新高考背景下高中化學(xué)“走班制”教學(xué)的困境與突圍

劉春蓮

摘 要：2018年開始，多省市實(shí)施“3+1+X”的新高考改革模式。新高考背景下，高中化學(xué)教學(xué)不得不實(shí)行“走班制”教學(xué)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，高中化學(xué)教學(xué)面臨著一定的現(xiàn)實(shí)困境，如何在提高高中化學(xué)“走班制”教學(xué)的有效性上成功突圍，文章提出了創(chuàng)建班級管理機(jī)制、設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、加強(qiáng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、指導(dǎo)課后學(xué)習(xí)的方法、豐富化學(xué)課程設(shè)置等建議。

關(guān)鍵詞：新高考;高中化學(xué);“走班制”教學(xué);有效

根據(jù)國家教育部提出的新高考改革的要求，從2018年開始，多省市實(shí)施“3+1+X”的新高考模式，其中，“3”是指語文、數(shù)學(xué)和英語必考科目;“1”是指需要在物理、歷史兩門學(xué)科中選一門;“X”是指學(xué)生可以在化學(xué)、生物、地理、政治這四門學(xué)科中任意選擇兩門來參加高考。新高考模式與傳統(tǒng)高考最大的區(qū)別在于實(shí)行了選考制度，改變了傳統(tǒng)文理分科的局面。新高考背景下，化學(xué)設(shè)定為選考科目，導(dǎo)致了高中化學(xué)教學(xué)不得不實(shí)行“走班制”教學(xué)。

“走班制”教學(xué)是根據(jù)不同的學(xué)科和不同的教學(xué)要求來進(jìn)行教室以及教師的固定，部分選考學(xué)科進(jìn)行學(xué)生流動(dòng)上課的教學(xué)方式?！?+1+X”新高考模式下，學(xué)生高二入學(xué)時(shí)，會根據(jù)語文、數(shù)學(xué)、英語、物理或者歷史組成一個(gè)班級，稱為行政班。語文、數(shù)學(xué)、英語是必考科目，物理和歷史必須選擇一門，若選物理，該行政班稱為物理班，若選歷史，該行政班稱為歷史班。學(xué)生再根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在選考學(xué)科中任意選擇，在不同的班級進(jìn)行學(xué)習(xí)，稱之為教學(xué)班。教學(xué)班按照是否選擇選考科目為高考科目，可分為選考班和學(xué)考班，例如：學(xué)生若選擇化學(xué)為高考科目，則將進(jìn)入化學(xué)選考班學(xué)習(xí)化學(xué)科目;若不選化學(xué)為高考科目，則進(jìn)入化學(xué)學(xué)考班，其他選考科目類推。學(xué)生在不同類型的教學(xué)班課堂完成自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是“走班制”的直接體現(xiàn)。

一、在“走班制”教學(xué)中，高中化學(xué)教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)困境

與傳統(tǒng)高考對比，新高考倡導(dǎo)的“走班制”教學(xué)，關(guān)注到了學(xué)生的個(gè)體差異性，學(xué)生在選科上有更多的選擇權(quán)和自主權(quán)，滿足了高中學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，但同時(shí)也對學(xué)生提出了更高要求。而作為學(xué)生的老師和引路人，同樣也要承擔(dān)更大的責(zé)任。本文筆者發(fā)現(xiàn)在具體的“走班制”教學(xué)實(shí)踐中，高中化學(xué)教學(xué)面臨著以下的現(xiàn)實(shí)困境。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)性下降

對于很多學(xué)生而言，高中化學(xué)內(nèi)容多，涉及的化學(xué)物質(zhì)種類繁多，性質(zhì)復(fù)雜。學(xué)生如果不注意梳理，就會容易感覺知識零散，甚至陷入死記硬背中，不能靈活應(yīng)用化學(xué)反應(yīng)的規(guī)律和原理。在以新高考為導(dǎo)向的教育背景下，由于學(xué)生可以自由選擇高考科目，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科過程中，減弱了內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生對于選擇化學(xué)的主動(dòng)性并不高。新的高考方案實(shí)施后，2021屆學(xué)生在高二時(shí)選科，大部分學(xué)校的學(xué)生只有約三分之一的學(xué)生選擇化學(xué)為選考科目，這導(dǎo)致了化學(xué)課程在高中教學(xué)中的地位在下降。

（二）課堂教學(xué)管理和學(xué)生課后落實(shí)難度增大

“走班制”將不同行政班的學(xué)生召集在一個(gè)固定的教室，進(jìn)行某一選考科目的學(xué)習(xí)，但是來自不同行政班的學(xué)生往往有著不同的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣，這導(dǎo)致了選考教學(xué)班的班級紀(jì)律難以實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一。教師在進(jìn)行“走班制”教學(xué)的過程中，要將很大的精力花費(fèi)在管理班級紀(jì)律上，特別是很多學(xué)考的學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的時(shí)候，沒有較強(qiáng)的自覺性，對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣也沒那么濃厚，需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力對其進(jìn)行引導(dǎo)，因此增大了教師對課堂管理的難度。

