以新高考為指向的高中英語教學(xué)研究

戴家妹

摘 要：目前，大多數(shù)地區(qū)都落實(shí)了新高考政策，對(duì)高考科目的結(jié)構(gòu)、考查重點(diǎn)等進(jìn)行了改革。在新高考的具體政策下，高中英語課程的重要性進(jìn)一步提升。所以，相關(guān)教師需要深入解讀新高考的改革內(nèi)容，根據(jù)新高考的指向優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)以新高考為指向的高中英語教學(xué)進(jìn)行研究，希望能夠提升教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中英語;新高考;小組;讀后續(xù)寫

雖然在素質(zhì)教育的背景下，人們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不再局限于分?jǐn)?shù)，但是高中教學(xué)的成效最終還是要落實(shí)到成績上。這樣，教師才能保證學(xué)生考上心儀的大學(xué)。在任何時(shí)期，高考政策、考查方向都對(duì)教學(xué)產(chǎn)生著影響，指引著教師教學(xué)的方向。在新高考的背景下，英語作為高中階段的一門基礎(chǔ)課程，仍然是一門必考科目。但是，當(dāng)前的教學(xué)情況表明，高中英語教學(xué)仍然存在一些問題，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果難以提升。針對(duì)此情況，以新高考為指向的高中英語教學(xué)研究具有現(xiàn)實(shí)的教育價(jià)值。

一、新高考改革對(duì)高中英語教學(xué)的影響

（一）優(yōu)化教師與學(xué)生的思想理念

新高考政策在影響教師的同時(shí)，也對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了深刻的影響。以往，教師和學(xué)生對(duì)高中英語教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在片面性，他們均以提升英語成績?yōu)榻虒W(xué)的最終目標(biāo)，忽視了英語課程的其他價(jià)值。新高考完善了英語學(xué)科的考查內(nèi)容，既注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，又注重學(xué)生的思維能力。所以，在新高考改革的背景下，教師和學(xué)生將會(huì)深入發(fā)掘英語課程的文化價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值，打破自身對(duì)英語課程的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)，優(yōu)化教育理念與學(xué)習(xí)理念。

（二）拓寬學(xué)生綜合能力發(fā)展的空間

在新高考實(shí)施之前，高考英語試卷中的習(xí)題多圍繞基礎(chǔ)單詞、句式展開，注重考查學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的記憶情況。在新高考實(shí)施之后，高考英語試卷的綜合性特征更加明顯，更加注重考查學(xué)生的綜合能力。比如：讀后續(xù)寫題型的出現(xiàn)，表明高考習(xí)題注重考查學(xué)生的閱讀理解能力、寫作創(chuàng)新能力。所以，在新高考的指引下，教師在教學(xué)時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生提供綜合能力發(fā)展的空間，這有利于學(xué)生成為應(yīng)用型的英語人才。

（三）推動(dòng)課堂教學(xué)模式的優(yōu)化

課堂教學(xué)模式隨著教育政策、教育背景的改變而改變。教育發(fā)展過程顯示，課堂教學(xué)模式并非一成不變。對(duì)于高中教育來說，新高考的實(shí)施是一項(xiàng)重大變革，足以推動(dòng)課堂教學(xué)模式的優(yōu)化。根據(jù)新高考的指向，教師將會(huì)進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這有利于學(xué)生獲得更多的自由學(xué)習(xí)空間。同時(shí)，教師更加注重“生本理念”的滲透，使教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的興趣、愛好、實(shí)際學(xué)習(xí)能力等要素結(jié)合起來。從實(shí)際教學(xué)來看，這些方面的改變有利于推動(dòng)課堂教學(xué)模式的優(yōu)化。

二、當(dāng)前高中英語教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)未能展現(xiàn)學(xué)生的主體地位

在當(dāng)前的教學(xué)中，雖然教師均意識(shí)到了學(xué)生是課堂的主體，但是很多教師并沒有將這一認(rèn)識(shí)落實(shí)到教學(xué)中。當(dāng)開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師在正常發(fā)揮引導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，過度干預(yù)學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生難以展現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)意識(shí)。比如：在教學(xué)“閱讀”部分的內(nèi)容時(shí)，高中英語教師就常常為學(xué)生規(guī)定好閱讀學(xué)習(xí)的步驟，甚至在學(xué)生閱讀英語課文的次數(shù)方面也提出了明確的要求。在此情況下，學(xué)生難以結(jié)合自己的能力以及需求設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程，從而出現(xiàn)了學(xué)習(xí)效率較低的問題。

（二）教學(xué)重知識(shí)傳授而輕能力培養(yǎng)

知識(shí)與能力往往“相伴而行”，即教師需要兼顧知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)。但是，在當(dāng)前的高中英語教學(xué)中，出于加快教學(xué)速度等原因，一些教師習(xí)慣采用“自身講解”的方式，直接將單元中的重難點(diǎn)知識(shí)講述給學(xué)生聽，同時(shí)在面臨課本中的知識(shí)問題時(shí)，也是常常直接將問題的答案告訴學(xué)生。由此一來，學(xué)生在大多數(shù)情況下都是被動(dòng)地接受知識(shí)，缺少自主探究的機(jī)會(huì)與時(shí)間。在這種情況下，許多學(xué)生只會(huì)“聽講”，而不會(huì)質(zhì)疑、分析問題。長此以往，學(xué)生在英語方面的實(shí)際能力很可能難以滿足新高考的考查要求。

