英語教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)探索

王盼

摘 要：當前，新課程標準和核心素養(yǎng)教育理念都要求教師注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，意在挖掘學生潛能，促進他們身心的和諧發(fā)展。鑒于此，中學英語教師在指導學生學習時，需關注學科特點，了解學生的英語能力，然后利用有效的策略引導他們自主探究和吸收，同時注重訓練其創(chuàng)新能力，使之能夠憑借個人努力形成良好的學科素養(yǎng)。筆者以人教版中學英語課本為例，針對性探索了培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的相關策略。

關鍵詞：中學英語;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)策略

創(chuàng)新能力是學生基于所掌握的知識和儲備的各種生活、學習經驗，對新的學習領域進行開拓或者是對舊有的知識進行創(chuàng)造性應用和理解的能力，具備這種能力的學生，往往擁有靈活、開放的思維，在學習過程中也會更加得心應手，個人的綜合素養(yǎng)會隨著學習的深入不斷提升[1]。故中學英語教師在組織學生學習時，要善于開辟新的教學路徑，使用更加有效的措施對學生進行指導，從而提升他們創(chuàng)新創(chuàng)造的能力，不斷提升其英語水平。

一、在中學英語教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的依據(jù)

（一）英語課程教學內容一直處于不斷創(chuàng)新的狀態(tài)

自英語課程融入我國教育體系中之后，其內容、形式不斷變化，旨在適應我國的教育理念、不同階段學生的學習需求。再者，由于時代發(fā)展和中西方文化不斷交融，英語詞匯、語法結構、語音形式皆在不斷變化，所以英語課程教學內容也一直在更新、變化，此時注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，可使之更加快速地適應變化的語言體系，實現(xiàn)高效學習。

（二）學習英語實質上就是在吸收新文化和新思想

語言首先是文化的載體，記錄了相關地區(qū)的發(fā)展演變歷史，然后也是一種工具，人類能夠用其記錄和保存各種科研創(chuàng)新成果。所以，當學生在學習英語時，實際上也在與西方文化進行深度交流，且能夠從中獲取更加豐富的創(chuàng)新理念、創(chuàng)新思想，然后將其轉變?yōu)樽陨淼闹R和能力，并在實踐中進行優(yōu)化和調整，使之真正為我所用，推動我國社會進步、文化創(chuàng)新。

二、在中學英語教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要性

（一）能夠實現(xiàn)有效教學，提升育人質量

中學英語教師注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，可以改變其被動學習和吸收知識的態(tài)度，使之發(fā)現(xiàn)學科魅力，形成積極的學習心態(tài)，同時能夠促使他們掌握更加適合自己且有效的學習方法，學會自主探索，并在此過程中理清知識脈絡、積累豐富經驗，然后不斷推陳出新，獲取更加新穎的結論，同時主動地參與課堂互動，與教師進行有價值的深度交流，從而不斷推動教學進程，使教與學工作都能順利開展，最終提升教學的有效性，讓學生在有限的時空內得到進一步發(fā)展。

（二）能夠落實課改理念，加快教育創(chuàng)新步伐

《義務教育英語課程標準》明確提出了“發(fā)展創(chuàng)新能力”的要求，所以教師依托具體的教學活動對學生進行創(chuàng)新訓練，是踐行和落實課改理念的表現(xiàn)，也是促進學生更好發(fā)展的必然舉措[2]。另外，進入新時代以后，我國強調了實施“創(chuàng)新教育”的重要性，一方面要求教師創(chuàng)新教學模式和方法，減輕學生的學習壓力，提升教學質量;另一方面則是指要利用教學工作培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，滿足他們今后的發(fā)展需求，因而在中學英語教育中滲透創(chuàng)新能力培養(yǎng)，是對創(chuàng)新教育理念的深化，同時也可以反過來推動該項工作的進程，加快改革步伐。

（三）能夠增強學生素質，推動其健全發(fā)展

當學生通過學習形成了良好的創(chuàng)新能力以后，其可以將該項能力應用于后續(xù)學習活動中，不斷總結規(guī)律、深化理解，從而更加迅速地掌握所學知識，形成良好的思維能力、語言能力和文化素養(yǎng)，還可以將該項能力應用于其他學科的學習中或是實踐生活中，在創(chuàng)新中取得更加豐碩的成果。這樣一來，學生的綜合素質會得到顯著提升，能夠促使他們健全發(fā)展，真正凸顯英語學科的育人價值。

