關(guān)于教育評價改革設(shè)計原則的思考

徐坡

摘 要：現(xiàn)代教育面臨的主要問題之一，即學(xué)校和教師在應(yīng)試教育背景下傾向于分?jǐn)?shù)，忽略學(xué)生能力，不僅阻礙教育發(fā)展，更嚴(yán)重影響人才培養(yǎng)，故而需要改革中學(xué)教育評價。目前各個領(lǐng)域最為關(guān)注的就是如何快速推進(jìn)體現(xiàn)學(xué)生主體作用的綜合評價改革，從本質(zhì)層面扭轉(zhuǎn)教育功利化傾向，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時為教育改革注入一股清流。對此，本文則從多方面分析中學(xué)教育評價改革設(shè)計原則，望給予相關(guān)工作人員研究提供參考。

關(guān)鍵詞：中學(xué);教育評價;改革;設(shè)計原則;策略

應(yīng)試教育是我國長期應(yīng)用的考查和選拔人才的主要方式，既然存在就有一定價值。但隨著經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，以分?jǐn)?shù)為主的評價方式造成教師和學(xué)生只為分?jǐn)?shù)為教學(xué)而學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，這種極端追求分?jǐn)?shù)現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展過于單一，嚴(yán)重影響和制約學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展。對此，需要針對中學(xué)教育評價實施改革，引進(jìn)以人為本的綜合評價機制能在一定程度解決傳統(tǒng)應(yīng)試教育評價不足，切實提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、中學(xué)教育評價現(xiàn)狀

（一）評價標(biāo)準(zhǔn)過于單一

不同城市和地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況有著顯著差距，學(xué)校自身師資力量以及在構(gòu)建文化資源體系方面也有著較大區(qū)別，正是這種差異形成學(xué)校辦學(xué)實力差距，也在無形中影響學(xué)校辦學(xué)理念和風(fēng)格。與此同時，學(xué)生思想價值觀念、基本素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等方面存在差異，以致于學(xué)校無法應(yīng)用自上而下一體化和統(tǒng)一化的評價標(biāo)準(zhǔn)，需結(jié)合自身實際情況采取針對性較強和多元化的評價方式。縱觀我國教育發(fā)展形勢得知，學(xué)校和教師采取的評價方式未充分兼顧比較部分情況特殊學(xué)生，也未全面認(rèn)識學(xué)校自身情況。對于部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱和學(xué)習(xí)成績落后的學(xué)生而言，傳統(tǒng)單一評價方式會讓其喪失探究知識興趣。對部分學(xué)習(xí)成績優(yōu)異和學(xué)習(xí)能力較強學(xué)生而言，傳統(tǒng)評價方式無法讓其正確認(rèn)識自身，且較易在評價中無法看到自身個性和成長發(fā)展中存在的不足，依舊我行我素，潛意識認(rèn)為自身已達(dá)到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，逐漸喪失奮斗驅(qū)動力。

（二）忽視學(xué)生主體作用

長久以來，我國教育質(zhì)量評價體系將教育效益作為判斷和評估教育質(zhì)量和教學(xué)發(fā)展過程的重要因素。雖然從教育發(fā)展方向分析屬于正確選擇，然而對整個教學(xué)質(zhì)量評價而言則缺乏相對性。傳統(tǒng)教育評價傾向于考查學(xué)生表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成果、考試成績，上述結(jié)果會在評價體系中不斷被擴(kuò)大。事實上，教育評價并非是一項由學(xué)生被動接受的活動，因為學(xué)生是整個教育過程的重要組成，其重要性與教師基本相同，雙方構(gòu)成課堂教學(xué)行為。學(xué)生不僅要接受評價，自身也具備評價權(quán)利，即能評價課堂教學(xué)、教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境以及自身所處環(huán)境，并在此過程中提出自身觀點。與此同時，學(xué)生作為教育活動有效接受與直接參與主體，評價教學(xué)過程能為教師完善教學(xué)方案提供作為有效且真實的參考依據(jù)。

