié)調(diào)觀、地理實(shí)踐力和綜合思維等內(nèi)容，囊括了學(xué)生地理成長(zhǎng)的方方面面，可以讓學(xué)生在汲取地理知識(shí)的同時(shí)，獲得地理思想的熏陶。高中地理教師利用地理實(shí)驗(yàn)來(lái)思考培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效方法，能夠加快學(xué)生理解的速度，深化學(xué)生探索的廣度，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生在地理實(shí)驗(yàn)中獲益。

關(guān)鍵詞：地理;實(shí)驗(yàn)教學(xué);學(xué)生;核心素養(yǎng);有效培養(yǎng)

本文通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀，增強(qiáng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察意識(shí);圍繞地理實(shí)踐力科學(xué)展開(kāi)，增強(qiáng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究意識(shí);圍繞綜合思維的構(gòu)建推進(jìn)，增強(qiáng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)思考意識(shí)。學(xué)生在地理實(shí)驗(yàn)中，對(duì)地理核心素養(yǎng)有了較為全面的認(rèn)識(shí)，知道了地理離自己并不遙遠(yuǎn)，對(duì)地理實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生了興趣，能夠圍繞地理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容來(lái)培養(yǎng)自己的核心素養(yǎng)，全面觀察地理、把握地理，掌握地理實(shí)驗(yàn)的技巧，提升自己的實(shí)驗(yàn)水平，成為地理實(shí)驗(yàn)中的主要參與者。

一、圍繞人地協(xié)調(diào)觀進(jìn)行培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察意識(shí)

（一）以生活為立足點(diǎn)

人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)的是學(xué)生的人口觀、資源觀、環(huán)境觀、發(fā)展觀，重視學(xué)生在生活中扮演的角色，能夠激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感，讓學(xué)生切實(shí)融入現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，領(lǐng)悟地理的特點(diǎn)，知道怎樣利用地理知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。教師可以立足生活，向?qū)W生介紹生活中的地理現(xiàn)象，使學(xué)生使用生活材料來(lái)探索生活現(xiàn)象背后的地理原理，幫助學(xué)生理解人與自然之間的關(guān)系，促使學(xué)生帶著對(duì)生活的思考把握地理。學(xué)生圍繞生活，會(huì)看到地理與生活之間碰撞的火花，知道地理并不是空中樓閣，而是有著生活基礎(chǔ)的，改變學(xué)生對(duì)待地理實(shí)驗(yàn)的態(tài)度。例如：在進(jìn)行“水體富營(yíng)養(yǎng)化”實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，為了讓學(xué)生了解水體富營(yíng)養(yǎng)化的含義，知道磷對(duì)植物生長(zhǎng)的影響，讓學(xué)生節(jié)約使用含磷生活洗滌用品，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生尋找生活材料，發(fā)現(xiàn)地理現(xiàn)象與生活之間的聯(lián)系，使學(xué)生以生活為立足點(diǎn)，理解地理知識(shí)。學(xué)生利用含磷洗衣粉、不含磷洗衣粉、清水等溶液，設(shè)置了三個(gè)對(duì)照組，通過(guò)觀察不同溶液中水葫蘆的長(zhǎng)勢(shì)來(lái)了解哪種溶液會(huì)改變植物的長(zhǎng)勢(shì)，知道水體富營(yíng)養(yǎng)化。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中會(huì)形成生活意識(shí)，理解人與自然之間的關(guān)系。學(xué)生經(jīng)過(guò)生活的感染，會(huì)發(fā)現(xiàn)生活與地理的緊密聯(lián)系，知道在分析地理知識(shí)的時(shí)候不能脫離自己的現(xiàn)實(shí)生活，在面對(duì)地理問(wèn)題的時(shí)候，會(huì)自覺(jué)地在生活中尋找蹤跡，然后運(yùn)用靈活的方式來(lái)將地理生活化，使地理不再“高高在上”，而是成為看得見(jiàn)、摸得著的東西，在實(shí)驗(yàn)中落實(shí)人地協(xié)調(diào)觀的追求。

