基于生活化教學(xué)情境的“呼吸道對(duì)空氣的處理”教學(xué)設(shè)計(jì)

吳林余 李淑彬

摘要 借助體驗(yàn)活動(dòng)、生活現(xiàn)象、實(shí)物、生活熱點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣，再通過層層遞進(jìn)的問題串來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究生活現(xiàn)象背后蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)，從而掌握呼吸系統(tǒng)的組成及呼吸道的作用，形成結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生命觀念。

關(guān)鍵詞 生活化教學(xué)情境 呼吸道 教學(xué)設(shè)計(jì) 初中生物學(xué)

中圖分類號(hào)G633.91

文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

生活化教學(xué)情境是指教師在教學(xué)過程中，有針對(duì)性地選擇生活中的真實(shí)現(xiàn)象或問題，并對(duì)這些現(xiàn)象或問題進(jìn)行科學(xué)化重組，創(chuàng)設(shè)出能激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)和探究欲望的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍。良好的生活化教學(xué)情境應(yīng)具備生活性、真實(shí)性、問題性的特征，能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)與現(xiàn)實(shí)生活融合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“呼吸道對(duì)空氣的處理”是人教版《生物學(xué)》七年級(jí)下冊(cè)第三章第一節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密。教材先是以圖文結(jié)合的方式介紹了呼吸系統(tǒng)的組成，接下來(lái)以“資料分析”活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生分析出呼吸道的作用。但“資料分析”部分資料太多、各資料之間的邏輯聯(lián)系不緊密以及討論題太多，導(dǎo)致部分七年級(jí)的學(xué)生覺得本節(jié)的“資料分析”閱讀量太大、任務(wù)繁重而產(chǎn)生畏難情緒。因此，教師可創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境來(lái)將抽象知識(shí)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)融合，并結(jié)合層層遞進(jìn)的問題串來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究生活現(xiàn)象背后蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)。這樣既能激發(fā)學(xué)生興趣，又使學(xué)生在輕松有趣的探究氛圍中學(xué)到知識(shí)、發(fā)展能力。

1教學(xué)目標(biāo)

1通過觀察掛圖，認(rèn)識(shí)呼吸系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)組成，形成結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生命觀念。

2基于生活化情境分析呼吸系統(tǒng)中各器官的功能，歸納呼吸道的作用。

3通過探究生活現(xiàn)象背后蘊(yùn)含的呼吸道的作用的知識(shí)，體驗(yàn)探究的樂趣。

4通過了解呼吸道對(duì)氣體的處理能力有限，認(rèn)同保持空氣清潔的重要性，形成環(huán)保意識(shí);養(yǎng)成戴口罩、吃飯時(shí)不大聲說(shuō)笑和保護(hù)聲帶的良好生活習(xí)慣。

2教學(xué)過程

2.1設(shè)計(jì)體驗(yàn)活動(dòng)，導(dǎo)入新課

教師組織全班學(xué)生捏住鼻子憋氣20s。結(jié)束后，學(xué)生急促地進(jìn)行深呼吸。待學(xué)生呼吸平穩(wěn)后，教師提問：呼吸時(shí)，空氣是從哪里進(jìn)入體內(nèi)，途經(jīng)了哪些器官，最終到達(dá)哪里？學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行作答。

設(shè)計(jì)意圖：呼吸時(shí)刻都在發(fā)生，但人們通常不會(huì)刻意去注意到它。教師利用短暫的憋氣活動(dòng)讓學(xué)生關(guān)注到呼吸的發(fā)生，使學(xué)生意識(shí)到其重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師的提問也能診斷出學(xué)生在課前對(duì)呼吸系統(tǒng)組成的了解水平。

2.2觀察圖片，初探宏觀結(jié)構(gòu)

教師布置任務(wù)：觀察呼吸系統(tǒng)組成圖，指出呼吸系統(tǒng)中各器官在自己身體所在的部位，并且向同桌介紹自己的呼吸系統(tǒng)組成。

教師展示“呼吸系統(tǒng)的組成”的掛圖，逐一指出各器官，讓學(xué)生搶答出其名稱，檢測(cè)學(xué)生對(duì)呼吸系統(tǒng)的組成的掌握情況。之后，教師請(qǐng)學(xué)生在圖上用箭頭標(biāo)出氣體進(jìn)出肺的通道，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)呼吸道的概念。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過觀察圖片以及同桌相互介紹自己的呼吸系統(tǒng)組成，初步了解呼吸系統(tǒng)的組成。教師設(shè)計(jì)搶答各器官名稱的活動(dòng)，既能調(diào)動(dòng)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍，又能檢測(cè)學(xué)生的自學(xué)效果。