（三）缺乏教育過程評價

大部分學(xué)校在傳統(tǒng)應(yīng)試思維驅(qū)動下，所選取和實施的教育評價傾向于考試結(jié)果，即憑借一張試卷和幾個數(shù)字決定學(xué)生課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)態(tài)度等，然而學(xué)生在學(xué)校和課堂中的表現(xiàn)以及理解、記憶知識程度并非一蹴而就，而是一個循序漸進(jìn)的過程。固定且靜態(tài)評價無法評估動態(tài)過程，尤其對于部分進(jìn)步顯著，但成績卻不突出的學(xué)生而言，靜態(tài)評價會讓其產(chǎn)生非公平心理，較易打擊學(xué)習(xí)積極性和自信心，基于長遠(yuǎn)角度分析，此評價方式無疑是扼殺學(xué)生健康成長和教育的錯誤性選擇。

二、優(yōu)化中學(xué)教育評價改革設(shè)計原則策略

（一）體現(xiàn)教育公平公正

由于應(yīng)試教育具有顯著的社會公平性特征，且已長期根植于學(xué)生和家長思維觀念中，認(rèn)為該方式能直觀驗證知識理解和掌握程度，對此，中學(xué)生在改革教育評價方面需體現(xiàn)公平性，只有集公平性和公信力十足的評價才能打破以往憑借一張試卷和幾個數(shù)字判定學(xué)生終身的格局。與此同時，公平、公正、公開透明原則是打破原有評價選拔方式主要因素，如果想要獲取整個社會認(rèn)可，就要強調(diào)社會高參與度評價?，F(xiàn)代教育強調(diào)評價綜合性與全面性，因為是對人的動態(tài)性評價，故而在實施評價之前需對其可行性與科學(xué)性進(jìn)行反復(fù)論證。但無論如何改革和創(chuàng)新，綜合評價無法在短時間內(nèi)取代應(yīng)試教育評價，未來很有可能出現(xiàn)的局勢即應(yīng)試教育與綜合評價兼并。教育領(lǐng)域機構(gòu)不斷改進(jìn)全新的評價方式并實施公開實踐，在此過程中邀請社會參與其中，由此一來才能獲取社會對全新評價方式的認(rèn)可。此外，隨著評價范圍擴(kuò)大和影響力持續(xù)提升，才能逐漸認(rèn)識到落后的教育觀念問題，逐漸改變社會大眾對教育的錯誤認(rèn)知，引領(lǐng)家長、社會逐漸從關(guān)注分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生個體全面健康成長。

（二）彌補傳統(tǒng)評價不足

毫無疑問，改革教育評價目的在于改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育以及其單一武斷的評價方式，因而，改革評價需彌補傳統(tǒng)教育評價不足?，F(xiàn)代教育評價需圍繞德、智、體、美、勞全面發(fā)展素養(yǎng)以及個體可持續(xù)發(fā)展性與潛在創(chuàng)造力，基于此構(gòu)建引領(lǐng)人發(fā)展且具有整體性傾向的綠色評價體系。通過改變評價使教育回歸最初的育人本質(zhì)，緊貼學(xué)生現(xiàn)實生活，通過教育強化學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力與學(xué)習(xí)能力等，實現(xiàn)真正意義層面的全面發(fā)展。