（二）以情境為助推手

人地協(xié)調(diào)觀要求學(xué)生明白人地之間是相互影響的，人的活動(dòng)強(qiáng)度不同會(huì)造成不同的后果，使學(xué)生能夠自覺(jué)地在實(shí)驗(yàn)中剖析人地矛盾出現(xiàn)的原因，了解緩解人地矛盾的措施，知道怎樣科學(xué)開(kāi)發(fā)地理資源，保護(hù)土壤，找到恰當(dāng)?shù)膮f(xié)調(diào)人地關(guān)系的辦法。高中地理教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行地理實(shí)驗(yàn)，可以通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境來(lái)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生切實(shí)了解人地之間的問(wèn)題，直觀地分析人地矛盾，懂得人地協(xié)調(diào)的意義。學(xué)生在教學(xué)情境的輔助下，會(huì)獲得較為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)沖擊，了解人地矛盾的現(xiàn)狀，熟悉人地矛盾的案例，意識(shí)到解決人地問(wèn)題已經(jīng)刻不容緩，有效培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀念。例如：在進(jìn)行“水土流失”模擬實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，為了讓學(xué)生了解水土流失的現(xiàn)象，知道水土流失是怎樣發(fā)生的，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)發(fā)展觀，促使學(xué)生參與到人地協(xié)調(diào)發(fā)展的推進(jìn)活動(dòng)中去，筆者先利用信息技術(shù)為學(xué)生播放了水土流失的視頻，組織學(xué)生觀看并說(shuō)一說(shuō)自己的感受。在學(xué)生表達(dá)之后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生利用紗布、斜面等材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，感受不同斜面會(huì)出現(xiàn)怎樣的場(chǎng)景，加深學(xué)生對(duì)水土流失的理解，培養(yǎng)學(xué)生在觀察中總結(jié)實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣。學(xué)生在情境的熏陶下，得到了視覺(jué)和心靈上的沖擊，感受到了動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)，全面理解了水土流失這一現(xiàn)象發(fā)生的原因，對(duì)如何減少水土流失這一現(xiàn)象進(jìn)行了思考，懂得了人地協(xié)調(diào)觀的意義，能夠站在更高的角度來(lái)分析問(wèn)題，把握解決水土流失的方法。

二、圍繞地理實(shí)踐力科學(xué)展開(kāi)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究意識(shí)

（一）以參與為策劃點(diǎn)

地理實(shí)踐力是學(xué)生在地理工具的支撐下進(jìn)行的多樣化地理實(shí)踐活動(dòng)，有助于鍛煉學(xué)生的行動(dòng)力，深化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的記憶，使學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，養(yǎng)成積極探究的好習(xí)慣，促使學(xué)生重視地理實(shí)驗(yàn)參與，在地理實(shí)驗(yàn)中形成多方探索的意識(shí)，不斷挖掘地理現(xiàn)象的真諦。教師在地理實(shí)驗(yàn)中可以以學(xué)生參與為教學(xué)的策劃點(diǎn)，給學(xué)生提供參與的環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，挖掘?qū)W生的探索潛力。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)參與中，會(huì)對(duì)自己有一個(gè)清晰的定位，知道自己在實(shí)驗(yàn)中能夠做到哪些，需要做到哪些，避免學(xué)生出現(xiàn)逃避的學(xué)習(xí)行為。例如：在進(jìn)行“繪制水循環(huán)示意圖”實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用繪圖工具來(lái)合理繪圖，在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)案，點(diǎn)明了實(shí)驗(yàn)的目的、重難點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)步驟等，鼓勵(lì)學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索，熟悉水循環(huán)示意圖的繪制，突出學(xué)生的參與感，讓學(xué)生獲得實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐能力。學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的輔助下，知道了自己在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中應(yīng)該掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)是怎樣的，需要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容是什么，構(gòu)建了清晰的學(xué)習(xí)框架，會(huì)有步驟地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索，然后將自己在實(shí)驗(yàn)中的所得與學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，觀察自己是否完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到了實(shí)驗(yàn)?zāi)康模缓蠼Y(jié)合具體的實(shí)驗(yàn)情況來(lái)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，豐富自己的學(xué)習(xí)思考。