三、中學英語教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的策略

（一）摒棄“一言堂”和標準答案，引導學生求新求異

在培養(yǎng)中學生創(chuàng)新能力時，教師要注重營造寬松、開放的教學氛圍，摒棄“一言堂”和標準答案，允許學生自由想象、積極發(fā)言，同時鼓勵他們多角度思考問題，并提出更多疑問，從而強化其求異思維，為他們創(chuàng)新能力的發(fā)展創(chuàng)設有利的條件。例如：教師在講解人教版九年級課本中的“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”一課時，可以給出具體的問題：“Do you think you should be allowed to do the following things？”然后列舉對應事件，即“choose their own clothes、drink、have part-time jobs”，并要求學生各抒己見，明確各自的觀點，同時給出讓人信服的理由。此時，針對有些問題，如“drink”，學生的觀點大多一致，普遍認為青少年不能飲酒，因為對身體無益，但針對“choose their own clothes、have part-time jobs”學生則有不同的看法，那么就要允許他們分別闡述理由，只要合理即可[3]。在這種開放的學習活動中，學生不會形成定勢思維，也會嘗試從不同維度去分析和看待相同的問題，其求新求異意識會得到有效激發(fā)，進而推動其創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（二）創(chuàng)設自學平臺，促使學生在探索中不斷創(chuàng)新

引導學生自主學習能夠為其提供更加寬廣的創(chuàng)新和思考平臺，促使他們發(fā)揮自身主體作用來解決問題，從而提升其英語素養(yǎng)。為此，中學英語教師可以根據(jù)授課需求安排學生開展合作學習活動，使之在互動中碰撞思維，產生更多靈感的火花，繼而實現(xiàn)創(chuàng)新學習目標。例如：“Will people have robots”是人教版八年級上冊中的一課，在講解相關內容時，教師可以利用信息技術設計導學課件，要求學生先了解具體的學習任務和步驟，然后在小組中進行探索，按照順序對單詞、對話和閱讀文進行解讀，同時積極分享各自的觀點和學習成果，在與其他成員交流的過程中獲得啟發(fā)，不斷完善自己的學習思路和方法，初步進行創(chuàng)新和創(chuàng)造。之后，教師要引導各小組分享學習成果，通過比較、分析獲得更多信息，然后圍繞存在的差異展開深層次交流，同時可以互相提問、質疑，在探索中收獲豐富的信息，養(yǎng)成多角度看問題的習慣，并嘗試創(chuàng)新，從而更加透徹地理解和掌握所學內容，經過長期練習后，可順利實現(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目標。

（三）加強引導，使學生挖掘英語規(guī)律實施創(chuàng)新學習

在日常教學中，中學英語教師要發(fā)揮自身的引導作用，為學生指明學習和探索的方向，促使他們自主挖掘英語知識規(guī)律，然后進行創(chuàng)新學習。例如：在指導學生學習人教版七年級下冊課本中的“What did you do last weekend”時，教師可以以“一般過去時”為例，引導學生回顧學過的“一般現(xiàn)在時”的知識，然后進行對比，分析二者的差別，并通過繪制“時間軸”了解“過去時、現(xiàn)在時、未來時”的內涵，抓住時態(tài)變化規(guī)律，進而能夠靈活且準確地應用該語法描述自己的相關行為。與此同時，教師可以給出一些詞匯要求學生自主總結“一般過去時”中的動詞變化規(guī)律，如“visit—visited，play—played，shout—shouted”“l(fā)ive—lived、taste—tasted”以及“cry—cried、copy—copied”，有利于鍛煉學生的觀察能力和總結歸納能力，并使之在思考過程中給出合理的答案，且可以對他們的結論進行補充和完善，由此能夠不斷深化學生的印象，使之在掌握規(guī)律的同時更為高效地開展后續(xù)的學習活動，以便從整體上提高他們的遷移應用能力和創(chuàng)新意識。