2.3巧設(shè)情境，細(xì)探結(jié)構(gòu)功能

2.3.1透過生活現(xiàn)象，分析呼吸道的溫暖、濕潤(rùn)空氣功能

教師展示生活情景1：在一個(gè)冬日的早晨，小明晨跑時(shí)不小心把鼻子撞到了電線桿上，頓時(shí)一股溫?zé)岬谋茄髁顺鰜?lái)。并提出問題：鼻腔里會(huì)流血，說(shuō)明鼻腔內(nèi)有什么結(jié)構(gòu)？它對(duì)吸入的空氣有什么作用？教師引導(dǎo)學(xué)生注意到鼻血的溫度，即“溫?zé)帷?，大約37°C，而吸入的空氣低于這個(gè)溫度，因此鼻腔中豐富的毛細(xì)血管能預(yù)熱吸入的氣體，使到達(dá)肺部的氣體變溫暖。

教師展示生活情景2：患感冒時(shí)，若人用嘴呼吸會(huì)覺得嗓子很干，而用鼻子呼吸就沒有這種感覺。這說(shuō)明空氣通過鼻腔后有什么變化？鼻腔為什么能使空氣發(fā)生這種變化？氣管有沒有這樣的功能？引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材第41頁(yè)資料三和教材第42頁(yè)氣管壁縱切圖，找出鼻腔和氣管中可使氣體變濕潤(rùn)的結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步深化結(jié)構(gòu)與功能觀。

設(shè)計(jì)意圖：教師展示了2個(gè)非常貼近學(xué)生生活的場(chǎng)景，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用問題串引導(dǎo)學(xué)生分析這些生活場(chǎng)景的背后原因，從而自主歸納出呼吸道的作用。這個(gè)過程既能培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合能力，又能幫助學(xué)生形成生活中處處有生物學(xué)知識(shí)的意識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

2.3.2觀看動(dòng)圖，直觀感受呼吸道的清潔功能

教師展示主題為不能隨地吐痰的宣傳畫、鼻腔的結(jié)構(gòu)圖和氣管中纖毛向喉口方向不停擺動(dòng)的動(dòng)圖，引導(dǎo)學(xué)生思考：痰和鼻中的污物分別是怎樣形成的？這說(shuō)明呼吸道對(duì)吸入的空氣能起什么作用？學(xué)生結(jié)合教材第41頁(yè)資料3和教材第42頁(yè)氣管壁縱切圖，分析出鼻中污物的形成是由于鼻毛和鼻腔內(nèi)的黏液能夠阻擋和粘住吸入的灰塵和細(xì)菌，而氣管壁上纖毛的擺動(dòng)促使外來(lái)的灰塵、細(xì)菌等和腺細(xì)胞分泌的黏液一起送到咽部，最后通過咳嗽排出，形成痰，從而理解呼吸道的清潔功能。

設(shè)計(jì)意圖：一張宣傳不能隨地吐痰的宣傳畫既能引出學(xué)生對(duì)痰的形成原因的分析，又在無(wú)意中向?qū)W生宣傳了不隨地吐痰的文明行為。教師利用動(dòng)圖幫助學(xué)生直觀感受纖毛時(shí)刻不停地協(xié)助呼吸道完成清潔功能，展示鼻腔的結(jié)構(gòu)圖能幫助學(xué)生直觀感受鼻毛和鼻腔內(nèi)的黏液阻擋異物的作用。

2.3.3觸摸實(shí)物，真實(shí)感受呼吸道保證氣體順暢通過的功能

教師展示一截雞的氣管并請(qǐng)學(xué)生戴上手套從橫向捏氣管，讓學(xué)生感受氣管軟骨的存在。學(xué)生發(fā)現(xiàn)氣管不易被捏得變形，教師解釋這是因?yàn)橛袣夤苘浌亲鲋Ъ?。教師再讓學(xué)生輕捏自己的鼻子，感受鼻子里骨和軟骨的存在，由此引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同呼吸道都有骨或軟骨做支架這一事實(shí)。教師進(jìn)一步提問：呼吸道里的骨或軟骨起什么作用？如果沒有骨或軟骨做支架，會(huì)發(fā)生什么情況？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同呼吸道里骨和軟骨的支撐作用，從而理解呼吸道具有保證氣體順暢通過的功能。

教師組織學(xué)生綜合以上分析，歸納、概括出呼吸道的作用：保證氣體順暢通過，并使吸入的氣體變溫暖、濕潤(rùn)、清潔。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生觸摸實(shí)物，認(rèn)同呼吸道都有骨或軟骨做支架這一事實(shí)，對(duì)呼吸道能保證氣體順暢通過的印象更深刻。