較之傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師在學(xué)生課后學(xué)習(xí)、落實(shí)鞏固知識上的難度也在增大。首先，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的氛圍在變淡，教學(xué)班的學(xué)生回到行政班后，周圍的學(xué)生可能是沒有選化學(xué)的，或者有選化學(xué)，但不是同一個(gè)教師教的，問題或者作業(yè)沒有統(tǒng)一，無法進(jìn)行有效討論。其次，因教學(xué)班學(xué)生來源分散，教師的課后輔導(dǎo)時(shí)間和地點(diǎn)都受到了限制。最后，作業(yè)難以督促落實(shí)，來自于各個(gè)行政班的學(xué)生情況、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等都不一樣，學(xué)生有各種沒有辦法按時(shí)完成作業(yè)的原因和借口，教學(xué)班老師在核查原因和問題處理上都要更加謹(jǐn)慎。

二、高中化學(xué)“走班制”教學(xué)的有效性提高的突圍路徑

（一）創(chuàng)建良好的班級管理機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生對走班班級的歸屬感

班級管理是影響“走班制”教學(xué)質(zhì)量的重要問題，因此在具體的“走班制”教學(xué)過程中，高中教師要在教學(xué)班制訂新的班級管理機(jī)制，制訂新的班級紀(jì)律，規(guī)范學(xué)生的課堂紀(jì)律，用于創(chuàng)建新的班風(fēng)班貌。新的教學(xué)班集體要組建一支負(fù)責(zé)任的班干部團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行出勤管理、衛(wèi)生安排、作業(yè)收發(fā)等工作，每個(gè)教學(xué)班都要有一名班長，傳達(dá)走班教師相關(guān)的工作安排并向該教師負(fù)責(zé)。走班班級的管理有利于為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生對走班班級的歸屬感，為教師開展“走班制”教學(xué)工作提供保障。

（二）設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性

若學(xué)生沒有選擇化學(xué)作為高考科目，則學(xué)生高中畢業(yè)只需要參加高中學(xué)業(yè)水平合格性考試，這些學(xué)生將進(jìn)入化學(xué)學(xué)考班學(xué)習(xí)化學(xué)科目，若學(xué)生選擇將化學(xué)作為高考科目，則需要參加合格性考試和等級性考試，這些學(xué)生將進(jìn)入化學(xué)選考班學(xué)習(xí)。選考班的教學(xué)內(nèi)容及要求都和學(xué)考班明顯不同。

教師要考慮選考班和學(xué)考班學(xué)生學(xué)情的不同，從而設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方式。學(xué)考班的學(xué)生在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，只要通過學(xué)業(yè)水平合格性測試，學(xué)習(xí)要求比較低。在化學(xué)學(xué)考班教學(xué)時(shí)，教師要明確教學(xué)的要求，降低教學(xué)難度，讓學(xué)生掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識，滿足學(xué)生對化學(xué)知識的興趣愛好，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性?；瘜W(xué)選考班的學(xué)生要將化學(xué)作為高考科目，教師教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握化學(xué)學(xué)科的必備知識內(nèi)容，更要結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的學(xué)科要求進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的關(guān)鍵能力，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。

（三）加強(qiáng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提升教學(xué)效率

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師分析教材內(nèi)容和所授學(xué)生的學(xué)情，確定好課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，對教學(xué)過程進(jìn)行合理的設(shè)置。“走班制”的化學(xué)教學(xué)，需要教師以人為本，關(guān)注學(xué)生實(shí)際的化學(xué)學(xué)習(xí)情況，加強(qiáng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提升教學(xué)效率。在新高考背景下，教師設(shè)計(jì)高中化學(xué)課堂，要按照新課標(biāo)的要求，結(jié)合化學(xué)教學(xué)原理，去分析化學(xué)教學(xué)上的問題，明確教學(xué)目標(biāo)，注重學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)問題情境，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)的課堂學(xué)習(xí)中能夠掌握必備的化學(xué)知識，并能舉一反三，靈活運(yùn)用，最終讓每一位學(xué)生都能有所收獲。

