課堂互動(dòng)教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的融入應(yīng)用

馬俊娥

摘 要：英語不同于其他學(xué)科，在學(xué)習(xí)中存在一定的特殊性。學(xué)生步入高中之后，英語學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)難度直線上升，因此，教師應(yīng)該不斷對(duì)英語教學(xué)方式進(jìn)行研究，選擇適合學(xué)生的教學(xué)方式。從目前的教學(xué)情況來看，學(xué)生比較排斥單一傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，更喜歡互動(dòng)有趣的課堂氛圍。因此，教師應(yīng)該增加課堂互動(dòng)模塊，通過有趣的課堂互動(dòng)提高課堂活躍度。本文將針對(duì)課堂互動(dòng)教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中應(yīng)用的相關(guān)問題進(jìn)行簡單分析。

關(guān)鍵詞：課堂互動(dòng);教學(xué)模式;高中英語;融入應(yīng)用

在素質(zhì)教育的背景下，高中英語教師迎來了新的教學(xué)要求。教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)應(yīng)試教育的思想，將其變成當(dāng)前素質(zhì)教育的思想。了解學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求制訂教學(xué)方案。另外還要對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)思想，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠感受到快樂。

一、高中英語教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)的價(jià)值

目前，新課標(biāo)非常重視課堂互動(dòng)的教學(xué)方式。因?yàn)橄鄬?duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，互動(dòng)式教學(xué)能夠給教師和學(xué)生在課堂上更多溝通交流的機(jī)會(huì)，而且改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的以系列問題與弊端。傳統(tǒng)教學(xué)課堂非?？菰锓ξ叮瑢W(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)不感興趣，教師在教學(xué)過程中也存在一定的壓力。但是采用互動(dòng)模式進(jìn)行教學(xué)之后就可以有效地改變這些問題，教師不再是單一地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，而是在教學(xué)的過程中不斷和學(xué)生溝通，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)本知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。高中生本身學(xué)習(xí)壓力非常大，如果教師忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)心情和學(xué)習(xí)氛圍，只是一味地給學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)的話，勢(shì)必會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。在互動(dòng)的氛圍下開展英語教學(xué)，能夠讓學(xué)生在交談之中發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣，主動(dòng)探究英語課堂中所涉及的系列問題。另外，教師通過和學(xué)生之間的溝通，讓學(xué)生知道本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而讓學(xué)生自己積極主動(dòng)地開展學(xué)習(xí)，在緩解教師教學(xué)壓力和降低教學(xué)難度的同時(shí)，能夠提高學(xué)生的英語素質(zhì)和英語學(xué)習(xí)能力。

二、高中英語教學(xué)中互動(dòng)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生主體地位不明顯

當(dāng)前新課標(biāo)要求教師要改變傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式，采用當(dāng)前先進(jìn)的互動(dòng)式教學(xué)模式。在進(jìn)行全面轉(zhuǎn)換和教學(xué)工作開展之前教師應(yīng)該仔細(xì)檢查自己當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀。分析自己在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，只有找到具體的問題之后，才能針對(duì)性地進(jìn)行解決。目前比較明顯的是教師在課堂教學(xué)中一直把自己放在課堂的主要位置，忽視學(xué)生的主體地位。在英語課堂上，教師將重要的英語知識(shí)教給學(xué)生，教師是知識(shí)的講授者，學(xué)生是知識(shí)的接受者。部分教師認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)是自己開展的，所以在課堂上會(huì)更多地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指揮和管理。忽視了學(xué)生在課堂中的主體地位，憑借自己的想法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行判斷。例如：教師會(huì)在課堂上直接為學(xué)生安排好本堂課的學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生先用10分鐘閱讀單詞，然后教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行單詞背誦檢查。一堂課下來，學(xué)生在教師的安排下完成了很多內(nèi)容的學(xué)習(xí)，但是學(xué)生只是機(jī)械地聽從教師的安排，對(duì)自己后續(xù)的學(xué)習(xí)并沒有明確的規(guī)劃。這種教學(xué)方式會(huì)限制學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生很大的依賴性，不利于后續(xù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開展。