所以需從以下方面改革教育評價：①雖然傳統(tǒng)應(yīng)試教育評價面向所有學(xué)生，但過程較為單一。經(jīng)改革后的評價十分關(guān)注學(xué)生個體成長并基于全面且綜合角度評價學(xué)生各方面情況。②應(yīng)試教育傾向于關(guān)注學(xué)生知識理解和掌握程度，以試卷形式對學(xué)生學(xué)習(xí)思維進(jìn)行評價，整個過程關(guān)注學(xué)生智力發(fā)展。經(jīng)改革后的評價關(guān)注學(xué)生是否能將課堂所學(xué)知識應(yīng)用于實際問題解決以及是否具備知識實操性和實踐性等功能。除了關(guān)注學(xué)生智力，更關(guān)注學(xué)生技能和心理，此評價方式避免選拔應(yīng)試型人才。③經(jīng)改革后的評價屬于多元化評價。傳統(tǒng)應(yīng)試教育評價較為單一武斷，雖然會采取周考、月考、期中考、期末考等多個階段測試，但每次考試分?jǐn)?shù)只有一個且分析只體現(xiàn)對與錯。事實上，教師所看到的試卷分?jǐn)?shù)只是表面性存在，學(xué)生真實水平和學(xué)習(xí)狀態(tài)無法體現(xiàn)。經(jīng)改革后的評價以階段性、日常性、終結(jié)性等多元化評價為主，例如：日常性評價包括學(xué)生成長記錄、及時評價、實測表現(xiàn)、學(xué)業(yè)階段檢測、針對性實操檢測等，教師借助過程性評價能直觀地了解不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、發(fā)展?fàn)顟B(tài)以及優(yōu)點和不足，從而為學(xué)生提供針對性較強的建議。此外，教師還可基于核心素養(yǎng)展開評價。核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育領(lǐng)域探究的熱點課題，體現(xiàn)人們對教育深層次思考，也為教育教學(xué)改革和教師教學(xué)工作指明方向。高中數(shù)學(xué)教師在設(shè)計教學(xué)評價時需充分考慮核心素養(yǎng)，切實通過教學(xué)評價提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教師教學(xué)水平?，F(xiàn)代教育倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性、整合性與基礎(chǔ)性，基于核心素養(yǎng)評價能較好地幫助學(xué)生深入理解知識，切實提升綜合素質(zhì)。換言之，應(yīng)基于學(xué)生核心素養(yǎng)設(shè)置評價方式，體現(xiàn)教學(xué)評價的多維度、多層次、多主體、多元性、適配性、發(fā)展性，促使學(xué)生通過評價明確自身存在的不足，激發(fā)潛在探究知識興趣，切實提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

（三）明確教育評價原則

教育工作者在改革教育評價時需明確相應(yīng)的設(shè)計原則，主要體現(xiàn)在以下方面：①客觀性原則：評價過程需做到公開化，經(jīng)改革后的評價體現(xiàn)以人為本理念，需要評價人和組織者貫徹落實實事求是原則，也是評價體系獲取社會公信力最為重要因素。評價需結(jié)合學(xué)生學(xué)情并在此基礎(chǔ)上做出全面且合理評價，在此過程中要求學(xué)生互評、教師評價、學(xué)生自評等多種評價方式相結(jié)合，必要時還可讓社會和家長參與教育評價。②科學(xué)性原則：評價需全面遵循中學(xué)生身心發(fā)展特征和教育規(guī)律，根據(jù)評價目的對不同年齡、學(xué)校、學(xué)段、區(qū)域、學(xué)科等多種變化情況對評價標(biāo)準(zhǔn)和方式給予調(diào)整，借助智能化和科學(xué)化方式簡化評價方式，便于教師和學(xué)生記錄與操作，必要時可運用大數(shù)據(jù)分析方式建立符合學(xué)校實際情況的評價標(biāo)準(zhǔn)和體系。③全面性原則：全面考核評價內(nèi)容并結(jié)合實際考核情況給予合理判斷和分析。在學(xué)業(yè)考試中需正確處理三維目標(biāo)（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生正確平衡學(xué)習(xí)和生活壓力以及學(xué)會運用所學(xué)知識分析和解決實際問題。④參與性原則：評價不單單考查學(xué)生理解和掌握知識程度，還可借此強化師生和家校溝通，便于家長清晰了解學(xué)生學(xué)情。學(xué)校和教師在評價中需營造生動、愉悅、和諧氣氛，調(diào)動家長參與評價活動積極性和主動性，更好地協(xié)助教師監(jiān)督和輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高評價質(zhì)量。

結(jié)束語

隨著經(jīng)濟(jì)水平大幅度提升，行業(yè)類型也日益豐富，對人才提出比以往更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)應(yīng)試型人才已無法滿足現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會對人才提出的要求和標(biāo)準(zhǔn)，只有通過改變?nèi)瞬旁u價方式才能逐漸改革教育體系，轉(zhuǎn)變大眾和社會唯分?jǐn)?shù)論的固定思維模式。教育要根植到社會發(fā)展和現(xiàn)實生活當(dāng)中，實現(xiàn)真正意義層面綜合素質(zhì)提升與全面發(fā)展。在此過程中解放學(xué)生頭腦，使其積極主動思考;解放學(xué)生眼睛，使其善于觀察;解放學(xué)生嘴巴，使其善于表達(dá)。只有積極推進(jìn)中學(xué)生教育評價改革才能從唯分?jǐn)?shù)論過渡至素質(zhì)教育人才培養(yǎng)，引領(lǐng)教育走向陽光明媚的春天。

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