如何在地理教學中培養(yǎng)區(qū)域認知能力

余傳亮

摘 要：區(qū)域認知能力是高中地理學科的重要核心素養(yǎng)，也是學生必須掌握的技能。當學生具備區(qū)域認知能力，能掌握從區(qū)域至全球、從過去至現(xiàn)在的人文景象與自然現(xiàn)象變化，并基于區(qū)域視角研究分析地理現(xiàn)象與問題，強化綜合分析能力與空間思維能力的同時促使學生建立專屬于自身的地理模型，提升地理學習質量。對此，本文從多方面分析在地理教學培養(yǎng)學生區(qū)域認知能力策略，望給予教師教學提供參考。

關鍵詞：高中地理;區(qū)域認知能力;培養(yǎng)策略

隨著經(jīng)濟水平大幅度提升，教育教學和以往相比也發(fā)生較大改變，其中最為顯著的變化，即落實核心素養(yǎng)，使學生具備適應社會發(fā)展和終身發(fā)展的思維品質和技能。對于高中地理學科而言，區(qū)域認知是該學科核心素養(yǎng)之一，培養(yǎng)學生區(qū)域認知能力有利于幫助學生深入和全面理解地理學區(qū)域認知，提升學生核心素養(yǎng)和地理教學質量。所以，教師需結合學生學情從多方面培養(yǎng)區(qū)域認知能力，實現(xiàn)預期教學目標，對學生未來學習和發(fā)展有著重要現(xiàn)實意義。

一、目前培養(yǎng)高中生區(qū)域認知能力現(xiàn)狀

（一）學生區(qū)域知識薄弱。區(qū)域認知強調能力，然而培養(yǎng)能力的必備條件之一，即一定量的區(qū)域背景知識，更是培養(yǎng)區(qū)域認知能力不可缺少的因素。相關調查研究指出，目前高中生在學習地理知識時存在的重點問題即極度缺乏區(qū)域背景知識，很多地理教師也表示學生區(qū)域知識儲備不足，究其原因多和初高中地理教學未有效銜接有關。事實上，初中地理主要內(nèi)容之一即區(qū)域地理，其培養(yǎng)多集中在初一和初二階段，但學生升至高中后則在高二下學期才開始復習區(qū)域地理，學生經(jīng)歷兩年多間隔基本忘記區(qū)域知識，以至于在學習高中地理知識時因缺少區(qū)域知識支撐而產(chǎn)生理解困難，降低學習效率。

（二）理論知識缺乏，教學方式單一。不僅學生，甚至多數(shù)地理教師都存在區(qū)域認知理論不足現(xiàn)狀，導致在實際教學中存在單向灌輸知識現(xiàn)狀，忽略學生學習過程以及學習方法傳授，區(qū)域價值觀培養(yǎng)更不知從何談起。再加上教師選取的區(qū)域案例缺乏典型性和針對性，影響地理教學質量。

（三）課時不足，系統(tǒng)性復習難度大。高中地理教學普遍存在的問題之一即課時不足，很多學校高三地理教研會都會分析在復習區(qū)域地理方面該運用多少課時。部分學校會運用一個學期時間復習區(qū)域地理，也有學校和地理教師并未在區(qū)域地理方面特意安排復習時間。事實上，學生理解區(qū)域知識以及相關認知能力形成不單單受時間影響，教師采取的教學方式和教學水平也會有所影響，故而需要高中地理教師結合學生學情和區(qū)域認知培養(yǎng)特征從多方面優(yōu)化教學，調動學生參與地理知識學習積極性和主動性，提高教學效率。