（二）傳統(tǒng)教育觀念較嚴(yán)重

高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容多，學(xué)習(xí)時(shí)間緊張，整體的壓力是非常大的。另外，部分學(xué)生沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法導(dǎo)致整體的學(xué)習(xí)效率非常低。其實(shí)學(xué)生之所以會(huì)出現(xiàn)這種情況，一部分原因是由于受到教師教學(xué)觀念和教學(xué)方式的影響。很多教師在教學(xué)過程中，更多的希望讓學(xué)生取得更高的英語成績，所以會(huì)給學(xué)生安排大量的作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行大量的練習(xí)。背誦課文和背誦單詞的時(shí)候，教師也會(huì)讓學(xué)生采取“死記硬背”的方式。這種方式雖然可以讓學(xué)生短時(shí)間之內(nèi)記一些知識(shí)點(diǎn)，但是死記硬背，沒有找到學(xué)習(xí)技巧，會(huì)導(dǎo)致背誦的知識(shí)點(diǎn)很快遺忘[1]。而且學(xué)生采用這種硬性的方式記憶英語單詞等英語知識(shí)，會(huì)使整體的英語課堂非?？菰锓ξ叮瑢?duì)于高中學(xué)生來說，應(yīng)該為學(xué)生找到緩解壓力，并且提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的方法，而不是“死記硬背”地進(jìn)行短暫性的記憶。除此之外，部分教師更多地重視筆試方面的教育，忽視對(duì)學(xué)生口語能力的培養(yǎng)。教師只是一味地讓學(xué)生做測(cè)試題，很少讓學(xué)生在課堂上與其他同學(xué)溝通，鍛煉自己的口語能力。對(duì)于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)而言，要真正提高學(xué)生的英語能力，就應(yīng)該同時(shí)重視學(xué)生口語能力和筆試能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生在練習(xí)測(cè)試題的時(shí)候，也能夠在課堂上與其他同學(xué)進(jìn)行口語訓(xùn)練。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)存在難度

英語學(xué)習(xí)不同語文學(xué)習(xí)，語文是我們的母語，所以在學(xué)習(xí)的過程中難度較低，但是英語卻是學(xué)生公認(rèn)比較“頭疼”的學(xué)習(xí)科目之一[2]。尤其是步入高中之后，學(xué)生需要記憶的單詞數(shù)量直線上升，其他科目學(xué)習(xí)壓力也非常大，所以能夠讓學(xué)生去背誦單詞的時(shí)間非常少。而且很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有找到合適的英語學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致自然花費(fèi)大量時(shí)間去學(xué)習(xí)英語，但是最終的英語學(xué)習(xí)效果并不理想。比如：學(xué)生在背誦單詞的時(shí)候由于需要背誦的單詞數(shù)量非常多，所以學(xué)生內(nèi)心會(huì)有壓力，希望能夠在短暫的時(shí)間內(nèi)背誦更多的單詞。但是沒有找到正確的背誦方法，會(huì)采取“死記硬背”的方式進(jìn)行記憶。長期采用這種方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)讓學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)存在排斥心理，嚴(yán)重影響學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)情況[3]。高二是高中英語學(xué)習(xí)的“分水嶺”，有的學(xué)生剛步入高一時(shí)，由于學(xué)習(xí)環(huán)境等各方面的原因?qū)е聦W(xué)習(xí)成績不穩(wěn)定，但是經(jīng)過一年的熟悉和穩(wěn)定之后，高二是學(xué)生沖刺的最佳時(shí)機(jī)，所以教師應(yīng)該重視高二這一階段的英語教學(xué)。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生制訂明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃。由于學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)存在難度，所以就需要教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思想進(jìn)行引導(dǎo)。

三、課堂互動(dòng)教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的優(yōu)化策略

（一）尋找有趣的話題

教師應(yīng)該意識(shí)到高中階段采用互動(dòng)教學(xué)模式的必要性，意識(shí)到英語教學(xué)的重要性，對(duì)英語教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化的過程中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的喜好，選擇學(xué)生感興趣的話題，用話題吸引學(xué)生參與到課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)中。教師在選擇話題進(jìn)行課堂互動(dòng)時(shí)，為了緩解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的壓力，降低學(xué)生的理解難度，可以選擇一些生活性較強(qiáng)的話題內(nèi)容。例如：可以跟學(xué)生討論：“ What's your dream school life like？”這個(gè)話題的討論是比較貼近學(xué)生生活的。因?yàn)閷W(xué)生步入高二之后，已經(jīng)在高中學(xué)校學(xué)習(xí)了一年的時(shí)間。教師可以讓學(xué)生對(duì)當(dāng)前的校園生活進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后用英語表述出自己理想中的校園生活。為了讓學(xué)生有更多描述的語言，教師可以給學(xué)生進(jìn)行提示，學(xué)生針對(duì)校園的面積、校園文化、校園內(nèi)教師和學(xué)生的數(shù)量進(jìn)行分析。為學(xué)生指明正確的分析道路之后，讓學(xué)生利用英語將這些話語描述出來。在課堂上進(jìn)行有趣的話題討論，能夠增加學(xué)生的課上學(xué)習(xí)熱情。很多學(xué)生喜歡這種學(xué)習(xí)方式，所以一般會(huì)配合教師完成課上互動(dòng)教學(xué)工作。