（二）以創(chuàng)新為壓軸戲

地理實(shí)踐力重視學(xué)生認(rèn)識(shí)地理工具，熟悉地理知識(shí)等能力的培養(yǎng)，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生參與地理實(shí)踐的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生實(shí)踐的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生能夠按照自己的實(shí)踐意愿進(jìn)行活動(dòng)，在實(shí)踐中掌握地理技能，獲得自主、加強(qiáng)、獨(dú)立等優(yōu)秀品質(zhì)，不再過(guò)度地依賴教師，而是在實(shí)踐中擁有自己的精彩，為實(shí)踐帶來(lái)創(chuàng)新的可能。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，使學(xué)生在理解地理知識(shí)的基礎(chǔ)上靈活地對(duì)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，活躍學(xué)生的頭腦，給學(xué)生提供一個(gè)良好的實(shí)踐平臺(tái)。學(xué)生在地理實(shí)踐中創(chuàng)新，會(huì)推動(dòng)自身的全面發(fā)展，發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)。例如：在進(jìn)行“制作世界表層洋流分布模型”實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分世界洋流，筆者在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生利用彩筆、地球儀等來(lái)明確世界表層洋流的分布情況，創(chuàng)意地將洋流的名稱(chēng)標(biāo)注出來(lái)，并能分清什么是寒流，什么是暖流。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中，可以結(jié)合不同顏色的筆來(lái)繪制世界洋流，也可以利用不同形狀的線條來(lái)區(qū)分寒流、暖流，讓學(xué)生在創(chuàng)新中完成實(shí)驗(yàn)的歸納總結(jié)，形成探究習(xí)慣。在實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的過(guò)程中，學(xué)生形成了創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)會(huì)了使用自己已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)來(lái)推進(jìn)自己的發(fā)展，讓自己借助雙手和大腦來(lái)展示不一樣的地理，為地理帶來(lái)新的風(fēng)尚。在學(xué)生創(chuàng)新之后，教師可以適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，指出學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)異的地方，對(duì)于學(xué)生面對(duì)挫折的時(shí)候采取堅(jiān)持不懈的精神進(jìn)行鼓勵(lì)，使學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新的信心和動(dòng)力，更好地利用實(shí)驗(yàn)來(lái)發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新點(diǎn)，凸顯自己的個(gè)性。

三、圍繞綜合思維的構(gòu)建推進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)思考意識(shí)

（一）以問(wèn)題為支撐點(diǎn)

綜合思維指的是學(xué)生在面對(duì)地理現(xiàn)象的時(shí)候，所具備的能夠站在地理角度分析問(wèn)題、處理問(wèn)題、找到正確解決地理問(wèn)題的方法的思維能力?？梢哉f(shuō)，綜合思維有助于學(xué)生深度理解地理知識(shí)，讓學(xué)生動(dòng)態(tài)地觀察地理現(xiàn)象的發(fā)生發(fā)展，使學(xué)生能夠全面地思考地理現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展的原因，構(gòu)建學(xué)生的思維。高中教師帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展地理實(shí)驗(yàn)，可以將問(wèn)題視作支撐學(xué)生思考地理現(xiàn)象的基礎(chǔ)，讓學(xué)生圍繞實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題發(fā)散思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的地理智力，給學(xué)生一個(gè)構(gòu)建地理框架的機(jī)會(huì)。學(xué)生在問(wèn)題思考中，會(huì)找出實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中的紕漏，知道怎樣完善自己的學(xué)習(xí)框架。例如：在進(jìn)行模擬“冷鋒”實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，為了讓學(xué)生了解冷鋒形成的原理，知道冷鋒過(guò)境后會(huì)出現(xiàn)怎樣的天氣狀況，筆者先是利用信息技術(shù)向?qū)W生介紹了冷鋒形成的原因，結(jié)合動(dòng)畫(huà)來(lái)展示冷鋒形成的過(guò)程，使學(xué)生知道冷鋒過(guò)境后會(huì)出現(xiàn)降溫、轉(zhuǎn)晴的情況。然后結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：什么是冷鋒？冷鋒是如何形成的？冷鋒過(guò)境時(shí)的天氣是怎樣的？過(guò)境后的天氣又是怎樣的？促使學(xué)生在思考問(wèn)題的時(shí)候，形成多角度分析的綜合思維。學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)冷鋒的概念、形成原因等進(jìn)行分析，開(kāi)動(dòng)自己的腦筋，結(jié)合實(shí)驗(yàn)邊動(dòng)手操作邊梳理問(wèn)題，了解了冷鋒的含義、形成的過(guò)程，冷鋒會(huì)給天氣帶來(lái)怎樣的變化等。對(duì)于自己無(wú)法順利找出答案的問(wèn)題，學(xué)生嘗試搜集資料、對(duì)比分析等方式來(lái)進(jìn)行思維發(fā)散，使得自己的思考更加科學(xué)與全面。經(jīng)過(guò)思考，學(xué)生的頭腦會(huì)變得活躍起來(lái)，適應(yīng)當(dāng)前的課堂教育模式。