二、在地理教學中培養(yǎng)區(qū)域認知能力策略

（一）樹立正確區(qū)域認知觀念

高中地理核心素養(yǎng)重要組成部分即：區(qū)域認知能力，該能力具有顯著的實踐性、綜合性、基礎性特征，屬于高中生地理學習中必須掌握的技能。一般區(qū)域認知能力包括認識區(qū)域特征、認識區(qū)域聯(lián)系、認識區(qū)域差異、認識區(qū)域發(fā)展等，上述能力相互作用且依賴，學生只有在充分理解知識和積累學習經(jīng)驗的基礎上才能將上述能力相融合。與此同時，區(qū)域認知能力體現(xiàn)從區(qū)域角度觀察世界等的獨特地理學視角，使學生掌握學習區(qū)域地理基本方法的方式，學會綜合運用知識。毫無疑問，觀念是行動前驅，實踐者在具體實踐中能因正確觀念避免朝著錯誤方向發(fā)展，所以高中地理教師需從思想意識層面意識到培養(yǎng)學生區(qū)域認知能力重要性和必要性，并在實際教學中采取多元方式，促使學生掌握學習區(qū)域地理方式。雖然目前很多高中地理教師均能正確認識區(qū)域認知能力，然而該認識僅僅停留在淺層，無法達到預期教學目的。教師教學主陣地即課堂，學生在課堂學習中需在教師指引下理解和掌握知識，由于部分教師教學工作特殊，以至于自身積累的教學經(jīng)驗偏少，甚至存在落后的教學思想，在新課程改革和素質教育背景下缺乏創(chuàng)新意識，只有從地理教師思想層面著手才能較好地培養(yǎng)學生區(qū)域認知能力。換言之，教師在實際教學中需引領學生從思想層面明確區(qū)域認知能力在學習和未來發(fā)展中發(fā)揮的重要作用和意義。相關調查結果顯示，多數(shù)學生表示區(qū)域地理知識難度較大，不僅要理解和掌握各個地區(qū)地理原理，還要了解世界各個地方。也有部分學生認為學習區(qū)域地理只要背誦部分地區(qū)即可，說明此類學生并未從思想層面認識到區(qū)域認知能力在未來發(fā)展的重要性和必要性，故而無法切實提升區(qū)域認知能力。所以，高中地理教師需從學生思想層面著手引領其了解認知區(qū)域能力內(nèi)涵，促使學生自覺強化區(qū)域認知能力，達到核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。

（二）結合學情優(yōu)化教學方式

高中地理教師在教學過程中應強調發(fā)揮學生主體作用，使教學方式緊貼學生思維能力，切實提升學生區(qū)域認知能力。

具體可從以下方面著手：首先培養(yǎng)學生地理空間定位能力。所謂空間定位能力即運用圖表、各尺度地圖等提取各個地理事物位置信息并基于此得出相關結論。地理教師需在教學中不斷強化學生空間覺察力，明確某半球位置和經(jīng)緯度位置。上述情況與判讀局部局域圖等有著緊密聯(lián)系，學生在看到某地經(jīng)緯度位置后快速在腦海中對該地大致位置進行定位以及自然帶植被類型、所處溫度帶、海陸位置關系等，由此一來就會對該區(qū)域情況形成基本認知，便于繼續(xù)剖析區(qū)域，隨即運用地圖明確某區(qū)域與極圈、赤道、回歸線等特殊經(jīng)緯線的位置關系。

其次，培養(yǎng)學生分析地理要素特征能力。當學生學會確定某地區(qū)位置后就要對其地理要素特征進行分析。一般區(qū)域地理要素涉及土壤、水文、氣候、地形等，然而部分地區(qū)之所以有典型人文和自然地理特征，多和該地區(qū)具備優(yōu)越的地理要素條件有關，學生在學習過程中只有在腦海中深入了解該地區(qū)自然地理特征，才能為持續(xù)了解該地區(qū)其他特征做好鋪墊。例如：學生在學習區(qū)域地形特征時，可從海拔、地勢、地形類型構成、空間組合方式等展開，其中在海拔和地勢等方面從地形走勢（東部西部、東南西北）、傾斜方式（朝著哪個方向傾斜）、起伏狀況（起伏幅度大?。瑥牡匦晤愋蜆嫵煽蓮钠皆?、盆地、丘陵、山地、高原等，由此一來形成系統(tǒng)化區(qū)域地形知識體系。

最后，強化學生區(qū)域想象和聯(lián)想能力。基于宏觀角度分析，高中地理教師需在整個教學中貫穿區(qū)域認知。其一，在新知導入前給予學生相應時間對復雜抽象的區(qū)域知識進行梳理，使學生能初步認識區(qū)域知識，并在此基礎上可讓學生一邊閱讀思考一邊列出簡單邏輯關系。其二，強化區(qū)域概念。如三條特殊經(jīng)緯線將非洲大陸劃分為軸對稱大陸且兩側氣候呈現(xiàn)對稱形狀，學生在學習時需在腦海中呈現(xiàn)該地區(qū)特征，想象南北回歸線與赤道附近各個地區(qū)植被與氣候等要素。此外，地理區(qū)域教學中不單單體現(xiàn)在對局部區(qū)域地圖了解，還要預測和分析某區(qū)域區(qū)位優(yōu)勢與劣勢并在此基礎上提出建議。地理教師在教學中需不斷為學生滲透和強化基礎自然因素，使學生基本認識地區(qū)氣候、地形、土壤、水文以及結合當?shù)厍闆r合理想象和聯(lián)想產(chǎn)業(yè)布局和優(yōu)劣勢等。