（二）設(shè)置課堂提問環(huán)節(jié)

許多學(xué)生對(duì)課堂提問環(huán)節(jié)是非常排斥的，因?yàn)閷W(xué)生害怕自己被提問的時(shí)候不能正確地說出問題的答案[4]。恰恰是因?yàn)檫@樣，教師更應(yīng)該重視課堂提問的環(huán)節(jié)，因?yàn)檫m當(dāng)?shù)卦O(shè)置課堂提問環(huán)節(jié)，能夠幫助教師檢查學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，讓學(xué)生能夠及時(shí)查缺補(bǔ)漏，明確自己后續(xù)學(xué)習(xí)的方向。教師在進(jìn)行課堂提問環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)該保證提問的問題的科學(xué)性。不能單純只是為了提問而拋出問題，更多的是希望學(xué)生在回答問題的過程中能夠進(jìn)行思考，對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣。另外，在提問過程中還應(yīng)該重視教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。既可以是教師和學(xué)生間的互動(dòng)，也可以是同學(xué)之間的互動(dòng)，課上的友好互動(dòng)能夠提高課上學(xué)習(xí)氛圍。例如：教師為學(xué)生講解“ Friend”這個(gè)單詞的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生對(duì)自己的好朋友進(jìn)行描述?？梢悦枋龊门笥训男愿瘛⑻攸c(diǎn)、身高等方面的內(nèi)容，不僅能夠增進(jìn)同學(xué)之間的友好感情，還能夠鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，學(xué)生在介紹的過程中，也復(fù)習(xí)之前學(xué)習(xí)的單詞。

（三）以小組的形式開展學(xué)習(xí)

在互動(dòng)式課堂教學(xué)中，小組學(xué)習(xí)是出現(xiàn)頻率非常高的一種學(xué)習(xí)方式?？茖W(xué)高效的小組互動(dòng)學(xué)習(xí)模式，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生找到更加正確的學(xué)習(xí)方向。班內(nèi)學(xué)生以小組的形式開展英語學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師更多的應(yīng)該充當(dāng)參與者和指導(dǎo)者的角色，仔細(xì)觀察學(xué)生在小組討論過程中的實(shí)際情況，如果學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)該及時(shí)指出[5]。不同于傳統(tǒng)的講課模式，小組討論學(xué)習(xí)的模式能夠緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，緩解沉悶的課堂學(xué)習(xí)氛圍。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如果遇到英語困難，可以直接和小組內(nèi)的其他同學(xué)一起討論。符合了很多學(xué)生遇到難題之后，更喜歡和同學(xué)一起討論的特點(diǎn)，所以這樣能夠及時(shí)幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)中的困難，讓學(xué)生在輕松歡快的環(huán)境下完成英語學(xué)習(xí)。

（四）構(gòu)建有趣的情境活動(dòng)

情境活動(dòng)的創(chuàng)建能夠有利于英語課堂教學(xué)的開展，對(duì)于高中學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)英語過程中，應(yīng)該全面提高自己的英語素質(zhì)和英語能力，不僅要提高自己的筆試成績，還應(yīng)該不斷鍛煉自己的口語能力。為了更好地迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容創(chuàng)建合適的情境。例如：教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“霧霾”的相關(guān)英語知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以聯(lián)系到我們的周圍生活，讓學(xué)生考慮霧霾形成的原因，另外教師為了更加增進(jìn)學(xué)生對(duì)霧霾的理解，可以直接通過多媒體的形式向?qū)W生展示霧霾的形成過程以及霧霾的具體形態(tài)。教師在介紹這些內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該穿插英語單詞，讓學(xué)生記住重點(diǎn)單詞的讀音和寫法。學(xué)生完成基本的詞匯和語法學(xué)習(xí)之外，教師還應(yīng)該融入核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容。教師要倡導(dǎo)學(xué)生在日常生活中要注意保護(hù)環(huán)境，要讓學(xué)生知道保護(hù)環(huán)境的重要性，以及破壞環(huán)境會(huì)給生活帶來哪些影響。不需要刻意地進(jìn)行這些知識(shí)的補(bǔ)充，只需要潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，就可以達(dá)到理想的教育效果。

結(jié)束語

當(dāng)前的高中英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該意識(shí)到互動(dòng)課堂教學(xué)模式的重要性。分析當(dāng)前英語教學(xué)的現(xiàn)狀，以及教學(xué)中出現(xiàn)的問題。在課堂上要給學(xué)生互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生針對(duì)本堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行分析和討論，找出自己在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，及時(shí)與其他同學(xué)討論將問題解決，全面提高自己的英語素質(zhì)。

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