（二）以合作為依托力

綜合思維要求學(xué)生具有系統(tǒng)理解地理事物的能力，重視學(xué)生歸納總結(jié)特性的培養(yǎng)。但是，在實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生是存在思維短板的，難以看到自己實(shí)驗(yàn)中的局限性。高中地理教師組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)，可以通過(guò)學(xué)生合作來(lái)擴(kuò)大學(xué)生的交流范圍，使學(xué)生在與他人溝通的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的不足，吸收其他人的想法，然后改善自己的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀，擁有積極動(dòng)腦的好習(xí)慣，學(xué)會(huì)在合作中成長(zhǎng)。學(xué)生經(jīng)過(guò)合作實(shí)踐，能夠養(yǎng)成溝通的意識(shí)，在對(duì)話中分享彼此的想法，在攜手同行中把握地理內(nèi)涵。例如：在模擬“熱力環(huán)流”實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，筆者為了讓學(xué)生了解導(dǎo)致熱力環(huán)流的原因，懂得結(jié)合生活現(xiàn)象來(lái)學(xué)習(xí)地理知識(shí)，促使學(xué)生養(yǎng)成實(shí)驗(yàn)思考的習(xí)慣，為學(xué)生提供了玻璃缸、膠合板、打火機(jī)等物品，奠定了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)。然后，筆者按照學(xué)生的實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，讓學(xué)生與其他學(xué)生合作，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，考查學(xué)生與人協(xié)作的思維能力。學(xué)生在合作的過(guò)程中，找到了自己在小組中的位置，熟悉了實(shí)驗(yàn)材料的應(yīng)用，知道了怎樣利用實(shí)驗(yàn)材料來(lái)進(jìn)行合作實(shí)踐，與其他小組成員相互配合，積極地運(yùn)用各種物品來(lái)驗(yàn)證熱力環(huán)流，并在出現(xiàn)疑問(wèn)的時(shí)候，能在組內(nèi)展開(kāi)積極的交流探討，發(fā)散自己的地理思維，優(yōu)化了小組合作的效率，養(yǎng)成了良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，推動(dòng)了實(shí)驗(yàn)成功的進(jìn)程。

結(jié)束語(yǔ)

初中地理教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，增加了對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的積累，讓自己的教學(xué)理念擁有了更加廣闊的視角，能夠立足地理本身的特點(diǎn)來(lái)科學(xué)地向?qū)W生傳播地理知識(shí)，使學(xué)生在面對(duì)地理的時(shí)候能夠擺正心態(tài)，勇敢地應(yīng)對(duì)地理學(xué)習(xí)的問(wèn)題，構(gòu)建地理探索的框架，帶領(lǐng)學(xué)生深入到地理的腹地，使其感受地理的獨(dú)特魅力。

參考文獻(xiàn)

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