2.3.4結(jié)合生活熱點(diǎn)，理解呼吸道對(duì)氣體的處理能力有限

教師結(jié)合當(dāng)下疫情時(shí)勢(shì)熱點(diǎn)，介紹人類呼吸道面對(duì)“德爾塔”病毒時(shí)也失去防御能力，并結(jié)合教材第42頁(yè)中資料7、8，提問：有了呼吸道對(duì)空氣的處理，人體能完全避免空氣中的有害物質(zhì)的危害嗎？空氣中哪些物質(zhì)是呼吸道處理不了的呢？同時(shí)，向?qū)W生介紹關(guān)于PM2.5的知識(shí)，并提醒學(xué)生保持空氣清潔的重要性以及在疫情背景下出入公共場(chǎng)所要戴口罩。

設(shè)計(jì)意圖：教師結(jié)合生活熱點(diǎn)并拓展了關(guān)于PM2.5的介紹，有助于學(xué)生理解呼吸道對(duì)氣體的處理能力有限，并且宣傳了環(huán)境保護(hù)的重要性和戴口罩的健康習(xí)慣。

2.4學(xué)以致用，解答生活問題

學(xué)生小組內(nèi)討論：1在對(duì)溺水者進(jìn)行人工呼吸前，為什么要先清除口鼻內(nèi)的污物？2常年生活在寒帶地區(qū)的人與熱帶地區(qū)的人相比，鼻子的形狀有什么特點(diǎn)？為什么？學(xué)生先在小組內(nèi)討論出答案，再在班級(jí)中分享。教師對(duì)回答正確的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解答生活中相關(guān)的疑惑，獲得學(xué)習(xí)新知識(shí)所帶來(lái)的成就感。

2.5聯(lián)系生活，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣

教師設(shè)疑：日常生活中有一些“老規(guī)矩”，如吃飯時(shí)不宜大聲說(shuō)話、不要高聲喊叫或尖叫，為什么要這樣要求？消化系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與呼吸系統(tǒng)相比，有沒有共同通道？學(xué)生通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)咽是食物和空氣共同通道。教師追問：為什么正常情況下食物和空氣各行其道呢？并展示會(huì)厭軟骨與吞咽和呼吸的關(guān)系的動(dòng)畫，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察：呼吸時(shí)喉口是否開放？吞咽時(shí)，會(huì)厭軟骨的位置有什么變化？學(xué)生感受到人體結(jié)構(gòu)的精細(xì)分工，從而明白吃飯時(shí)不能說(shuō)笑的道理。

教師展示青少年變聲期時(shí)聲帶變化的小資料，提問：聲音是從哪里發(fā)出的？青少年變聲期聲帶有哪些變化？怎樣保護(hù)聲帶？學(xué)生分析資料，獲取青少年變聲期聲帶變化和保護(hù)措施的信息。

2.6纂寫“歷險(xiǎn)記”，發(fā)揮想象空間

教師布置課后作業(yè)：寫一篇“‘德爾塔’新冠病毒的人體歷險(xiǎn)記”介紹“德爾塔”新冠病毒從空氣中到達(dá)人體發(fā)病部位的“旅程”以及它在“旅途”中的“遭遇”。

設(shè)計(jì)意圖：不同于傳統(tǒng)的習(xí)題練習(xí)，本課后作業(yè)具有一定的趣味性、開放性，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。完成這個(gè)作業(yè)不僅要學(xué)生發(fā)揮想象空間，還需要學(xué)生掌握呼吸系統(tǒng)的組成、呼吸道的作用，可檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3教學(xué)反思

本節(jié)課最大的亮點(diǎn)在于與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系得非常緊密，不拘束于教材，創(chuàng)設(shè)了很多生活情境并結(jié)合層層遞進(jìn)的問題串，來(lái)幫助學(xué)生分析這些生活情境背后蘊(yùn)含的與呼吸道相關(guān)的知識(shí)，因此，學(xué)生參與課堂的積極性得到了提高。在學(xué)生認(rèn)識(shí)了呼吸系統(tǒng)的組成及呼吸道的作用后，設(shè)計(jì)了“學(xué)以致用，解答生活問題”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用學(xué)到的知識(shí)去解決生活問題，從而使本節(jié)課“來(lái)源于生活”又“回歸于生活”，達(dá)到了教學(xué)服務(wù)于生活的目標(biāo)。除此之外，本節(jié)課不僅注重

知識(shí)的教學(xué)，而且引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣。

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