例如：蘇教版化學(xué)選修4化學(xué)反應(yīng)原理“弱電解質(zhì)的電離平衡”一課，如何讓學(xué)生理解弱電解質(zhì)的電離是一個(gè)可逆過程，電離平衡狀態(tài)及其特征，電離平衡常數(shù)，影響電離平衡的因素等。分析學(xué)生的學(xué)情，學(xué)生已經(jīng)在必修1中學(xué)習(xí)了電解質(zhì)、離子反應(yīng)、元素及其化合物知識等，在選修4前面的學(xué)習(xí)中，掌握了化學(xué)平衡移動(dòng)原理、強(qiáng)弱電解質(zhì)的概念和判斷等，具備了利用簡單的化學(xué)知識解決化學(xué)實(shí)際問題的一定能力。為使學(xué)生順利接受新知識，教師可以從學(xué)生已有的認(rèn)知入手，注意與化學(xué)平衡的銜接，順利過渡到所學(xué)內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生思考弱電解質(zhì)在水中不能全部電離的原因，結(jié)合動(dòng)畫視頻，學(xué)生明白弱電解質(zhì)的電離是一個(gè)可逆過程，那么當(dāng)弱電解質(zhì)分子電離成離子的速率等于離子結(jié)合成分子的速率時(shí)，電離達(dá)到平衡狀態(tài)，電離平衡其實(shí)是化學(xué)平衡狀態(tài)的一種特殊形式，可以用化學(xué)平衡的知識遷移學(xué)習(xí)電離平衡。本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)：電離平衡狀態(tài)及其特征、電離平衡的定量描述——電離平衡常數(shù)、影響電離平衡的因素都可以運(yùn)用化學(xué)平衡理論來解決。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)可以以探究問題為主線展開，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，向他們提供問題情境以及有關(guān)線索，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行探究，由學(xué)生分組討論、分組交流，然后由學(xué)生回答結(jié)果，讓學(xué)生順利地完成各種教學(xué)活動(dòng)，提升教學(xué)效率。在解決問題的過程中，學(xué)生更加深刻地理解了化學(xué)平衡移動(dòng)原理，實(shí)現(xiàn)了理論到實(shí)踐，實(shí)踐再到理論的認(rèn)識，進(jìn)一步樹立了平衡觀和離子觀的思想。這樣學(xué)習(xí)，學(xué)生有方法和思路，無形中增強(qiáng)了探索化學(xué)反應(yīng)原理的興趣，有助于樹立學(xué)習(xí)和研究化學(xué)方向的志向。

（四）指導(dǎo)課后學(xué)習(xí)的方法，營造學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的氛圍

在學(xué)生課后學(xué)習(xí)的落實(shí)上，教師可以組織本化學(xué)教學(xué)班的學(xué)生，以行政班為單位，成立化學(xué)學(xué)習(xí)互助小組，小組成員整理各自化學(xué)學(xué)習(xí)上的問題，定期召開有效討論，本教學(xué)班教師可以積極參與并加以指導(dǎo)，以聚攏學(xué)生，營造學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的氛圍。此外，教師要和家長及行政班班主任加強(qiáng)聯(lián)系，了解每個(gè)學(xué)生的情況，也要及時(shí)地將學(xué)生在教學(xué)班的上課狀態(tài)、作業(yè)情況等向家長和行政班班主任反饋，在關(guān)愛學(xué)生的基礎(chǔ)上，以獲得他們的配合和支持，這樣既能有助于本教學(xué)班教學(xué)工作的開展，也能更加有效地引導(dǎo)學(xué)生在課后充分利用時(shí)間對所學(xué)知識達(dá)到鞏固。

（五）豐富化學(xué)學(xué)科課程的設(shè)置，促進(jìn)化學(xué)課程的發(fā)展

傳統(tǒng)文理分科下的高考模式，化學(xué)作為理綜考試的一部分，課程教學(xué)更注重對學(xué)科知識的系統(tǒng)構(gòu)建，解題方法的指導(dǎo)，考試成績的提高，而忽視了學(xué)生今后自主學(xué)習(xí)的綜合素養(yǎng)的提升需求?！白甙嘀啤备咧谢瘜W(xué)課程的設(shè)置，既要保障學(xué)生對學(xué)科知識的掌握，又要促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的提高;既要滿足學(xué)生在高考中獲得好成績、進(jìn)入好大學(xué)的短期需求，又要引導(dǎo)學(xué)生變興趣為特長，鉆研課題，為今后的長期獨(dú)立學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下扎實(shí)的科研基礎(chǔ)。因此，化學(xué)教師可以充分開設(shè)學(xué)校的選修課程，例如：針對有化學(xué)興趣的學(xué)考生，開設(shè)生活趣味型的選修課;針對要加強(qiáng)化學(xué)知識運(yùn)用能力訓(xùn)練的選考生，開設(shè)思維拓展型的選修課;而針對有打算今后大學(xué)學(xué)習(xí)化學(xué)專業(yè)的選考生，可以加大難度，開設(shè)課題研究型的選修課，進(jìn)一步豐富化學(xué)學(xué)科課程，使選科走班課程與自主選修課程進(jìn)行有效結(jié)合。豐富化學(xué)學(xué)科課程的設(shè)置，促進(jìn)化學(xué)課程的發(fā)展，這是每一個(gè)化學(xué)老師義不容辭的責(zé)任。

結(jié)束語

高考改革是響應(yīng)素質(zhì)教育的一個(gè)大舉措，已經(jīng)在全國陸續(xù)推進(jìn)。新高考背景下的高中化學(xué)“走班制”教學(xué)面臨著學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)性下降、課堂教學(xué)管理和學(xué)生課后落實(shí)難度增大等現(xiàn)實(shí)困境。在面臨這一新的教學(xué)挑戰(zhàn)時(shí)，高中化學(xué)教師需要從創(chuàng)建班級管理機(jī)制、設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、加強(qiáng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、指導(dǎo)課后學(xué)習(xí)的方法、豐富化學(xué)課程設(shè)置等方面出發(fā)，從而在提高高中化學(xué)“走班制”教學(xué)的有效性上成功突圍。

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