（四）優(yōu)化教學手段，預留廣闊的創(chuàng)新學習空間

教師作為教學活動的組織者，所使用的教學方法會直接影響學生的學習效果和能力發(fā)展情況，因而為了進一步提升中學生的創(chuàng)新能力，英語教師要積極優(yōu)化教學模式，確保為學生預留更為廣闊的創(chuàng)新空間，促使他們在有利的環(huán)境中發(fā)散思維、開拓進取，進而不斷提升教學的成效。例如：教師可結合人教版八年級下冊教材中“An old man tried to move the mountains”的教學目標和任務來選擇新穎的教學模式，即可以運用信息技術創(chuàng)設情境，讓學生完整地觀看“愚公移山”的故事，同時將中文題目與英文題目作對比，發(fā)現(xiàn)漢語的精簡性、準確性以及用英語翻譯漢語時的規(guī)則，之后，可以設計一個“Share stories and quotes”的板塊，要求學生將自己喜歡的故事、名言展示出來，然后使用英語進行翻譯，使之在此過程中發(fā)現(xiàn)英語和漢語的差別，對本國語言產生強烈的認同感，而教師則可以將學生翻譯過來的內容與官方的譯文進行對比，使之掌握更多翻譯的技巧和方法，然后再嘗試翻譯其他的名言警句，多次練習后形成良好的翻譯能力。通過訓練，學生不僅會發(fā)自內心地體會到我國語言的魅力，也會形成跨文化意識，并不斷發(fā)散思維，形成良好的創(chuàng)新意識[4]。

（五）設計英語實踐活動，輔助學生積極創(chuàng)新

實踐活動是鍛煉學生創(chuàng)新能力的有效途徑，且能夠提高學生的綜合應用水平，促進他們對外交際能力的發(fā)展?；诖耍袑W英語教師要立足教學內容設計實踐環(huán)節(jié)，為學生創(chuàng)新提供契機。教師可以以人教版七年級上冊中的“My favorite subject is science”一課為例，設計一個“故事創(chuàng)作比賽”的實踐活動，即要求學生圍繞自己喜歡的學科展開想象，可以將具體的學科想象成一個人，編創(chuàng)自己與其之間發(fā)生的故事，也可以將自己想象成對應的學科，描述自己經歷了哪些發(fā)展階段，有什么樣的見聞，然后在班級中進行表演展示，以此可強化其創(chuàng)新能力、口語表達能力。此外，教師可要求學生運用學過的英語知識來設計和制作賀卡，以慶祝婦女節(jié)、中秋節(jié)或國慶節(jié)為主題，同時對他們的作品進行評選，挑出更具新意和更加美觀的賀卡進行展覽，也可以鼓勵學生編創(chuàng)英語小品、對話，或是創(chuàng)作英語短詩，從而使之在實踐中儲備豐富的知識、形成靈活的思維，并不斷挖掘自身潛能進行創(chuàng)新和創(chuàng)造，有助于推動其學科綜合素養(yǎng)的發(fā)展，切實提高教學的有效性[5]。

結束語

對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)符合當下的教育理念，對學生的終身發(fā)展也意義重大，所以必須引起教育工作者的重視。具體到中學英語教學活動中，教師應不斷反思和總結以往教育中出現(xiàn)的問題，了解培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面的缺失，然后從現(xiàn)實入手，結合教材內容與學生喜好設計授課方案，從而滿足他們的個性化需求，使之在日常學習中深入思考、積極創(chuàng)新，以便簡化他們的學習流程、提高整體的教學質量，并推動其全面發(fā)展。

參考文獻

[1]張艷華.在初中英語教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的路徑分析[J].天天愛科學（教育前沿），2021（9）：59-60.

[2]趙麗霞.初中英語教學中學生創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)[J].當代家庭教育，2021（18）：165-166.

[3]朱文娟.初中英語教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].清風，2021（12）：32.

[4]周玉梅.初中英語課堂教學中學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的策略研究[J].校園英語，2021（15）：251-252.

[5]吳奧納.初中英語教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)探究[J].新課程，2020（45）：40.

2022501705268