（三）教學(xué)未能體現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

當(dāng)前在教學(xué)時(shí)，許多教師仍然以能夠在課本中看到的內(nèi)容為全部的教學(xué)內(nèi)容，而對(duì)于英語課程本身的培養(yǎng)內(nèi)容，卻體現(xiàn)得非常少。英語核心素養(yǎng)是高中英語課程固有的內(nèi)容，其雖然沒有以具體知識(shí)的形式在課本中體現(xiàn)，但是對(duì)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生著重要影響。教學(xué)現(xiàn)狀表明，大多數(shù)教師都不注重核心素養(yǎng)在教學(xué)中的滲透。比如：在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師一般會(huì)結(jié)合新課改的要求，從知識(shí)能力等三個(gè)方面設(shè)計(jì)“三維”教學(xué)目標(biāo)，但是很少設(shè)計(jì)核心素養(yǎng)方面的教學(xué)目標(biāo)。

（四）教學(xué)未能充分開發(fā)英語課程

高中英語課程融合了豐富的知識(shí)，具有知識(shí)教育、文化教育、德育教育等價(jià)值。但是，在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，教師一般只開發(fā)了英語課程中的知識(shí)內(nèi)容，未能開發(fā)課程中的文化內(nèi)容與德育內(nèi)容。在開展每個(gè)單元的教學(xué)時(shí)，教師一般先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“單詞表”中的內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握新單詞的發(fā)音、含義，然后引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)習(xí)教材每一頁的內(nèi)容，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)話內(nèi)容、英語課文等知識(shí)，最后就會(huì)通過一些習(xí)題幫助學(xué)生消化和鞏固知識(shí)。在此過程中，教師幾乎沒有體現(xiàn)飲食、出行等文化內(nèi)容以及思想意識(shí)、精神品質(zhì)等德育內(nèi)容。

三、以新高考為指向的高中英語教學(xué)策略

（一）運(yùn)用小組模式，注重自主學(xué)習(xí)

新高考增加了分析能力、閱讀能力、思考能力等考查內(nèi)容，要求學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。在教學(xué)中，這些內(nèi)容的體現(xiàn)都需要?dú)w結(jié)到自主探究活動(dòng)中。只有通過自主探究，學(xué)生才能強(qiáng)化各方面的能力、深化自主解答問題的意識(shí)。小組合作是一種比較常見的學(xué)習(xí)方法，其在教學(xué)中的應(yīng)用往往能夠體現(xiàn)學(xué)生的自主意識(shí)與能力。因此，高中英語教師可以在教學(xué)中運(yùn)用小組模式，設(shè)計(jì)小組合作探究活動(dòng)，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間。通過小組合作活動(dòng)，教師不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，而且能夠深化學(xué)生的互幫互助意識(shí)。

比如：在教學(xué)“自然平衡”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)小組合作任務(wù)，讓不同的小組分別承擔(dān)“領(lǐng)讀單詞”“解讀詞組”“翻譯課文”等學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生通過小組合作自主學(xué)習(xí)單詞等知識(shí)。另外，在進(jìn)行英語課文教學(xué)時(shí)，教師可以提出“怎樣用英語表達(dá)倍數(shù)”“完全倒裝句的結(jié)構(gòu)組成是什么”等問題，通過問題引導(dǎo)學(xué)生合作探究。在解決這些問題時(shí)，學(xué)生首先在原文中標(biāo)注出“使用比較級(jí)表達(dá)倍數(shù)”的句子和完全倒裝句，然后結(jié)合這些句子的中文含義歸納問題的答案。這樣，學(xué)生能夠自主解決學(xué)習(xí)中的一些難題，養(yǎng)成自主思考英語問題的習(xí)慣。

（二）利用讀后續(xù)寫，培養(yǎng)表達(dá)能力

讀后續(xù)寫是新高考背景下的新題型，其要求學(xué)生在閱讀既定素材的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作。在解答這一類題時(shí)，學(xué)生首先需要使用閱讀技巧深入地閱讀素材，明確續(xù)寫方向;其次需要運(yùn)用積累的詞匯知識(shí)組織語言;最后需要利用寫作方法完成英語寫作任務(wù)。所以，讀后續(xù)寫習(xí)題綜合考查學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況與能力掌握情況。在日常教學(xué)中，教師可以參考這類題的形式，結(jié)合單元文章，創(chuàng)編讀后續(xù)寫任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀的前提下完成寫作任務(wù)，使讀后續(xù)寫任務(wù)成為固定的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，教師能夠推動(dòng)學(xué)生發(fā)展閱讀能力與寫作能力。