（三）巧借地圖實現(xiàn)高效教學

應用區(qū)域思維首要步驟即從圖文中提取區(qū)域信息?？v觀高中地理教學，大部分學生因缺乏正確讀圖能力而無法切實了解問題。與此同時，地圖作為地理學重要組成，無疑是培養(yǎng)學生區(qū)域認知素養(yǎng)不可缺少的基礎要素。對此，地理教師在教學中應指導學生正確讀圖，再嘗試繪畫地圖，提升地理學習效率。以“世界洋流”相關知識為例，教師可運用多媒體為學生呈現(xiàn)世界洋流圖并提出問題：“大家覺得這張洋流圖像什么？”將學生注意力吸引至課堂教學。學生有著不同答案，其中有學生說出“好像人體血脈”，隨即教師引出洋流知識。緊接著讓學生討論分析洋流如何產(chǎn)生，教師再引入補償流和風海流等洋流知識，運用多媒體為學生展示全球大氣運動圖與行星風帶圖，師生共同討論分析影響洋流產(chǎn)生重要因素以及大氣運動相關知識。學生在此過程中了解風是洋流形成的最大因素，并在教師指導下畫出全球洋流流動圖以及北海漁場和美國西海岸地點，對氣候和洋流對氣候產(chǎn)生影響產(chǎn)生深入理解。在地理教學中引入地圖能強化學生讀圖能力，更能使學生理解理論知識的同時增強區(qū)域認知觀念。

（四）強化學生日常區(qū)域認知

區(qū)域地理有很多知識與現(xiàn)實生活有著緊密聯(lián)系，故而要求學生在學習區(qū)域認知知識與日常生活復雜或簡單地理現(xiàn)象相結合，嘗試自主分析和解決實際問題。課后了解自己感興趣的方向以及區(qū)域最新發(fā)展動向，例如：國內(nèi)外區(qū)域聯(lián)系與合作以及發(fā)展問題。事實上，不管國內(nèi)還是國際都要不斷強化區(qū)域發(fā)展觀念并在此基礎上尋求最佳發(fā)展途徑，所以學生需在地理學習中不斷加強區(qū)域知識水平，及時歸納總結課堂所學知識和課下積累知識，為高效分析和解決問題提供最佳思路。此外，學生在學習區(qū)域地理中需學會對比和聯(lián)系區(qū)域，對區(qū)域決策得失進行全面評析，基于綜合化角度分析多要素后提出可行性較強的建議。與此同時，學生在分析自然地理和經(jīng)濟社會要素時需重點分析經(jīng)濟、勞動力、土壤、水文、氣候、地形、技術、交通等在區(qū)域選擇發(fā)揮的重要作用，活躍解題思路，提高學習效率。

結束語

區(qū)域認知能力在地理學科中占據(jù)重要作用，更是高中生學習地理基本要求與前提條件。尤其隨著新課程改革全面實施，教師可結合學生學情從多方面優(yōu)化教學，引領學生樹立正確區(qū)域認知觀念，全面且精準地理解和掌握區(qū)域知識，使學生形成良好的區(qū)域認知素養(yǎng)。必要時結合不同類型題目提升學生運用知識解題能力，為高效教學和精準備戰(zhàn)高考奠定堅實基礎。

參考文獻

[1]柳國強.高中地理學習中區(qū)域認知能力的培養(yǎng)探討[J].基礎教育論壇，2020（11）：45-46.

[2]肖啟東.芻議高中地理學習中區(qū)域認知能力的培養(yǎng)[J].中學課程輔導（教師通訊），2019（16）：5.

[3]張愛青.地理教學中學生區(qū)域認知能力培養(yǎng)途徑[J].新智慧，2019（21）：132.

[4]劉曉芳.芻議高中地理學習中區(qū)域認知能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2019（74）：129-130.

[5]孔令平.論高中地理教學中學生“區(qū)域認知”能力的培養(yǎng)[J].中學課程輔導（教師教育），2019（21）.

[6]劉婷婷.高中生區(qū)域認知能力結構解析與評價模式[J].地理教學，2019（1）：22-24.

1076501705228