比如：在教學(xué)“網(wǎng)上世界”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合“閱讀”部分的課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)讀后續(xù)寫任務(wù)，讓學(xué)生聯(lián)系“盡管互聯(lián)網(wǎng)帶來了許多寶貴的優(yōu)勢(shì)，但是也有它的問題?！钡慕Y(jié)尾內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從“互聯(lián)網(wǎng)的弊端”的角度切入進(jìn)行續(xù)寫，以此來深化學(xué)生對(duì)“網(wǎng)絡(luò)世界”的認(rèn)識(shí)，鍛煉學(xué)生的英語表達(dá)能力。另外，教師可以將典型的高考真題引入課堂，加強(qiáng)學(xué)生在讀后續(xù)寫方面的練習(xí)。如教師可以引入讀后續(xù)寫真題（2020年7月浙江卷），引導(dǎo)學(xué)生從“熊回到營地，主人公與熊相撞”“主人公在熊回到營地之前就已經(jīng)登上救援的直升機(jī)”等方向進(jìn)行續(xù)寫，并鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的想法。

（三）立足核心素養(yǎng)，優(yōu)化內(nèi)容設(shè)計(jì)

在新高考改革的過程中，學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性逐漸提升，其滲透情況關(guān)乎著學(xué)科教學(xué)的整體效果。因此，在教學(xué)時(shí)，高中英語教師需要立足于英語核心素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。英語核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度，涵蓋了眾多的教學(xué)活動(dòng)。在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以從單元知識(shí)出發(fā)，分別針對(duì)這四個(gè)維度設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，將這四個(gè)方面的內(nèi)容作為相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)的開展目標(biāo)，以此來優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。在此基礎(chǔ)上，教師就可以根據(jù)設(shè)計(jì)好的內(nèi)容依次展開教學(xué)。

比如：在教學(xué)“改變世界的科學(xué)家”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師首先可以設(shè)計(jì)“通過閱讀英語課文，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)家的崇敬意識(shí)、推動(dòng)學(xué)生傳承科學(xué)探究精神”等核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)。然后，針對(duì)基于語言能力的培養(yǎng)，教師可以設(shè)計(jì)對(duì)話活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合“介紹某位科學(xué)家”的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話;針對(duì)文化品格的培養(yǎng)，教師可以創(chuàng)設(shè)故事情境，通過圖片、視頻等講述“中國科學(xué)家獲2015年諾貝爾獎(jiǎng)”的事件，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí);針對(duì)思維品質(zhì)的培養(yǎng)，教師可以設(shè)計(jì)與“科學(xué)探究精神”相關(guān)的內(nèi)容;針對(duì)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師可以打造翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生自主講解“英語記敘文寫作”等內(nèi)容。

（四）分析單元內(nèi)容，發(fā)掘德育素材

在新高考的指引下，教師需要充分落實(shí)素質(zhì)教育，幫助學(xué)生塑造優(yōu)良的精神品質(zhì)、傳承優(yōu)秀文化。在高中英語課本中，每一個(gè)單元都有獨(dú)特的主題，同時(shí)也融合了一定的德育教育內(nèi)容。因此，在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)立足于新高考改革的背景，結(jié)合德育教育理念，深入分析英語教材中的單元知識(shí)，發(fā)掘其中的德育教育素材。在此基礎(chǔ)上，教師需要借助生活案例、真實(shí)故事等加強(qiáng)學(xué)生對(duì)德育內(nèi)容的學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師可以通過辯論賽、英語演講等多樣化的教學(xué)活動(dòng)完善德育滲透的過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

比如：在教學(xué)“自然災(zāi)害”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以從單元內(nèi)容中發(fā)掘“生命觀念”“遵循規(guī)律”“社會(huì)責(zé)任”等德育教育素材，結(jié)合“閱讀”內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生了解一些真實(shí)的自然災(zāi)害事件，如地震、洪水等，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然災(zāi)害破壞性的認(rèn)識(shí)。在此過程中，教師可以向?qū)W生滲透生命觀念教育、社會(huì)責(zé)任教育，教導(dǎo)學(xué)生“珍惜生命”，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“抗震救災(zāi)，眾志成城”等話語的含義。另外，教師還可以結(jié)合由人為因素引發(fā)的自然災(zāi)害，滲透“自然規(guī)律”教育，教導(dǎo)學(xué)生“自身的一切行為都應(yīng)當(dāng)遵循自然規(guī)律，不可隨意改變事物本身的發(fā)展路徑”，以此來實(shí)現(xiàn)德育教育的效果。

結(jié)束語

新高考改革是當(dāng)前高中教學(xué)的重要背景，對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生著影響。隨著新高考的推行，英語課程在高中教學(xué)中的地位進(jìn)一步提升，同時(shí)也對(duì)教師、學(xué)生提出了更高的要求。作為引導(dǎo)者，教師在今后的高中英語教學(xué)工作中，應(yīng)當(dāng)深入解讀新高考的改革內(nèi)容，及時(shí)獲取與新高考相關(guān)的信息，創(chuàng)新自身的教學(xué)理念。在課堂教學(xué)方面，教師則需要堅(jiān)持好新高考的改革方向，完善小組合作、情境教學(xué)等活動(dòng)，優(yōu)化讀后續(xù)寫、德育教育等內(nèi)容。

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